計算機應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
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摘要：針對目前計算機類畢業(yè)生掌握的技能與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，結(jié)合本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出基于CDIO工程教育理念的人才培養(yǎng)模式。闡述該模式的背景環(huán)境、課程體系建設(shè)、實踐實訓(xùn)體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和考核評估手段等，指出在此模式指導(dǎo)下的畢業(yè)生具有適應(yīng)社會需求的工程實踐能力和工程實踐意識。
關(guān)鍵詞：CDIO；工程教育；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)改革
一目前國內(nèi)計算機專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已成為我國高等教育研究的熱點，目前我國的高校畢業(yè)生存在著能力和素質(zhì)不能滿足企業(yè)需求、工程實踐能力欠缺等問題，迫切需要改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式[1]。目前在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在三方面的問題：①專業(yè)性人才的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，教師安排的教學(xué)內(nèi)容缺乏整體計劃；②知識理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間處于失衡狀態(tài)，學(xué)生的實際操作能力較差；③高校實施的教學(xué)活動與現(xiàn)實社會的發(fā)展需求不符。
二CDIO工程教育理念的主要內(nèi)涵
CDIO…理念的核心是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標(biāo)準(zhǔn)?！癈DIO”即“構(gòu)思（Conceive）”、“設(shè)計（Design）”、“實現(xiàn)（Implement）”和“運作（Operate）”四個主要內(nèi)容，將其應(yīng)用于計算機教學(xué)中，能夠有效實現(xiàn)學(xué)生、知識、實踐應(yīng)用之間的互動發(fā)展，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)工程項目。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達到預(yù)定目標(biāo)。國外的CDIO工程教育經(jīng)驗：CDIO標(biāo)準(zhǔn)有利于提高教育質(zhì)量，為工程教育系統(tǒng)化發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。
三在開展計算機教學(xué)工作時以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)
各大高校在培養(yǎng)計算機人才時，往往更加注重提升學(xué)生的工程實踐力，從而使其能夠獨立操作和開展計算機基本工作。由于計算機專業(yè)的相關(guān)課程隸屬于工科的范疇，因此“CDIO”教育理念十分契合當(dāng)前的計算機教育教學(xué)工作。根據(jù)我校培養(yǎng)人才的基本目標(biāo)，我們可以在分析和把握“CDIO”理念核心內(nèi)涵的前提下，對我校計算機相關(guān)專業(yè)的教育模式、課程設(shè)計建設(shè)、實踐實驗規(guī)劃、專業(yè)教師團隊建設(shè)等進行一系列的探索[2]。面對中國現(xiàn)行的教育體制，存在著CDIO理念是否適用于我國人才培養(yǎng)的問題，人們圍繞CDIO理念問題、工程教育規(guī)律性、本質(zhì)性問題等的進行探討。本課題研究結(jié)合我校的教育背景和現(xiàn)狀，提出基于CDIO理念的、有利于促進大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。
（一）各大高校在培養(yǎng)計算機人才時常出現(xiàn)的問題
1.相關(guān)教學(xué)理念落后，不重視綜合實踐。在高校教育中，計算機專業(yè)的教學(xué)時間有一大部分被理論教學(xué)所占據(jù)，且學(xué)生能夠外出實習(xí)和實踐的機會十分稀少，他們往往具備較強的應(yīng)試能力，卻沒有十分優(yōu)異的專業(yè)的操作技能。在如今的社會中，應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才十分受歡迎，在這種背景下，計算機專業(yè)教學(xué)目前的方式和時間分配是不夠合理的，嚴重拉低了教學(xué)的實效性，不利于學(xué)生自身的生存和發(fā)展。2.教學(xué)模式與現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢不符。高校的計算機專業(yè)教師習(xí)慣于采用“教師講、學(xué)生聽”的模式進行授課，沒有凸顯學(xué)生的主體地位，使得他們在學(xué)習(xí)中缺乏動力和興趣，對所有知識都采取死記硬背的記憶模式，不利于他們學(xué)到知識的精髓；除此之外，教師在教學(xué)中給學(xué)生預(yù)留的實踐操作時間很少，學(xué)生們不能及時將自己學(xué)到的知識應(yīng)用在實際操作中，導(dǎo)致理論和實際之間脫節(jié)，嚴重阻礙了他們對于知識的吸收和消化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)只能停留在理論階段，自身思考、學(xué)習(xí)探究和解決問題的能力難以提升。3.高校學(xué)生并沒有認識到數(shù)理知識的重要性。計算機專業(yè)教學(xué)往往要立足于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)和物理知識，然而很多學(xué)生自身的數(shù)理知識十分薄弱，十分不利于當(dāng)前計算機教學(xué)工作的順利開展。這是因為大多數(shù)學(xué)生認為計算機和數(shù)學(xué)、物理是不同的知識，且不具備密切的聯(lián)系，所以在學(xué)習(xí)這些知識時常常抱著得過且過的態(tài)度，以致于在正式應(yīng)用時難以給出有效的解決方案，致使計算機學(xué)習(xí)過程顯得緩慢和低效。4.計算機教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和技能有待提升。很多高校的計算機教師即便是具有博士學(xué)位，同樣是理論基礎(chǔ)比較雄厚，但他們往往不具備豐富的實踐和應(yīng)用經(jīng)驗[3]。所以在正式授課時，往往會將自己的教學(xué)內(nèi)容停留在理論階段，不能教給學(xué)生有用的實踐操作流程，對學(xué)生自身的發(fā)展與成長是十分不利的。
（二）以CDIO理念為導(dǎo)向開展計算機教學(xué)工作的主要途徑
1.CDIO教學(xué)理念為指導(dǎo)。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育針對工程人才短缺和工程教育質(zhì)量問題改革的最新成果。基本方法論是“基于項目的學(xué)習(xí)”和“做中學(xué)”；目標(biāo)是提高工程教育質(zhì)量，培養(yǎng)工程人才。結(jié)合我校2016版培養(yǎng)方案修訂，在計算機專業(yè)教學(xué)中應(yīng)以CDIO理念為導(dǎo)向，將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，實施基于社會、企業(yè)的工程項目的課程設(shè)計方案，讓學(xué)生做中學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型工程人才。2.引進問題驅(qū)動教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識。高校計算機教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要重視調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動力，使其主動參與學(xué)習(xí)，配合教師完成不同的任務(wù)。此時，教師就可以采用問題驅(qū)動教學(xué)法來開展教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，使其意識到個人的主體性，不斷發(fā)揮個人的主觀能動性解決不同的問題。在不同問題的驅(qū)動下，學(xué)生們會更加有目的、有計劃地進行學(xué)習(xí)，個人的思維和智力也會不斷得到開發(fā)，形成相對比較完善的知識體系。3.在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和拓展。高校計算機專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有扎實的數(shù)學(xué)、電子等基礎(chǔ)，我們根據(jù)學(xué)生入學(xué)的數(shù)學(xué)成績和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率論等課程，以工程案例為素材進行基礎(chǔ)知識重要性教育，使學(xué)生認識到計算機學(xué)科是一個多學(xué)科交叉、知識融合的前沿學(xué)科，需要有扎實的理論基礎(chǔ)和嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。我們的目標(biāo)不僅要培養(yǎng)高級程序員、軟件工程師，更應(yīng)注重培養(yǎng)能夠適應(yīng)人工智能技術(shù)發(fā)展需要的綜合性人才。4.立足于實驗基地，開展以工程項目為依托的實習(xí)與實驗。在實習(xí)及課程綜合實驗環(huán)節(jié)，學(xué)院依托現(xiàn)有的實驗基地及校企合作單位，采取學(xué)校任課教師和企業(yè)工程技術(shù)人員共同承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)的雙導(dǎo)師制，既鍛煉了學(xué)生，同時也加強了教師的實踐能力[4]。學(xué)生能夠在實習(xí)期間深入系統(tǒng)地參與企業(yè)具體項目或子項目的前期調(diào)研、規(guī)劃設(shè)計、具體實施、項目管理與應(yīng)用研究的全過程；同時，學(xué)生可以利用學(xué)到的開發(fā)技術(shù)和經(jīng)驗進行畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫，使學(xué)生在實踐中進一步深入理解在校學(xué)習(xí)的理論知識，并提高了專業(yè)實踐能力，促進其綜合素質(zhì)的提升[5]。根據(jù)每個課程設(shè)計的內(nèi)容和對學(xué)生的要求，建立設(shè)計實習(xí)綜合考評體系，動態(tài)調(diào)整測評因子及其權(quán)重，設(shè)計合理有效的評價模型。
參考文獻
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作者：郭秀娟 袁一平 岳俊華 單位：吉林建筑大學(xué)
