線上線下在計算機(jī)應(yīng)用課程中的應(yīng)用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了線上線下在計算機(jī)應(yīng)用課程中的應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：為了明確線上線下教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，文章對線上線下的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究，進(jìn)而提高我國“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)水平。研究表明，線上線下教學(xué)模式的開展可以從課前線上環(huán)節(jié)、課上線下環(huán)節(jié)、課后線下環(huán)節(jié)3個環(huán)節(jié)著手，希望本研究能為相關(guān)教育工作者提供參考性意見。
關(guān)鍵詞：線上線下；教學(xué)模式；計算機(jī)應(yīng)用
隨著計算機(jī)科學(xué)應(yīng)用技術(shù)的普及，越來越多的高校開始著手開展線上線下的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅能夠充分借助網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源共享，還能讓學(xué)生根據(jù)自身需求，進(jìn)行個性化、便利化的學(xué)習(xí)，并且在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率上有著顯著效果?；诖?，本研究對提高線上線下教學(xué)模式在計算機(jī)課程中的應(yīng)用水平具有重要意義。
1理論基礎(chǔ)
線上線下教學(xué)模式將現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)，構(gòu)建出完善的學(xué)習(xí)理論，將學(xué)生作為教育理論的中心和課堂的主體部分。而教師是教育理論的實(shí)踐者、促進(jìn)者、推進(jìn)者，也是學(xué)生的引導(dǎo)者、教學(xué)活動的組織者。在進(jìn)行線上線下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師需要將學(xué)生作為一切教學(xué)活動的中心，遵循以學(xué)生為構(gòu)建主體的基本原則[1]。同時，教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)者、組織者的責(zé)任，將教學(xué)引導(dǎo)至正確方向。教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，應(yīng)注意將教材作為教學(xué)知識內(nèi)容的有利依托，激發(fā)學(xué)生知識儲備的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探究，讓學(xué)生主動拓寬自身知識面。
2線上線下教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)
2.1課前線上教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)是實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)模式的重要學(xué)習(xí)工具，網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺就是線上線下教學(xué)模式推動下的產(chǎn)物。這種教學(xué)平臺的出現(xiàn)突破了傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式，讓專業(yè)教學(xué)進(jìn)入了一個全新的發(fā)展階段[2]。網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺的特點(diǎn)是可以讓學(xué)生不受時間限制、地點(diǎn)限制地學(xué)習(xí)知識，甚至可以隨時隨地聽一堂完整的課程。目前，傳統(tǒng)教學(xué)向新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程仍存在一些困難。為了能夠更好地提供網(wǎng)絡(luò)教育資源，并為學(xué)生提供問題反饋服務(wù)，教師需要熟練掌握教學(xué)視頻的制作技術(shù)以及幻燈片課件制作方式，將知識重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)體現(xiàn)在課件視頻當(dāng)中，在保證學(xué)生能夠進(jìn)行趣味性學(xué)習(xí)的情況下不遺漏知識要點(diǎn)。教師可以將知識要點(diǎn)設(shè)置成知識闖關(guān)問答的形式，讓學(xué)生在進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識[3]。教師應(yīng)當(dāng)通過線上成型的教育產(chǎn)品，將個人的教學(xué)內(nèi)容錄入其中，提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課前對課堂教學(xué)內(nèi)容有所了解，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)。教師可以引入多類型的計算機(jī)應(yīng)用設(shè)計作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生視野，并通過注釋的形式為學(xué)生設(shè)置問題，并在課堂上對注釋內(nèi)容進(jìn)行解答。
2.2課上線下教學(xué)環(huán)節(jié)，檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果
線上線下教學(xué)模式中線下部分的體現(xiàn)就是課堂學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注意開拓教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)到的傳統(tǒng)知識加以鞏固并及時解決線上遇到的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而提高學(xué)生對相應(yīng)知識點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解能力和運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的計算機(jī)操作技巧，加強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的了解，幫助學(xué)生構(gòu)建計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識體系。在進(jìn)行“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣小組，讓學(xué)生以互幫互助的方式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以互相帶動、互相鼓勵，進(jìn)而提高學(xué)生對知識的掌握程度。具體做法為：教師將學(xué)生按5～6人分成一組，以小組為單位進(jìn)行“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教材的學(xué)習(xí)。其中，有人負(fù)責(zé)進(jìn)行資料的收集，有人負(fù)責(zé)計算機(jī)算法的講解，有人負(fù)責(zé)進(jìn)行計算機(jī)軟件作品的展示，有人負(fù)責(zé)課后計算機(jī)應(yīng)用報告撰寫。最后，每個小組成員上講臺向教師展示小組學(xué)習(xí)成果[4]。通過展開學(xué)習(xí)小組的線下學(xué)習(xí)模式，不僅能夠提高學(xué)生對問題的自主研究能力和探討能力，同時還能加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。
2.3課后線上教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主提升學(xué)習(xí)能力和拓寬知識面
教師應(yīng)注意利用線上線下教學(xué)模式為學(xué)生解決課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，并將其加以改進(jìn)，讓教學(xué)成果更加顯著。根據(jù)“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”內(nèi)容，教師可以通過線上網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課后計算機(jī)基礎(chǔ)知識講解，進(jìn)一步提高學(xué)生對知識的接受能力。利用線上網(wǎng)絡(luò)教育資源，使學(xué)習(xí)具有極大的便利性，有助于提升學(xué)生對計算機(jī)理論知識的操作能力。針對學(xué)習(xí)的理論知識內(nèi)容開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生能夠依照自身的學(xué)習(xí)水平挑選相應(yīng)難度的計算機(jī)設(shè)計作業(yè)。教師在線下課堂總結(jié)出教學(xué)問題和學(xué)生容易犯錯的題，然后通過線上課后的教學(xué)方式讓學(xué)生展開相應(yīng)的練習(xí)。具體通過將教學(xué)資源放在班級群中，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生能夠針對個人學(xué)習(xí)過程，總結(jié)出心得體會，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供實(shí)際經(jīng)驗(yàn)[5]。另一方面，教師可以通過每個同學(xué)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以線下的方式為學(xué)生提供相應(yīng)的知識拓展，讓部分學(xué)習(xí)進(jìn)度稍快的學(xué)生能夠提前學(xué)習(xí)接下來的課程，或者對計算機(jī)知識進(jìn)行深度拓展，進(jìn)而拓寬學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的知識面。
3線上線下教學(xué)模式的應(yīng)用效能分析
3.1線上線下教學(xué)模式優(yōu)勢分析
通過對線上線下教學(xué)模式的實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，線上線下教學(xué)模式的成功之處在于能夠提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與到“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)中。相比于傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，線上線下教學(xué)模式能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生與教師的交流不僅僅局限于課堂，并且線上線下教學(xué)模式的應(yīng)用可以使學(xué)生占據(jù)整個教學(xué)過程的主導(dǎo)地位，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，將教師作為教育主體，而學(xué)生處于相對被動的位置，削弱了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主觀能動性。線上線下教學(xué)模式能夠真正實(shí)現(xiàn)因材施教，將每個學(xué)生的個性發(fā)揮出來，能夠滿足更多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)教學(xué)中雖然也同樣提倡因材施教，但是由于教師的精力有限，不能關(guān)注到每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)生的個人發(fā)展需求，尤其是部分比較內(nèi)向的學(xué)生，教師甚至不知道其名字。因此，所謂因材施教也很難展開，大部分學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)無法得到有效幫助，導(dǎo)致部分學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的主動性，同時也限制了學(xué)生對課程內(nèi)容的創(chuàng)新能力和探究能力。而隨著現(xiàn)階段線上線下教學(xué)模式的全面開展，學(xué)生能夠利用計算機(jī)科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在其中只充當(dāng)一個引導(dǎo)者的角色，更多的是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。線上線下教學(xué)模式為學(xué)生的個性發(fā)展提供了可能性，讓因材施教成為可能。學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)需求都能在網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺中得到滿足。并且針對學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力較高的學(xué)生，教育平臺也會有比課堂中更豐富的知識內(nèi)容，充分滿足學(xué)生的創(chuàng)新心理和探究心理。
3.2線上線下教學(xué)模式開展的意義
線上線下教學(xué)模式的開展為教學(xué)改革發(fā)展提供了一個新思路，這種教學(xué)模式在諸多教學(xué)領(lǐng)域都得到了廣泛的關(guān)注。線上線下教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)的實(shí)時性，學(xué)生可以不受時間、空間的限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[6]。線上線下教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)的高效性，這種新型教學(xué)模式能夠?qū)⒄n堂教學(xué)中的知識要點(diǎn)和考試重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)節(jié)和整合，讓學(xué)生能夠更加直觀地進(jìn)行課程要點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的高效性。
4結(jié)語
本研究的結(jié)果是線上線下教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)的實(shí)時性和高效性，并且相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有學(xué)習(xí)時間、空間不受限制，幫助學(xué)生進(jìn)行個性化發(fā)展，教育資源豐富的優(yōu)勢。為進(jìn)一步發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，學(xué)校應(yīng)確保網(wǎng)絡(luò)資源的利用率，保證線上線下教學(xué)模式能夠有效地開展，進(jìn)而為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]修輝平，徐敏，王宏松.線上、線下O2O教學(xué)模式在高職項(xiàng)目化課程的應(yīng)用與研究[J].科教文匯，2017（10）：100-102.
[2]杜萍.線上線下（O2O）互動教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2017（7）：893-896.
[3]王良青.基于微信平臺的高校思政課“線上線下”教學(xué)模式探析[J].阿壩師范學(xué)院學(xué)報，2017（2）：121-125.
[4]張鳳琴，蔣華，陳桂茸，等.線上線下一體化教學(xué)模式的設(shè)計與運(yùn)用方法研究—以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2017（4）：66-71.
[5]曹侃.線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐—以《無機(jī)及分析化學(xué)》課程為例[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報，2017（2）：106-109.
[6]吳宏遠(yuǎn).高職會計專業(yè)在線課程建設(shè)探究—基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC線上線下混合教學(xué)模式[J].職教通訊，2017（6）：4-6.
作者：王志強(qiáng) 單位：連云港開放大學(xué)