中外合作計(jì)算機(jī)科學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)比較

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［摘要］課題組以美國(guó)威斯康星大學(xué)歐克萊爾分校的計(jì)算機(jī)科學(xué)本科教學(xué)為背景，主要從人才培養(yǎng)創(chuàng)新角度全面介紹該校計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀，分別從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、考核體系等方面，與常熟理工學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀做對(duì)比，分析美國(guó)本科院校教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，為計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才提供新的思路。

［關(guān)鍵詞］中美合作；計(jì)算機(jī)專業(yè)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合創(chuàng)新人才是高校人才培養(yǎng)的新模式[1]。常熟理工學(xué)院與美國(guó)威斯康星大學(xué)歐克萊爾分校（UniversityofWisconsin-EauClaire，以下簡(jiǎn)稱UWEC）有著長(zhǎng)期交流合作，計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)是中美大學(xué)生雙向交流項(xiàng)目之一，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的應(yīng)用型人才。本專業(yè)學(xué)生赴美學(xué)習(xí)兩年，采用1.5+2+0.5的培養(yǎng)模式,學(xué)生可在4年內(nèi)同時(shí)獲得中美大學(xué)本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位。UWEC始建于1916年，有超過100年的建校史，被《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》連續(xù)20年評(píng)為十佳中西部公立大學(xué)，被《普林斯頓評(píng)論》評(píng)為全美最有價(jià)值大學(xué)前100名。UWEC最大的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)本科生的科學(xué)研究，重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。筆者于2019年，在美國(guó)UWEC計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)進(jìn)行了為期一年的交流訪學(xué)，了解了美國(guó)大學(xué)的多元文化，參與了計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，學(xué)習(xí)了國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)和教育理念，深入分析了UWEC人才培養(yǎng)模式，并結(jié)合常熟理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、考核體系方面進(jìn)行了詳細(xì)比較，為推進(jìn)常熟理工學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出了新思路，以培養(yǎng)出更符合社會(huì)需求的國(guó)際化復(fù)合人才。

一、中美計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)比較

（一）培養(yǎng)目標(biāo)國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)普遍著眼于基礎(chǔ)理論與原理，培養(yǎng)具有寬厚基礎(chǔ)，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，使其能夠成為在科研院所、教育、企事業(yè)和行政管理等單位從事計(jì)算機(jī)教學(xué)、科研和應(yīng)用工作的高素質(zhì)研究應(yīng)用型人才[2]。常熟理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)以地方性、應(yīng)用性需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備扎實(shí)的軟件工程理論基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)地掌握軟件工程和信息系統(tǒng)基本理論、專業(yè)技能與研究方法，具備軟件系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)能力和軟件項(xiàng)目管理能力，能夠從事軟件系統(tǒng)的研究、設(shè)計(jì)開發(fā)、集成、測(cè)試、管理等方面工作的創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。UWEC由計(jì)算機(jī)科學(xué)系通過提供一系列令人印象深刻的課程（涵蓋從基礎(chǔ)到最前沿的整個(gè)領(lǐng)域），讓學(xué)生掌握行業(yè)或?qū)W術(shù)界的基本技能；提供特殊主題課程作為選修課，通過練習(xí)移動(dòng)計(jì)算、計(jì)算機(jī)安全、云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘、高性能計(jì)算、游戲開發(fā)和機(jī)器人技術(shù)課程，補(bǔ)充計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中最新研發(fā)技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生擁有專業(yè)學(xué)位，獲得專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)成為一名Web開發(fā)人員或軟件工程師的夢(mèng)想，能夠在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域找到自己的位置，開啟計(jì)算機(jī)科學(xué)事業(yè)。中美兩所高校在本科生培養(yǎng)目標(biāo)上都注重應(yīng)用型人才培養(yǎng),但常熟理工學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)地方性人才，畢業(yè)生主要面向IT行業(yè)，服務(wù)江蘇省及長(zhǎng)三角地區(qū)。目前各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)人才的需求不斷增加，同時(shí)對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)、技能和素質(zhì)方面的要求越來越高，對(duì)創(chuàng)新性人才的需求也逐步提高。于是，計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)往往成了讓學(xué)生成功就業(yè)，卻忽略了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新研究精神方面的培養(yǎng)。UWEC從課程培養(yǎng)目標(biāo)上不僅注重基本技能培養(yǎng)，更通過最新前沿領(lǐng)域?qū)W科讓學(xué)生在學(xué)校就積累研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，明確專業(yè)目標(biāo)，在成功就業(yè)基礎(chǔ)上，為今后的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)滿足社會(huì)和科技發(fā)展所需人才，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到終身教育的重要性，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，專業(yè)課程設(shè)置是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容。常熟理工學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)課程主要包括計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、軟件工程概論、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)（UML）、操作系統(tǒng)、軟件測(cè)試與質(zhì)量保證。UWEC的專業(yè)課程包括面向?qū)ο缶幊獭?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和Web編程等核心計(jì)算機(jī)科學(xué)課程，以及軟件工程、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)和編程語(yǔ)言等高級(jí)課程。學(xué)生可以從高級(jí)選修課中選擇課程，例如計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、安全性、機(jī)器人技術(shù)和移動(dòng)計(jì)算應(yīng)用程序開發(fā)。學(xué)生還必須完成其他學(xué)科的24個(gè)學(xué)分的輔修課程，以滿足畢業(yè)要求。課程設(shè)置上常熟理工學(xué)院和UWEC兩校的計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程基本相似，并且兩所高校之間實(shí)行學(xué)分互認(rèn)制度。但我校計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)對(duì)新技術(shù)引入得還不多，學(xué)生選修與本專業(yè)無關(guān)的交叉性學(xué)科更是缺少。UWEC高級(jí)專業(yè)課程中有很多新技術(shù)前沿課程，輔修其他學(xué)科課程的設(shè)置更是豐富多樣，學(xué)校允許學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域自主選擇學(xué)習(xí)，學(xué)生想學(xué)什么自己決定，在開學(xué)后兩周內(nèi)可以根據(jù)自己意愿自由選擇調(diào)換課，以靈活的專業(yè)和課程設(shè)置，培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才。這樣，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、感興趣，使得創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉和交融中，產(chǎn)生新的火花和突破。

（三）教學(xué)模式國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式主要還是以教師講授為主，教學(xué)形式比較枯燥，教與學(xué)的融合、互動(dòng)比較少[3]。在課堂上學(xué)生思考的時(shí)間較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)腦、主動(dòng)參與，提高分析問題、解決問題的能力，注重交流、溝通與合作的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。由于UWEC在教學(xué)方面享有盛譽(yù)，吸引了大量的美國(guó)中西部的高質(zhì)量學(xué)生，是美國(guó)少數(shù)擁有獲得“羅茲獎(jiǎng)學(xué)金”學(xué)生的地方性大學(xué)。在UWCE課堂上，教學(xué)互動(dòng)是必不可少的環(huán)節(jié)，最常見的就是提問和討論。教師在講課過程中，隨時(shí)會(huì)問學(xué)生是否有問題，在講解過程中，學(xué)生可以隨時(shí)舉手打斷老師進(jìn)行提問，教師組織學(xué)生通過討論把問題當(dāng)場(chǎng)解決。例如，講解計(jì)算機(jī)中二進(jìn)制、參數(shù)傳遞、類以及方法等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過有趣的猜數(shù)字游戲、學(xué)生上臺(tái)表演參數(shù)傳遞互動(dòng)、小組互相討論等形式，把枯燥、容易出錯(cuò)和難理解的內(nèi)容變得有趣味性，讓枯燥的編程變得富有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考善于思考，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力，這對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才來說至關(guān)重要。一位UWEC計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的校友SawyerButterfield說：“我最喜歡計(jì)算機(jī)科學(xué)程序是因?yàn)樗粌H關(guān)注技術(shù)本身，還關(guān)注概念和思想。它使我對(duì)如何解決問題有了更廣闊的視野?！庇?jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課是計(jì)算機(jī)理論課的必要補(bǔ)充，我校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)基本是按照課本配套的實(shí)驗(yàn)教程按部就班，有些實(shí)驗(yàn)步驟很詳細(xì)，學(xué)生就依葫蘆畫瓢，做完實(shí)驗(yàn)后學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么，解決的是哪一類問題。UWEC計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容沒有配套實(shí)驗(yàn)書本，教師會(huì)在上實(shí)驗(yàn)課前幾天，把下次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容在網(wǎng)上。學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)、思考實(shí)驗(yàn)具體做法，可以與同學(xué)合作討論，但代碼不能相同。如果學(xué)生提前做完，下節(jié)實(shí)驗(yàn)課可以直接把做好的實(shí)驗(yàn)給老師或助教檢查。每門課都會(huì)配備一到兩個(gè)學(xué)生助教，助教是上屆成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，幫助解決實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生遇到的代碼出錯(cuò)等問題。在國(guó)內(nèi)，教師喜歡在學(xué)生中樹立威信，而國(guó)外教師對(duì)學(xué)生很親切，經(jīng)?？梢钥吹缴嫌?jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，為了保持與學(xué)生平視，教師以單膝下跪的姿勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)樓走廊里也經(jīng)常可以看到教師與學(xué)生席地而坐討論問題。這種親和的關(guān)系讓人看了之后感觸很深。

（四）考核體系近幾年來，常熟理工學(xué)院的考核方式有了很大變化，從原來由平時(shí)出勤情況、期中考試成績(jī)和期末考試成績(jī)?nèi)呒訖?quán)之后計(jì)算總成績(jī)，變成在原來考核方式基礎(chǔ)上，有些課程增加了上機(jī)操作考試和大作業(yè)提交的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作交流能力。UWEC對(duì)學(xué)生的考核特別重視學(xué)習(xí)過程。平時(shí)成績(jī)包括出勤率和平時(shí)的小測(cè)試。根據(jù)不同課程的需要，比如有的課是兩周進(jìn)行一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，大概下課前十五分鐘，教師提前把兩個(gè)禮拜上課的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做成A4紙正反兩頁(yè)題目，基本以判斷、填空為主，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)做完上交，這種小測(cè)試占平時(shí)成績(jī)的一定比例。也有的教師在每次上課前在講臺(tái)上放一個(gè)盒子，要求上課前學(xué)生把上節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容，或者有什么問題在紙上寫好放到盒子里，作為記載平時(shí)成績(jī)的一部分。還有的教師講新課前讓學(xué)生上臺(tái)來總結(jié)上節(jié)課講的內(nèi)容，對(duì)其表現(xiàn)打分，作為平時(shí)成績(jī)。當(dāng)然還有豐富多樣的大作業(yè)形式，學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以幾個(gè)同學(xué)協(xié)作完成，但必須是每個(gè)人都參與完成一部分，這也是平時(shí)成績(jī)考核的一種形式。這種過程化考核體系[4]，雖然增加了教師工作量，教師要花更多時(shí)間和精力了解每個(gè)學(xué)生的掌握情況，但對(duì)于學(xué)生來說，會(huì)更加認(rèn)真聽課和認(rèn)真對(duì)待每次小測(cè)驗(yàn)前的鞏固復(fù)習(xí)，這樣無疑使其對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。在國(guó)外課堂上，上課幾乎沒有學(xué)生看手機(jī)，都是聚精會(huì)神地聽講；經(jīng)常會(huì)看到在教學(xué)樓休息區(qū)，幾個(gè)學(xué)生討論著相互的分工和合作。這在國(guó)內(nèi)學(xué)校是很少見的，大部分學(xué)生只顧自己學(xué)習(xí)，很少與同學(xué)討論。美國(guó)絕對(duì)不允許有學(xué)術(shù)不端行為，比如實(shí)驗(yàn)課上交的作業(yè)是絕對(duì)不能拷貝別人代碼的，考試絕對(duì)不允許有任何小動(dòng)作，一旦發(fā)現(xiàn)，教師有權(quán)利嚴(yán)格處理學(xué)術(shù)不誠(chéng)實(shí)行為，追究責(zé)任人的學(xué)分，甚至可以記具體作業(yè)為0分或本課程的考核等級(jí)為F，而在國(guó)外重修一門課程那是要付出非常昂貴的重修價(jià)格的。

二、推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

（一）以學(xué)生為中心以學(xué)生為中心，重視創(chuàng)新教學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)要以學(xué)生為中心。UWEC計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及教學(xué)模式都以學(xué)生為中心，讓學(xué)生把基礎(chǔ)課程學(xué)透、學(xué)扎實(shí)，為前沿學(xué)科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。常熟理工學(xué)院可以結(jié)合實(shí)際情況，加強(qiáng)與國(guó)際學(xué)校的交流合作，吸收好的經(jīng)驗(yàn)和做法，將其引入教學(xué)實(shí)踐中，將課堂教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐相融合，提升學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。常熟理工學(xué)院在課程設(shè)置上還要重視課程的深度，細(xì)化專業(yè)，適時(shí)開設(shè)新的專業(yè)[5]。例如我校計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)已經(jīng)新增了大數(shù)據(jù)專業(yè)，但師資力量還比較薄弱，專業(yè)建設(shè)還要加強(qiáng)。我校還要積極引進(jìn)優(yōu)秀教師資源，把大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室充分利用起來，建立開放式實(shí)驗(yàn)室，著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手能力，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的硬件和軟件環(huán)境。

（二）教師指導(dǎo)學(xué)生教師指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新UWEC積極鼓勵(lì)本科生進(jìn)行科研活動(dòng)，教授通常會(huì)和學(xué)生一起進(jìn)行各種研究，為本科生今后的就業(yè)和深造提供了很好的基礎(chǔ)。每年春季，UWEC大約有600名學(xué)生在校園的CERCA（CelebrationofExcellenceinRe‐search&CreativeActivity）上展示他們的研究結(jié)果。2013年UWEC對(duì)參加“本科生研究”的校友的調(diào)查得出的結(jié)論是：“有45％的受訪者參加了專業(yè)會(huì)議，有16％的人撰寫了一篇論文并發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上，有42％的受訪者表示在他們的研究中獲得了獎(jiǎng)學(xué)金或獎(jiǎng)項(xiàng)”。從2017年至2019年，UWEC資助了200多名本科研究人員參加各地會(huì)議展示研究成果。近幾年，常熟理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)對(duì)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行了較大的投入，有專門的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，為教師指導(dǎo)學(xué)生積極參加校內(nèi)和校外的各種創(chuàng)新項(xiàng)目創(chuàng)造了良好的條件。我校鼓勵(lì)學(xué)生積極參與省里或者全國(guó)性的學(xué)科競(jìng)賽，比如參加大學(xué)生機(jī)器人大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等，以此來激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)他們積極思考，勤于動(dòng)手，提升科研創(chuàng)新素質(zhì)。我校鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，增加和國(guó)際國(guó)內(nèi)知名專家的互動(dòng)交流，不斷開闊學(xué)術(shù)視野，了解前沿領(lǐng)域動(dòng)態(tài)信息。我校鼓勵(lì)教授和學(xué)生一起進(jìn)行各種研究。教師申請(qǐng)的科研項(xiàng)目，要努力將學(xué)生納入項(xiàng)目當(dāng)中，讓他們參與到科研項(xiàng)目中去，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)開發(fā)能力、交流合作能力。本科學(xué)生可以得到研究生才能得到的寶貴經(jīng)驗(yàn)，讓有能力的學(xué)生在地區(qū)性和全國(guó)性的會(huì)議或雜志上發(fā)表他們的研究，學(xué)生會(huì)很有成就感。

（三）提供資金支持提供資金支持，增加科研動(dòng)力UWEC有一個(gè)研究與贊助項(xiàng)目的部門（OfficeofRe‐searchandSponsoredProgram，簡(jiǎn)稱“ORSP”）。這個(gè)部門將研究、學(xué)術(shù)活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)以及專業(yè)發(fā)展視為大學(xué)教育的組成部分，給為保持最高水平的教與學(xué)提供支持。學(xué)生可以通過這個(gè)部門了解為什么要進(jìn)行合作研究、從中能學(xué)到什么、對(duì)畢業(yè)有什么幫助、能做哪些研究、如何聯(lián)系合作的導(dǎo)師以及如何得到科研獎(jiǎng)學(xué)金。每年，OR‐SP都會(huì)為眾多學(xué)生提供出國(guó)旅行的補(bǔ)貼，教師員工也能通過這個(gè)部門知道自己的項(xiàng)目可以得到哪個(gè)部門的籌款，以及獲得的獎(jiǎng)勵(lì)和休假計(jì)劃等。目前常熟理工學(xué)院也積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)和資助本科生參加教師的科研項(xiàng)目，但由于國(guó)內(nèi)本科生參與科研的積極性還不高，認(rèn)為科研是研究生做的事情，本科生科研還停留在“精英教育”[6]階段。如果給予參加科研活動(dòng)的學(xué)生抵扣相應(yīng)學(xué)分或是以獎(jiǎng)學(xué)金作為報(bào)酬，就會(huì)大大增加學(xué)生的積極性和參與度。另外，加大對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)力度，把指導(dǎo)學(xué)生科研活動(dòng)折算成教學(xué)工作量，對(duì)參與指導(dǎo)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可，也會(huì)激發(fā)教師指導(dǎo)本科生的科研動(dòng)力。

三、總結(jié)

通過對(duì)中美兩校在大學(xué)本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式和考核體系等方面進(jìn)行對(duì)比研究，借鑒學(xué)習(xí)UWEC的教學(xué)、科研等方面的優(yōu)點(diǎn)，推進(jìn)常熟理工學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究，提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)要以學(xué)生為中心，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參加科研活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新，同時(shí)學(xué)校要為教師和學(xué)生提供科研資金支持，讓學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)科研能力等綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)具有國(guó)際理念的復(fù)合型人才。

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［6］游柱然，胡英姿.體驗(yàn)與建構(gòu)：當(dāng)代美國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)研究［M］.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2014.

作者：肖樂 錢振江 嚴(yán)衛(wèi) 單位：常熟理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院