計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

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摘要：數(shù)據(jù)庫(kù)課程作為計(jì)算機(jī)行業(yè)的基礎(chǔ)，其涉及到多種專業(yè)領(lǐng)域，社會(huì)市場(chǎng)的需求量較大，為此，學(xué)校應(yīng)加大力度以培養(yǎng)應(yīng)用型人才。文章對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系、項(xiàng)目化教學(xué)等對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；應(yīng)用型人才；數(shù)據(jù)庫(kù)課程；教學(xué)改革

一、數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)庫(kù)課程主要以實(shí)踐型教學(xué)為主，通過(guò)將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的應(yīng)用能力。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在以下幾種問(wèn)題。第一，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，未能對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行正確設(shè)定，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)方向與教育方向不符。第二，高校在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，采用完整的教學(xué)體系，但由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新速率較快，云存儲(chǔ)、XML等技術(shù)的實(shí)時(shí)更新下，部分學(xué)校的教學(xué)體系未能得到及時(shí)更新，造成教學(xué)方向與社會(huì)方向不匹配，使高校培養(yǎng)出的專業(yè)性人才無(wú)法滿足社會(huì)的實(shí)際需求。第三，現(xiàn)階段，大部分高校仍受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念影響，在數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)時(shí)以理論知識(shí)為主，缺乏與理論知識(shí)相匹配的實(shí)踐環(huán)節(jié)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重阻礙應(yīng)用型人才的培養(yǎng)進(jìn)程。第四，部分學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，采用統(tǒng)一化的教學(xué)模式，未能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、接受知識(shí)的能力進(jìn)行針對(duì)型培養(yǎng)，進(jìn)而造成教育層面的兩極分化，部分學(xué)生由于無(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而放棄專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。第五，數(shù)據(jù)庫(kù)課程內(nèi)容編排存在漏洞，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重疊、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)不匹配、知識(shí)點(diǎn)遺漏的現(xiàn)象發(fā)生。第六，在國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)下，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域雙語(yǔ)課程的開(kāi)展已成為必然，但目前數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)過(guò)程中雙語(yǔ)教學(xué)體系尚未完善，將對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能評(píng)定造成一定影響。

二、新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革研究

（一）確立教學(xué)目標(biāo)

在對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)進(jìn)行改革時(shí)，應(yīng)確立教學(xué)目標(biāo)，為教師教導(dǎo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。現(xiàn)階段，數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教導(dǎo)一般分為應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、接口設(shè)計(jì)、系統(tǒng)應(yīng)用、工作原理等為主，以此為教學(xué)主線，建立目標(biāo)型教學(xué)模式，令學(xué)生將理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)而為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（二）建構(gòu)課堂教學(xué)體系

課程教學(xué)體系的建構(gòu)，主要包括知識(shí)引入、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)利用、雙語(yǔ)型實(shí)踐教學(xué)、互動(dòng)型教學(xué)等層面，進(jìn)而為學(xué)生提供立體化教育。首先，在知識(shí)引入層面，主要是將教學(xué)資源進(jìn)行整合，由于數(shù)據(jù)庫(kù)課程涉及到的專業(yè)知識(shí)較多，部分技術(shù)、設(shè)備等更新速率較快，因此，學(xué)校應(yīng)加大知識(shí)、技術(shù)等引進(jìn)的效率，并結(jié)合社會(huì)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)，以培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。其次，在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)利用方面，應(yīng)以系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用情況為出發(fā)點(diǎn)，并將企業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)融入到教學(xué)案例中，同時(shí)可開(kāi)設(shè)與數(shù)據(jù)庫(kù)課程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。再次，在雙語(yǔ)型教學(xué)層面，由于大部分軟件的開(kāi)發(fā)都以英文模式為主，使數(shù)據(jù)庫(kù)課程呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展形勢(shì)，為此，可開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)模式，專業(yè)課程的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行全面覆蓋，進(jìn)而增加學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。最后，在互動(dòng)型教學(xué)層面，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的理論性教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，在課程上與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，并可采用分組討論的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（三）優(yōu)化項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式

數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)離不開(kāi)相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，為此，學(xué)校可通過(guò)項(xiàng)目小組建設(shè)、項(xiàng)目選題、過(guò)程監(jiān)督等來(lái)建構(gòu)完整的實(shí)踐型教學(xué)體系。在項(xiàng)目小組建設(shè)模塊，教師可針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行小組分類，保證每一個(gè)項(xiàng)目小組內(nèi)人員的均衡性，然后教師在通過(guò)組內(nèi)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，令學(xué)生所接受的理論知識(shí)可與實(shí)踐環(huán)節(jié)形成精準(zhǔn)對(duì)接，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。在項(xiàng)目選題模塊，數(shù)據(jù)庫(kù)課程作為一門融合型知識(shí)，為保證應(yīng)用型人才的全面化培養(yǎng)，教師應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容所涵蓋的知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行整合，以保證項(xiàng)目選題的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，使其與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相符合。在過(guò)程監(jiān)督模塊，教師應(yīng)對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的人員、選題、時(shí)間等進(jìn)行規(guī)劃，并對(duì)項(xiàng)目的開(kāi)展進(jìn)度進(jìn)行跟蹤，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)及時(shí)作出相應(yīng)的指導(dǎo)，在驗(yàn)收與答辯環(huán)節(jié)，教師應(yīng)依據(jù)項(xiàng)目的完成情況與學(xué)生自身特性進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，以確保實(shí)踐項(xiàng)目環(huán)節(jié)的完整性與規(guī)范性。

（四）建立完整的考核機(jī)制

考核機(jī)制作為專業(yè)課程檢測(cè)的基準(zhǔn)，通過(guò)理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)等綜合性評(píng)價(jià)，可對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的方法、能力等進(jìn)行全面分析。針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從數(shù)據(jù)庫(kù)原理、設(shè)計(jì)、實(shí)際應(yīng)用等三方面進(jìn)行考核，以此來(lái)構(gòu)建立體化考核體系，對(duì)學(xué)生的理論能力、思維能力、實(shí)踐能力等評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行約束，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并制定相應(yīng)的解決方案，以培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，滿足社會(huì)的發(fā)展需求。數(shù)據(jù)庫(kù)課程作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的體系，學(xué)校與教師應(yīng)起到主體作用，通過(guò)教學(xué)體系的建構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力。

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作者：陳愛(ài)軍 單位：江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院