計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用

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摘要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高等學(xué)校公共基礎(chǔ)必修課，教師一直在探索該課程的教學(xué)模式以解決該課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)生水平差異大、教學(xué)手段單調(diào)和考核方式不合理等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)新知識(shí)，促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，較好地解決該課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)任務(wù)

引言

多年來(lái)，高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是學(xué)生獲得計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)知識(shí)的重要途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程，掌握基本知識(shí)，提高信息技術(shù)素養(yǎng)和水平，具備利用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)與能力。而隨著計(jì)算機(jī)的普及，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)走進(jìn)了中小學(xué)課堂，大學(xué)新生之間掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的多少差異較大，這對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了新的要求?，F(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式跟不上新形勢(shì)，教師如何授課，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是必須探討的問(wèn)題。尋找合適的教學(xué)模式顯得迫切和必要。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，已引起許多人的關(guān)注[1-12]。筆者初步探討了將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)融合應(yīng)用于該課程的教學(xué)模式[9]，分析了項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式[12]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式。該教學(xué)法是讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)新知識(shí)。該教學(xué)法促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有效地完成教學(xué)任務(wù)，已引起人們的重視[13-14]。

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)法簡(jiǎn)介

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，進(jìn)而引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在該理論的指導(dǎo)下，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”產(chǎn)生了。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同任務(wù)，學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到獲得知識(shí)的目的。該教學(xué)法最根本的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，其教與學(xué)圍繞任務(wù)展開(kāi)，以任務(wù)完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以“呈現(xiàn)任務(wù)—明確任務(wù)—完成任務(wù)—任務(wù)評(píng)價(jià)”為主要結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，其在具體實(shí)施過(guò)程中包括情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)確定、知識(shí)獲得和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)四個(gè)基本環(huán)節(jié)。

2.1情景創(chuàng)設(shè)

情景創(chuàng)設(shè)增加了學(xué)習(xí)的直觀性和形象化，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而提出包含知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接影響到教學(xué)效果，學(xué)生沒(méi)有融入創(chuàng)設(shè)的情景，就無(wú)法積極主動(dòng)地去完成任務(wù)，也就不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，那么該情境創(chuàng)設(shè)就是失敗的。所以說(shuō)要我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情景。

2.2任務(wù)確定

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，確定任務(wù)非常關(guān)鍵。任務(wù)中包含教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)、方法與技能，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在確定任務(wù)時(shí)，任務(wù)目標(biāo)要明確，大小要適當(dāng)，有可操作性；同時(shí)，任務(wù)要符合學(xué)生的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等，還要充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等的原則。任務(wù)負(fù)擔(dān)過(guò)重，可把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為小的易掌握的任務(wù)，通過(guò)完成這些小任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3知識(shí)獲得

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，知識(shí)是通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)獲得的。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)。在這一階段，教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的線索，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去獲得知識(shí)，提高“自主學(xué)習(xí)”能力；同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生間的討論和交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，提出當(dāng)前問(wèn)題的最佳解決方案，獲得知識(shí)。

2.4學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是判斷教學(xué)方法好壞的主要依據(jù)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生完成當(dāng)前任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)、自主及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，學(xué)生更加明確完成任務(wù)過(guò)程中的所得，也就反映了該教學(xué)方法的好壞。學(xué)生利用有效的學(xué)習(xí)情境，既完成了任務(wù)又獲得了新知識(shí)，也提高了學(xué)習(xí)能力。

3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

3.1教學(xué)內(nèi)容陳舊

長(zhǎng)期以來(lái)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)和常用辦公自動(dòng)化軟件（WORD,EXCEL,POWERPOINT）的應(yīng)用。這些內(nèi)容在很多地區(qū)已經(jīng)走進(jìn)中小學(xué)生課堂。作為接受高等教育的大學(xué)生，重復(fù)講授中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，顯然已經(jīng)不能滿足他們的需要，迫切需要補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。

3.2對(duì)學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一教學(xué)，沒(méi)有針對(duì)性

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為公共基礎(chǔ)必修課，在大一上學(xué)期針對(duì)所有學(xué)生授課，教學(xué)大綱和授課計(jì)劃安排統(tǒng)一。由于地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育教學(xué)資源的不平衡，導(dǎo)致學(xué)生接受計(jì)算機(jī)教育的程度很不一致，學(xué)習(xí)內(nèi)容有多有少，應(yīng)用能力有高有低，使得教師在授課過(guò)程中難以應(yīng)對(duì)所有學(xué)生。這直接影響大一新生對(duì)大學(xué)的憧憬和信心，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)蒼白無(wú)趣，基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生壓力，甚至自卑，影響了學(xué)習(xí)的積極性。

3.3教學(xué)手段傳統(tǒng)單調(diào)

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會(huì)的各行各業(yè)都在感受信息時(shí)代給人們的生活和工作帶來(lái)的巨大變革，而《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的模式。雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)課堂，但隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的日臻完善，這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式將逐步被取代。3.4考核方式不合理，難以反映學(xué)生能力目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核方式主要是考試，由筆試和上機(jī)操作兩部分構(gòu)成。但是，上機(jī)操作為了便于判分，考試題目有限制，考察點(diǎn)過(guò)于單一，操作要求死板，不能反映學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的綜合應(yīng)用能力。學(xué)生即使考試成績(jī)能得高分，也不能很好的運(yùn)用該課程的知識(shí)。

4任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

如上所述，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異大，教學(xué)手段傳統(tǒng)單調(diào)，教學(xué)目標(biāo)不靈活，考核方式不合理等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可較好的解決這些問(wèn)題。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)工具解決實(shí)際問(wèn)題的方法，課程目標(biāo)本身就具有很強(qiáng)的任務(wù)性，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法正符合此課程的目標(biāo)和特點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，呈現(xiàn)任務(wù)，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，以任務(wù)的完成效果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法創(chuàng)設(shè)的情景是現(xiàn)實(shí)的，任務(wù)中需解決的問(wèn)題是當(dāng)下的，可有效解決教學(xué)內(nèi)容陳舊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的傳授是以任務(wù)為載體進(jìn)行的，教師把教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)的實(shí)際任務(wù)，任務(wù)可大可小，可難可易，可繁可簡(jiǎn)。學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)算機(jī)水平選擇不同的任務(wù)，完成任務(wù)并獲得知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可對(duì)學(xué)生有針對(duì)地教學(xué)，可解決學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異大的問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為了使學(xué)生獲得知識(shí)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體功能，運(yùn)用聲音、色彩、圖象等，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生感悟情景，加深對(duì)問(wèn)題的理解，同時(shí)促使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，運(yùn)用與實(shí)際情況相結(jié)合的多媒體技術(shù)。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)了學(xué)生獲得知識(shí)的情況，又評(píng)價(jià)了學(xué)生獲得知識(shí)的能力，反映了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的綜合應(yīng)用能力。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段單調(diào)，教學(xué)目標(biāo)不靈活，考核方式不合理的問(wèn)題，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

5結(jié)束語(yǔ)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”使學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，活躍了課堂氛圍，利于學(xué)生獲取新知識(shí)。該教學(xué)法符合探究式的教學(xué)模式，適合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，利于解決該課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高了課堂效率，增加了學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，提升了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

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作者：杜利農(nóng) 單位：天津商業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院