計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革

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［摘要］國(guó)務(wù)院總理在參加第一屆全球互聯(lián)網(wǎng)峰會(huì)時(shí)提出：現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，是貫穿于各行各業(yè)的新工具，是提升各行業(yè)工作效率新引擎。由此可見(jiàn)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教育教學(xué)是時(shí)展的必然趨勢(shì)，是有利于教育領(lǐng)域發(fā)展的有效途徑。然而，我國(guó)部分高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的課程體系改革時(shí)，存在問(wèn)題較多，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下互聯(lián)網(wǎng)與教育二者關(guān)系的分析，提出部分高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題，最后對(duì)相關(guān)課程體系改革提出可行性方法。

［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)＋”；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；專(zhuān)業(yè)課程

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下互聯(lián)網(wǎng)與教育的緊密結(jié)合

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代為我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)更廣闊的發(fā)展空間和難得的發(fā)展契機(jī)，同時(shí)也為其帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代視域下，教育教學(xué)的傳統(tǒng)模式、形態(tài)將發(fā)生重大改變，如可使學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)信息設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的“微課教學(xué)”；以微課視頻為教學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生課后聽(tīng)課、課中解答疑惑的“翻轉(zhuǎn)課堂”。在這種“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下的新型教育教學(xué)形式，更好地體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，擺脫傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的束縛，使學(xué)生成為教育教學(xué)的主體，體現(xiàn)出新課程改革以人為本的教學(xué)理念，進(jìn)而使信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合度日趨增加，形成應(yīng)用信息技術(shù)的教育教學(xué)與教育教學(xué)最終目的的良性循環(huán)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

（一）計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容先進(jìn)性不足

“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革過(guò)程中，部分改革創(chuàng)新內(nèi)容先進(jìn)性不足，不符合“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的基本需求，其主要體現(xiàn)于在現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程體系改革受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，仍然沿用大部分相對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”時(shí)代過(guò)于陳舊的教學(xué)模式，與新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的人才需求存在較大差異。同時(shí)，在實(shí)際的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，保留過(guò)多上世紀(jì)90年代的教學(xué)內(nèi)容。部分高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)難以根據(jù)時(shí)代的變遷而開(kāi)展課程體系改革，或者改革缺乏實(shí)質(zhì)性。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)上，雖然有所改觀，然而其整體內(nèi)容占比較低，無(wú)法將“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”核心思想貫穿于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革實(shí)際過(guò)程中。

（二）計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法過(guò)于落后

我國(guó)部分高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式仍然沿用傳統(tǒng)的講授教學(xué)，缺少與“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”時(shí)代符合的改革和創(chuàng)新意識(shí)，課堂上以教師為主體，學(xué)生的思維必須緊隨教師。同時(shí)，部分計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師講解存在為完成課時(shí)或應(yīng)付考試而教學(xué)的現(xiàn)象，只對(duì)考試考點(diǎn)進(jìn)行深度講解，不重視學(xué)生的實(shí)際操作能力，忽略學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)概念的理解程度，在較大程度上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與主觀能動(dòng)性造成制約，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力難以得到有效提升。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)不僅要達(dá)到良好的理論知識(shí)傳授效果，更應(yīng)該注重新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。因此，全方位改革計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)方法是計(jì)算機(jī)類(lèi)教育工作者亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

（三）計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)欠缺合理性

“互聯(lián)網(wǎng)＋計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育”雖然是現(xiàn)階段全國(guó)各地大學(xué)及高職類(lèi)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的改革方向，然而，部分高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上無(wú)法滿足“互聯(lián)網(wǎng)＋計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育”現(xiàn)實(shí)要求，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)教學(xué)占比過(guò)高，且更新緩慢，并沒(méi)有將“互聯(lián)網(wǎng)＋計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育”融入于實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)結(jié)構(gòu)不符合當(dāng)代教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)具有時(shí)代性特征，更新?lián)Q代頻率相對(duì)其他課程更高，然而我國(guó)部分高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)局限于教材，不注重課外知識(shí)的拓展，教育工作者缺乏與時(shí)代對(duì)接的良好意識(shí)，致使計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)欠缺合理性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革方法

（一）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的更新力度

加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)＋計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育”的課程內(nèi)容的更新力度，是“互聯(lián)網(wǎng)＋計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育”改革與創(chuàng)新的有效方式。首先，由于現(xiàn)階段部分高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革缺乏實(shí)質(zhì)性，仍存有傳統(tǒng)落后、缺乏先進(jìn)性的教學(xué)內(nèi)容，因此計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系亟待對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新升級(jí)，促使現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)形成有機(jī)結(jié)合，使現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)性滲透于教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升教學(xué)的實(shí)質(zhì)性。其次，應(yīng)合理利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，無(wú)論是在計(jì)算機(jī)硬件的教學(xué)過(guò)程中，還是在計(jì)算機(jī)軟件的教學(xué)過(guò)程中，均應(yīng)融入現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，使學(xué)生更好的理解復(fù)雜度較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)

將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)，是“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的基本要求。教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將其融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)。例如，利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下的微課教學(xué)模式，由于計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)通過(guò)便捷性、實(shí)效性、針對(duì)性等優(yōu)勢(shì)，成為當(dāng)今教育界大力提倡的學(xué)習(xí)方式。微課作為現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的重要組成部分，不僅具備網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的所有優(yōu)勢(shì)，相比傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)微課具有資源多樣化、時(shí)間碎片化、內(nèi)容濃縮化以及指向明確化等特點(diǎn)。因此，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)將微課應(yīng)用于實(shí)際計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)工作中。傳統(tǒng)微課教學(xué)多以學(xué)習(xí)者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載視頻觀看的方式為主，學(xué)生可根據(jù)自己實(shí)際需求，選擇符合自身?xiàng)l件的微課視頻。教學(xué)針對(duì)性雖然在一定程度上得以提升，然而，微課視頻多為教學(xué)精華部分展示，對(duì)細(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)不足。因此，教師應(yīng)利用課內(nèi)外時(shí)間，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制作不同的微課視頻，使微課的針對(duì)性進(jìn)一步提升。進(jìn)而形成“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下的微課與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課程體系的改革。

（三）增加計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)比例

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才要求日漸提高的背景下，高校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，應(yīng)符合社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，將良好的應(yīng)用性作為人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。因此，高校應(yīng)增加計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的比例，并利用“產(chǎn)教融合、校企合作”增加實(shí)踐教學(xué)的效率、提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。首先，校方應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)置計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的比例。其次，通過(guò)校內(nèi)理論知識(shí)的教學(xué)，利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)。再次，將產(chǎn)教融合作為實(shí)踐教學(xué)的有效方法，形成穩(wěn)定的校企合作教學(xué)模式，與企業(yè)達(dá)成戰(zhàn)略合作關(guān)系，學(xué)校為企業(yè)提供應(yīng)用型人才，企業(yè)為學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)提供真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。最后，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的良好配置，完成“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革。

參考文獻(xiàn)：

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［2］盧小華，劉靜．“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代下新建應(yīng)用型本科高校公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革實(shí)踐———以山西工商學(xué)院《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例［J］．南方農(nóng)機(jī)，2018（18）：35－36．

作者：閻麗欣 單位：山西大同大學(xué)渾源師范分校