開放大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政教學

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摘要：課程思政作為新時期高校人才培養(yǎng)和加強思想政治教育的重要抓手，是推動落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為開放大學公共基礎(chǔ)課程，探索研究其課程思政教學，將助力實現(xiàn)課程育人目標。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；課程思政；教學研究

一、前言

2020年5月教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出：要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]。課程思政是新時期高校人才培養(yǎng)和加強思想政治教育的重要抓手，是推動落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。作為開放大學公共基礎(chǔ)課程，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)為提高學生科學文化素質(zhì)、專業(yè)水平和終身學習能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。從其重要性、實用性和受眾面來看，將該課程與思政元素相融合，將助力實現(xiàn)課程育人目標。

二、開放大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政現(xiàn)狀

（一）教師對課程思政的認識不足

專業(yè)課與思政教育“兩張皮”現(xiàn)象嚴重。長期以來，開放大學線上教學及資源建設(shè)重心仍是專業(yè)知識講授。教師普遍存在思政教育是思政課程教師的責任這一觀念。教師注重知識技能目標培養(yǎng)，對道德與情感目標重視不夠，缺乏對課程思政教育方法的研究，對思政教學目標要求認識模糊。

（二）教師課程思政教學能力嚴重不足

專業(yè)課教師關(guān)于思政課程相關(guān)知識儲備不足，在二者融會貫通上顯得心有余而力不足。開放大學學歷教育采取考教分離，成績說話導致教師注重分數(shù)，挖掘課程思政元素的內(nèi)在動力不足。課程思政是新時期對教育提出的新要求，教師可借鑒的有用經(jīng)驗較少，教師教學能力提升相對緩慢。

（三）學生對課程思政興趣不濃

開放大學本、專科學歷教育對分數(shù)的強調(diào)使得學生過分注重如何通過考試，對思政知識興趣不高。開放大學九成以上學生是在職學習，思政內(nèi)容和工作關(guān)系不密切、對個人影響小、用人單位只重視專業(yè)技能和素養(yǎng)等觀念導致學生不愛學習思政理論內(nèi)容，從而忽視了對這些方面的學習。

（四）學校課程思政教學體系不完善

從國家開放大學到省級開放大學均出臺了課程思政教學方案和指導意見，但具體的措施仍不明確，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學改革推動緩慢。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學目標只要求知識和技能，對于情感和道德目標沒有提及，網(wǎng)上教學資源中教師講解全程和思政相關(guān)性不大。學習評價類型雖然比較多，但教學評價系統(tǒng)不夠完善。開放大學獨特的系統(tǒng)辦學模式，使得基層辦學自主權(quán)受限，建立適合學?；蚓哂刑厣恼n程體系幾乎沒有可能；基層關(guān)于課改的建議、訴求及實踐經(jīng)驗難于上傳至決策層，導致教學指導與實際工作之間存在偏差。（五）教學研究不接地氣國家開放大學至省級開放大學關(guān)于課程思政教學研究多停留在本級學校，地方基層開放大學教師參與率不高，使得在研究的重點內(nèi)容、研究對象、研究的關(guān)注點上普遍不接地氣。

三、開放大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政教學探索

（一）教材改革

依托“課程思政”教學體系改革，教材應(yīng)體現(xiàn)課程的“思政內(nèi)涵”[2]。建立由計算機教師和思政課教師共同參與的教材編寫團隊，促進思政內(nèi)容與課程的有機融合，讓計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程充分發(fā)揮育人功能。

（二）教學目標

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的思政教學目標應(yīng)基于課程內(nèi)容本身，選擇合適的思政切入點，圍繞《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中關(guān)于課程思政建設(shè)目標要求設(shè)計思政教學目標，從而推動后續(xù)教學設(shè)計及課堂融合。

（三）教學研究

在課程思政教學研究中，將基層教師充實到省級、甚至國家開放大學教研團隊中，采用全局的觀點、系統(tǒng)的研究方式、問題導向的研究策略，有針對性地圍繞關(guān)鍵環(huán)節(jié)和急需解決的問題展開研究，著力解決基層教學的實際困難和問題。

（四）課程思政教學切入點設(shè)計

在課程教學設(shè)計中，選擇與教學內(nèi)容適應(yīng)的思政內(nèi)容，在教學過程中適時引入，并結(jié)合社會發(fā)展和時事開展課程思政，實現(xiàn)課程育人目標。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政教學切入點案例，如表1所示。

四、結(jié)語

開放大學課程采取線上線下相結(jié)合的教育模式，在新時期課程思政教學要明確以內(nèi)容為主、手段為輔的觀念，從以應(yīng)試教育為主向以學生為本和問題解決為主進行轉(zhuǎn)變。教師要打破傳統(tǒng)思政教學觀念禁錮，促進教材體系向教育體系、教育體系向認知系統(tǒng)轉(zhuǎn)移[3]。利用專業(yè)課程顯性教育優(yōu)勢的同時，發(fā)揮課程思政的隱性教育作用，建立完善的教育體系，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，進而提升開放大學課程思政育人水平。

本文引用：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知[N].教高〔2020〕3號，2020.5.28.

[2]王慧芳.新時代高校“課程思政”改革背景下教材體系建設(shè)研究[J].教育教學論壇，2018,(34).

[3]連娜.高校思政課線上線下混合教學時效性提升研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2021(4):25-26

作者:馬賽力 單位:甘肅廣播電視大學天水市分校