計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政建設(shè)淺議

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摘要：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職高專院校面向所有專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，側(cè)重提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生掌握計算機(jī)基本操作能力。為培養(yǎng)信息化社會需要的高素質(zhì)人才，對課程進(jìn)行信息化改革和開展課程思政建設(shè)勢在必行。該文詳細(xì)介紹了課程思政誕生的背景，論述了開展課程思政建設(shè)的必要性，分析了該課程開展課程思政建設(shè)的優(yōu)勢與劣勢，給出了建設(shè)路徑，并以具體的案例——PPT制作來分析教育信息化背景下課程思政建設(shè)的具體做法。近兩年的實踐表明，將信息化手段和思政元素有機(jī)融入教學(xué)，有效改善了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：信息化；課程思政；教學(xué)

教育部于2020年5月印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職高專院校面向所有專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)類課程的入門課程，其影響力大、受眾面廣，對該課程進(jìn)行全面教學(xué)改革迫在眉睫。重新梳理教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更好服務(wù)于學(xué)生所學(xué)專業(yè)，能更有效提升學(xué)生信息處理能力。如何將思政元素有效融入計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)，成為該課程教學(xué)改革研究的重要內(nèi)容。本文以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為例，探討信息化背景下的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政建設(shè)。

1課程思政概述

1.1課程思政誕生的背景

一方面，高職院校近年來的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了比較大的變化。一些留守兒童逐漸成長為年輕一代大學(xué)生，他們在缺少家庭教育和父母關(guān)愛的環(huán)境中成長起來，世界觀、人生觀、價值觀亟待塑造；當(dāng)下一部分大學(xué)生在不同程度上存在理想信念不堅定、缺乏社會責(zé)任感、學(xué)習(xí)意識淡薄、缺乏艱苦奮斗精神和心理素質(zhì)不佳等問題。另一方面，隨著智能手機(jī)的普及和5G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道變多，紛繁復(fù)雜的信息里充斥著各種各樣非主流的價值觀，使高校思想政治教育工作面臨的挑戰(zhàn)越來越嚴(yán)峻。

1.2開展課程思政建設(shè)的必要性

課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，學(xué)生平均一周有20～24節(jié)課，而目前思政課一般一周只有4節(jié)課，再加上一周一次的班會主題教育課，能用來開展思政教育的課時相對較少。因此，利用好課堂時間，將思想政治教育元素融入其他課程，實現(xiàn)價值引領(lǐng)和知識傳授并行，顯得尤為重要。

1.3課程思政的含義

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。這一新型教育理念是高校思想政治教育改革的重要方向。課程思政需要做的工作是寓價值觀引導(dǎo)于專業(yè)知識傳授和學(xué)生能力培養(yǎng)之中[1]，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和優(yōu)良品德，與思政課程及其他課程形成合力，努力培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人[1]。

2計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)開展課程思政建設(shè)的優(yōu)勢與劣勢及對策

2.1計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)開展課程思政建設(shè)的優(yōu)勢

本課程是高職高專院校面向所有專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，開設(shè)時間早，大一即開設(shè)本門課程。大一新生剛從高中或中職學(xué)校進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)仍是他們生活的重心，他們思想單純，學(xué)習(xí)熱情較高，能主動投入學(xué)習(xí)。此外，在當(dāng)今的信息化社會，年輕人愿意學(xué)習(xí)信息化知識，加之大學(xué)生或多或少都有一定的計算機(jī)基礎(chǔ)，因此他們課程參與度高，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中融入課程思政內(nèi)容，更易于他們接受，效果也更好。

2.2計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)開展課程思政建設(shè)的劣勢及對策

教師自身開展課程思政建設(shè)的意識薄弱。長時間以來，不少教師在潛意識里都認(rèn)為思政教育只是思政教師、輔導(dǎo)員應(yīng)該做的事情。然而，“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”教師不是簡單的“教書匠”，他們還要傳授學(xué)生為人處世的道理，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。因此，教師需要改變自身觀念，樹立協(xié)同育人的大局觀。從黨的十八大強(qiáng)調(diào)教育的根本任務(wù)是立德樹人，到黨的十九大進(jìn)行全面的落實和部署，黨的教育方針政策一直在與時俱進(jìn)。高校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)黨的最新教育方針政策、進(jìn)行熱點問題研討，以提升教師的政治素養(yǎng)及對課程思政的認(rèn)同感。只有先解決教師對課程思政的態(tài)度問題，才能將協(xié)同育人落到實處。教師對課程思政占用學(xué)時有顧慮。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程一般周學(xué)時4課時，開設(shè)14周，共56課時，有些院校、專業(yè)課時數(shù)更少。該課程是大學(xué)生信息技術(shù)掃盲課程，需要兼顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，若按照傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排進(jìn)行教學(xué)，則課時較為緊張。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念和思路，注重教得精而非教得多。同時，教師還要改變教學(xué)模式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，開啟翻轉(zhuǎn)課堂，把已有的教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布，讓學(xué)生能有針對性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固，從而提高學(xué)習(xí)效率。此外，課程思政不等同于思政課程，不需要長篇大論講政治理論，只需挖掘?qū)I(yè)課程本身蘊含的思政元素，潤物細(xì)無聲地融入教學(xué)內(nèi)容[2]。教師自身的思政能力不強(qiáng)。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師都是理工科出身，存在思政素養(yǎng)不高等問題，加之缺乏可供借鑒的課程思政經(jīng)驗，因此部分教師存在心里沒底、不敢輕易開口等問題。教師要充分利用每周的政治學(xué)習(xí)、教研室活動時間，加強(qiáng)對當(dāng)前時事熱點、黨的最新教育方針政策的學(xué)習(xí)研討，在交流中提升自身的思政能力。

3計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政建設(shè)路徑

受課程本身教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時限制，課程思政所占課堂教學(xué)的比例并不大。學(xué)校在制定課程目標(biāo)時，要將其與思政目標(biāo)相結(jié)合，本著一切為了學(xué)生的發(fā)展這一原則，推動以育人和服務(wù)專業(yè)為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的思政元素主要包括以下幾個方面：一是課程蘊含的家國情懷、工匠精神等人文思考[3]；二是課程傳遞的邏輯思維等科學(xué)素養(yǎng)；三是課程要求遵守的法律法規(guī)及提倡的職業(yè)道德。

3.1從思想政治教育內(nèi)容出發(fā)

從思政教育角度考慮，教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作時，要向輔導(dǎo)員了解學(xué)生的思想動態(tài)，提煉思政元素，有針對性地解決學(xué)生的困惑與迷茫，為學(xué)生成人成才源源不斷地輸送正能量。讓思政元素成為課堂的點睛之筆，振奮學(xué)生的精神，引發(fā)學(xué)生思考，有利于提高學(xué)生上課的專注力，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)及思政元素相結(jié)合

從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，選取貼合專業(yè)的案例，如在電子表格教學(xué)中，對于財務(wù)及會計專業(yè)，可以選擇制作工資表，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)方式上，教師不應(yīng)拘泥于一種教學(xué)方法，案例分析法、小組討論法、微課法、線上線下混合式教學(xué)法等，都可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行使用。教師還可將整門課程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)放在線上教學(xué)中，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推送預(yù)習(xí)要點，學(xué)生根據(jù)推送內(nèi)容提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。同理，教師也可將一次課的重點內(nèi)容及軟件重要操作步驟錄制成10分鐘左右的小視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生復(fù)習(xí)和查漏補缺。這樣可以有效節(jié)省課堂時間，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)多樣化，講故事、優(yōu)秀作品展示等均可以成為教學(xué)形式，這樣既能活躍課堂氣氛，又能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4案例實施——以制作演示文稿為例（“疫”起制作PPT——決戰(zhàn)疫情中國必勝）

要求學(xué)生通過搜集整理新冠病毒相關(guān)資料和國家抗疫政策等素材，分小組制作以“決戰(zhàn)疫情中國必勝”為主題的演示文稿（PPT），將理論與實踐相結(jié)合，既能實現(xiàn)演示文稿的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，又能讓學(xué)生在制作過程中感受國家的凝聚力和社會主義制度的優(yōu)越性，同時引導(dǎo)學(xué)生審視自我，增強(qiáng)社會責(zé)任感，從而達(dá)到思政教學(xué)目的。

4.1課前教學(xué)設(shè)計思路

教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布調(diào)查問卷，通過調(diào)查問卷獲得學(xué)生對PowerPoint軟件的了解和使用情況，并通過要求學(xué)生搜集相關(guān)資料來培養(yǎng)學(xué)生信息檢索的能力。具體教學(xué)設(shè)計見表1。

4.2課中教學(xué)設(shè)計思路

在課堂上，教師首先展示優(yōu)秀PPT案例，以開闊學(xué)生眼界，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，接著通過拆分講解案例，讓學(xué)生清楚了解整個教學(xué)用例的制作過程，使學(xué)生在設(shè)計、制作、編輯PPT時更加有的放矢。具體教學(xué)設(shè)計見表2。

5課程評價與實效

從2020年9月開始，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過近兩年的摸索和實踐，在課程思政建設(shè)方面積累了一定的經(jīng)驗。學(xué)校層面，由教務(wù)處牽頭，安排專人負(fù)責(zé)全校課程思政建設(shè)統(tǒng)籌工作，鼓勵教師申報省級、校級課程思政課題，組織開展課程思政課題中期檢查，召開相應(yīng)的校內(nèi)校外課程思政建設(shè)交流會。從學(xué)生座談會反饋來看，學(xué)生普遍覺得課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)熱情較之前被調(diào)動了起來，出勤率更高，更愿意參與課堂互動。

6結(jié)語

開展課程思政建設(shè)具有重大意義。同時，信息化社會更需要高素質(zhì)人才。而思想境界的高度決定了學(xué)生未來人生能達(dá)到的高度，因此培養(yǎng)學(xué)生自律、堅韌、樂觀、積極的人生態(tài)度和正確的大局觀，值得全體教師花時間和精力去探索。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程面向不同專業(yè)開設(shè)，各專業(yè)的特色不同，教學(xué)的側(cè)重點也不同，教師在融入思政元素時應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的特色適當(dāng)增減，靈活處理，同時應(yīng)積極探索適合各專業(yè)的不同思政案例，不能搞“一刀切”。在今后的教學(xué)中，教師還須經(jīng)常更新案例，與時俱進(jìn)，“守好一段渠、種好責(zé)任田”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時，懂得為人處世的道理。

作者:朱靜怡 單位:安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與人工智能學(xué)院