計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)課程銜接的優(yōu)化策略

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摘要：實(shí)現(xiàn)中高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程銜接是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高對(duì)教育資源整合形成使用效率以及培養(yǎng)職業(yè)教育優(yōu)秀計(jì)算機(jī)人才發(fā)展的重要保障，也是維系教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。通過(guò)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)課程銜接方面存在課程設(shè)置脫節(jié)、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、缺乏制度建設(shè)保障等問(wèn)題。因此，整合計(jì)算機(jī)專業(yè)資源，統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建立各層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善制度建設(shè)等措施是實(shí)現(xiàn)中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)課程銜接的重要路徑。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；課程；銜接；策略

隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷深入推進(jìn)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及信息技術(shù)的全面滲透，基于信息化為主導(dǎo)的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃不斷發(fā)展成為民眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工具。計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才不斷成為社會(huì)領(lǐng)域的重要需求崗位。因此擔(dān)負(fù)立德樹(shù)人、培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的高等職業(yè)教育形成了發(fā)展的契機(jī)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，要統(tǒng)籌中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的發(fā)展，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)[1]。對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)來(lái)講，中職教育是高職教育的基礎(chǔ)，高職教育是中職教育的提升，因此，計(jì)算機(jī)課程銜接是維系教育質(zhì)量的關(guān)鍵。做好課程銜接不僅有助于推動(dòng)職業(yè)教育的縱向發(fā)展，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的職業(yè)技能更好推進(jìn)。但是從目前的情況來(lái)看，當(dāng)前中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)課程銜接方面卻存在較多的不足，特別是課程銜接過(guò)程當(dāng)中的不完善問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和人才質(zhì)量培養(yǎng)。因此，基于當(dāng)前形勢(shì)下探討中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)課程銜接的優(yōu)化策略，促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展顯得極為重要。

1中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)課程銜接的重要意義

職業(yè)教育的發(fā)展在于為我國(guó)培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀技能人才。中高職課程銜接教育是職業(yè)教育發(fā)展的必然，也是現(xiàn)代職業(yè)教育模式的重要組成部分。計(jì)算機(jī)專業(yè)作為學(xué)校領(lǐng)域的重要課程體系，如何有效進(jìn)行課程銜接是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)、職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。其意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展的必然路徑。基于中高職課程內(nèi)容銜接為主導(dǎo)的模式是高職教育發(fā)展的重要方式，因此實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展，必然要以中高職課程銜接為出發(fā)點(diǎn)，形成有效的職業(yè)課程推進(jìn)。其二，中高職計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行有效銜接是對(duì)完善中高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系建設(shè)，以利于中高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)中高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)輸送合格的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的重要保障[2]。

2中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀困擾

2.1課程體系重疊，學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握尺度不一

當(dāng)前社會(huì)高考形式的突變，以技能高考、學(xué)校單招為主體的學(xué)生主體逐年呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，而參與高考統(tǒng)招的學(xué)生基數(shù)不斷降低。因此基于計(jì)算機(jī)專業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后形成了不同的基礎(chǔ)狀況。對(duì)于計(jì)算機(jī)課程體系的問(wèn)題方面，存在兩方面內(nèi)容。一方面，中職教育和高職教育計(jì)算機(jī)專業(yè)課程自成體系，從宏觀上來(lái)講未能形成共性的課程標(biāo)準(zhǔn)。因此中高職計(jì)算機(jī)課程在內(nèi)容、資源、方向方面有較多的重復(fù)性、側(cè)重性不同等現(xiàn)象，造成課程體系脫節(jié)與重疊。另一方面，則是受制于課程內(nèi)容方面的不統(tǒng)一，學(xué)生自身的基礎(chǔ)能力不同，特別是中職院校進(jìn)入高職院校的學(xué)生，高職院校重視程度相對(duì)不高，未能將之前的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成當(dāng)前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而是在進(jìn)入高職院校后，將之前學(xué)習(xí)的東西重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)資源的過(guò)渡浪費(fèi)。

2.2知識(shí)水平能力差異性大，文化課程脫節(jié)

當(dāng)前辦學(xué)形勢(shì)的多元化發(fā)展，基于中職為主導(dǎo)的職業(yè)院校是職業(yè)院校教育的重要階段，它是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，是我國(guó)職業(yè)教育的主體。其定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者。而在發(fā)展前景方面，21世紀(jì)初指出要推動(dòng)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整、資源整合等方式逐步打破部門界限，推動(dòng)中高職教育走向融合。而不可否定的是當(dāng)前中職教育當(dāng)中以技能為主導(dǎo)的辦學(xué)模式使學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)存在較多問(wèn)題。特別是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，受制于重視程度相對(duì)較低的問(wèn)題，學(xué)生在文化知識(shí)學(xué)習(xí)薄弱。相較于其他高考統(tǒng)招學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況，逐漸形成了兩個(gè)主體的學(xué)生知識(shí)水平能力差異性大，文化課程脫節(jié)的現(xiàn)象，從而在中高職課程學(xué)習(xí)銜接的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生問(wèn)題。

2.3制度措施方面缺乏，課程資源銜接沒(méi)有保障

當(dāng)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，以中高職課程銜接為主體的政策措施不斷深入推進(jìn)。需要指出的是制度方面的不完善和資源整合的操作性不強(qiáng)依然是課程銜接問(wèn)題的弊端。中高職課程的銜接作為教育事業(yè)改革的重要任務(wù)，因此實(shí)施操作性強(qiáng)的制度建設(shè)極為重要。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)也出臺(tái)了相關(guān)的中高職課程銜接制度政策文件，但各方面的資源需要文件細(xì)則進(jìn)行支撐。中高職課程資源的銜接僅僅存在于理論為導(dǎo)向的制度方案當(dāng)中，實(shí)際缺乏具體相關(guān)的實(shí)施細(xì)則和配套的監(jiān)督措施[3]。例如，當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)方面，課程銜接過(guò)程中目錄審批制度缺乏，導(dǎo)致課程重疊、不想融合等現(xiàn)象問(wèn)題。再如計(jì)算機(jī)課程在操作方面制度方面的不足，以致課程資源在中高職銜接實(shí)施過(guò)程當(dāng)中難以進(jìn)行創(chuàng)新與改造，從而使課程結(jié)合方面缺乏對(duì)接，課程無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合與改進(jìn)。

3中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)課程銜接的措施研究

3.1以課程資源為導(dǎo)向，整合資源統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)院校的目標(biāo)主要是以技能型人才為導(dǎo)向，因此突出職業(yè)技能進(jìn)行發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力極為重要。所以建立以中職向高職發(fā)展的共向課程資源是其銜接過(guò)程的必然路徑。在教學(xué)內(nèi)容上整合資源，需統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成中職教育基礎(chǔ)性、實(shí)用性和操作性；高職教育階段突出技術(shù)性、創(chuàng)新性和拓展性的特點(diǎn)。其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，確立中高職計(jì)算機(jī)課程銜接的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)教育目的需要建立共性的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)當(dāng)前職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展需要及人才培養(yǎng)計(jì)劃、畢業(yè)生的就業(yè)等相關(guān)情況建立課程目標(biāo)。再進(jìn)行職業(yè)院校每個(gè)階段的相關(guān)課程設(shè)置，過(guò)程當(dāng)中要根據(jù)中職學(xué)生階段和高職學(xué)生階段的人才培養(yǎng)方案設(shè)置不同的課程內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的重復(fù)性等問(wèn)題。其二，制定基于中高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程資源銜接的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)中高職專業(yè)課程的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行體系建立，實(shí)現(xiàn)專業(yè)一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)。過(guò)程當(dāng)中要凸現(xiàn)區(qū)別于中高職計(jì)算機(jī)課程教育的技能目標(biāo)[4]。以此為導(dǎo)向形成計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的統(tǒng)一。

3.2以人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升

學(xué)生主體因素差異過(guò)大是形成職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程銜接的重要因素，文化課程脫節(jié)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱是當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生存在的重要問(wèn)題。因此突然課程銜接的桎梏需要強(qiáng)化職業(yè)教育各個(gè)階段發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題。當(dāng)前形勢(shì)下，職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)都是滿足社會(huì)技能應(yīng)用型人才的需求。所以通過(guò)市場(chǎng)與企業(yè)對(duì)人才需求進(jìn)行目標(biāo)培養(yǎng)是進(jìn)行改革發(fā)展的有效途徑。通過(guò)相關(guān)市場(chǎng)調(diào)研和研究了解到，當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)社會(huì)服務(wù)的職業(yè)定位主要包含管理、維修、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、服務(wù)等指標(biāo)因素。因此基于職業(yè)定位來(lái)明確中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體層次不一致、文化知識(shí)水平不一以及各階段人培目標(biāo)進(jìn)行課程體系設(shè)置的重要手段。

3.3以制度政策建設(shè)為保障，完善職業(yè)資格體系

完善中高職計(jì)算機(jī)職業(yè)教育體系的統(tǒng)一發(fā)展，不僅需要政策制度的宏觀調(diào)控，更需要滲透到各個(gè)階段進(jìn)行各項(xiàng)制度的完善。一方面，完善計(jì)算機(jī)專業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)體系和相關(guān)的等級(jí)考核制度，特別是對(duì)職業(yè)教育各個(gè)階段設(shè)置相適應(yīng)的職業(yè)鑒定考核要求。以此形成中高職教育計(jì)算機(jī)專業(yè)不同的培養(yǎng)方式。另一方面，則是基于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程銜接方面完善教學(xué)改革的相關(guān)制度。如完善專業(yè)課程操作化制度，對(duì)各個(gè)階段的教學(xué)資源完成相統(tǒng)一的課程改造與創(chuàng)新，并建立相關(guān)評(píng)估和考核監(jiān)督體系，通過(guò)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)促進(jìn)專業(yè)課程的有效銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀媚.現(xiàn)代職教體系視域下的中高職專業(yè)課程銜接[J].教育與職業(yè)，2017（8）：19-23.

[2]秦曉燕.中高職課程體系有效銜接的研究———以計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)為例[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018，14（20）：96-97.

[3]賀華.中高職銜接的理論基礎(chǔ)研究初探[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015(S2)：357-360.

作者：顧明明 單位：長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院