計算機應用基礎課程教學方案

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計算機應用基礎課程篇1

摘要：互聯網的發(fā)展與新冠肺炎疫情的暴發(fā)促使我們探索使用了更多的教學方式和方法，高職計算機應用基礎課程的教學改革有了新的理解和思路。為取得更好的教學效果，該文從線上線下混合教學模式、分層化教學實施方案、完善教學資源、與學生專業(yè)學習相結合的項目設計等幾個方面提出改進策略，對原有教學方案進行優(yōu)化設計。

關鍵詞：提升策略；教學設計優(yōu)化；線上線下教學模式；分層化教學；專業(yè)融合項目設計

1引言

互聯網及現代信息技術的發(fā)展與新冠肺炎疫情的暴發(fā)改變了我們傳統(tǒng)的教學方式，也促使我們思考與變革。結合目前線上線下教學情況、教學過程中出現的問題和取得的經驗、學生調查問卷的反饋，本文對已有教學方案進行了分析與探討，改進優(yōu)化了原教學方案，以求后疫情時代高職計算機應用基礎的教學能取得更好的效果，進一步提高教學質量。

2目前教學中存在的問題

2.1學生的基礎與學習條件、學習能力不同，同一教學方式效果不同

(1)高職學生來源不同，計算機應用的基礎不同，家庭情況、學習能力、性格習慣等都有著很大的差異，同樣的教學要求、教學內容、教學進度，學生的學習效果不同。(2)疫情期間線上教學時，部分學生不會配置電腦環(huán)境，學習條件無法滿足，不能按時完成學習任務。

2.2教學質量保障問題

(1)線上上課，教師不易監(jiān)管，不能直接了解學生學習狀態(tài)，學生可能出現掛網不聽課、注意力不集中、不認真觀看操作演示、跟不上課堂進度的情況。(2)線下上課，教師統(tǒng)一演示、講解操作要點，可以面對面督促輔導學生，但一般沒有錄屏和網絡課堂回放資源，學生有問題時如果不愿意問，容易出現堆積現象。(3)高職學生自我管理能力不強，部分學生上課期間玩手機、睡覺，抄襲其他同學作業(yè)甚至考試作弊，學習效果差。(4)高職計算機應用基礎課程的授課內容較多，但教學時間比較緊張，不能保證教學深度，學生對知識內容掌握不夠全面，會影響學生計算機應用能力的發(fā)展。

3后疫情時代高職計算機基礎教學的提升策略

隨著互聯網、人工智能、大數據等新技術在教育領域中廣泛應用，我們將現代信息技術與高職課程教學相結合，根據學生情況不斷優(yōu)化調整教學模式，設計適合的教學方案，并根據教學需要靈活運用各種現代化教學手段和方法，既保證高職計算機應用基礎課程教學的有效性，也重視培養(yǎng)學生的綜合能力。

3.1線上線下教學模式結合使用

[1]調查表明，大部分高職學生希望在線下上課。線下課堂中，老師可以為學生面對面講清楚容易混淆、難理解的知識點，可以直觀演示操作難點，可以及時了解學生的接受程度和情況；師生溝通交流更方便、更直接、更及時。同學們也可以以小組為單位學習，共同探討解決問題，形成“做中學、做中教、互幫互助”的課堂常態(tài)。一部分同學認為目前線上教學方式有其優(yōu)勢，例如課堂學習內容可下載回放，學生可以根據自己情況調節(jié)進度、反復學習和課后復習，能夠更好地掌握教學內容；線上教學方式更能鍛煉學生獨立學習的能力，提高計算機應用水平。由此看來，線上線下教學各有利弊，線上教學是線下教學的有力前提和補充，線下教學又是線上教學的深化與完善。兩種教學模式結合是一種更優(yōu)的教學應用形式，能夠相輔相成，提升學習成效，可以使高職院校《計算機應用基礎》課程再上一個新臺階。

3.2采用分層化教學

高職學生人數較多，但計算機基礎水平參差不齊，對課程的學習興趣和要求也不一致，基礎較好的學生不滿足于簡單的操作學習，希望提高課程難度和進度；而很少接觸電腦、計算機操作水平較低的學生，則希望放慢課堂進度，反復操作基礎練習。在教學過程中若采用統(tǒng)一化教學形式，則難以顧及所有學生，無法因材施教，導致實際的教學成效受到限制。由于學生的學習能力、理解能力、興趣愛好等方面存在個性化的差異，分層教學的方法更適合教學實際，其針對性更強，能使基礎不同的學生各盡其智，各有所獲，均衡提高。但分層化教學由于種種原因一直沒有合適的實施方法，如果按照學生基礎分班進行教學，則會影響班級其他課程的教學安排，因此可采取分層化教學策略，在不打亂原有班級的情況下，將課程教學目標、教學任務、教學要求、教學內容、教學評價進行分層，循序漸進、層次分明，構成一個始終完整的系統(tǒng)。鼓勵學生根據自己的基礎和情況確定層次目標，完成相應學習任務，使每位學生都能學有所獲。

3.3提升教師綜合素養(yǎng)和教學能力，制作完善課程學習資源庫

[2]教師要主動適應教育技術改革，熟練掌握學習環(huán)境中普遍應用的數字技術，為學生提供課程線上學習資料（微課、視頻等）。近兩年的教學反饋中，98%的同學認為視頻學習資料是必要的。豐富的線上學習資源可使學生自主安排學習，在操作中對有疑惑的地方亦可反復觀看，靈活的學習時間和地點可極大地提升學習效果，更能鍛煉學生的自主學習意識與能力。教師在制作教學資源時，要從高職學生角度出發(fā)，根據不同層次學生實際和課程重點難點重組教學內容，設計形式多樣、適應不同層次需求的學習資源庫?？梢赃x擇一些較難理解的理論知識點制作微課，如網絡IP地址的劃分采用動畫方式講解，生動直觀有趣，容易掌握和記憶；一些操作易錯和較難的練習錄制參考視頻，輔以操作要點的總結及測試，讓學生可以根據自己的實際情況選擇學習的內容，實現分層學習、自主學習。教師應充分利用互聯網等各種渠道搜集相關的教學案例進行有效整合，為學生拓展學習和創(chuàng)新思維提供更加豐富的教學資源，提高學生對所學知識的掌握程度。

3.4結合專業(yè)學習內容設計項目，注重實際應用

[3]在信息化高速發(fā)展背景下,社會對人才掌握計算機應用技術的要求也越來越高，不同的工作崗位對計算機應用技能的要求和側重點也不相同。在高職計算機應用基礎課程教學中，教師要引導學生在具備計算機基礎知識和基本操作能力的同時，主動了解未來工作需求，明確“為什么學，學了可以做什么”，強調與學生專業(yè)學習和工作相結合，提升學生的學習熱情和動力，培養(yǎng)學生的自主學習意識，以更好地適應未來發(fā)展的需要。教學過程中通過訪談和問卷調查等方式對專業(yè)教師和學生分別進行調研，了解分析不同專業(yè)、不同工作崗位對計算機應用技能需求的側重點，收集整理學生在相關專業(yè)學習中使用本課程內容的實際案例，設計引入與專業(yè)結合貫穿學生職業(yè)核心能力的項目，引導鼓勵學生將所學知識技能靈活應用到自己的專業(yè)學習中，同時加深對本課程在實際應用中的理解及熟練程度。通過與專業(yè)融合，促進學生計算機應用能力的提升，為其專業(yè)學習和工作打好基礎。

4后疫情時代高職計算機應用課程改革的方案設計

4.1教學過程與教學方式

教學過程分為課前、課中、課后，教學方式對應采用線上、線上或線下、線上。4.1.1提升課前學習效果，加強預習指導問卷調查中81%的同學認為預習是必要的，可以為課堂學習做好準備。根據教學內容和目標，課前將重要知識點的微課、軟件安裝方法及操作案例的參考視頻通過每個班級的QQ群或數字化學習平臺發(fā)給學生，提出明確的預習要求，由學生在線上自主完成，記錄出現的問題。預習的主要內容是難度不高的基礎層次，大部分同學可以完成，預習結果保存?zhèn)洳椤?.1.2課中講解重點難點，輔導并進行測驗講評課堂講解主要采用線下教學方式，教師可以針對重點難點及預習中學生的問題進行詳細講解、演示和指導，學生討論練習，教師點評。課堂練習題目的選擇是分層次的，基礎部分占30%-40%，提高部分占50%-60%，綜合應用層次占10%，以適應不同層次學生達到自己的學習目標。教學中倡導學生互幫互助，共同進步；每個班級學生分若干小組，程度好的同學幫助程度差的同學；課堂作業(yè)采用學生自評、互評方式記錄平時成績，能夠加深學生對課程內容的理解，單元測驗由教師批改并講評。根據實際情況，如需要線上教學，選用騰訊課堂極速版平臺為每個班級建立對應的課堂，通過網絡講解演示，指導學生完成任務。4.1.3課后進行有針對性的引導和拓展課后教師通過郵件、QQ及線上學習平臺為學生答疑解惑，通過遠程控制協助同學安裝軟件及對難點操作遠程化指導，使學生掌握課中的學習內容。課后可以布置適當的拓展任務，培養(yǎng)學生自主學習能力，鞏固學習效果。期末通過調查問卷及時掌握學生反饋情況。后續(xù)更好地借助線上教學平臺（包括手機移動端和PC端），上傳更豐富和完善的教學資源，供學生課前預習課后復習、線上自主測試。

4.2分層化教學的內容與評價設計

本文根據教學目標針對高職學生進行教學內容和評價的分層設計，將授課內容與練習分為三個層次：基礎C、提高B、綜合應用A，每個層次設計對應的目標要求、學習內容和評價分值?；AC層次，以基礎知識和基本操作應用為重點，使學生掌握最基本的知識與方法，具備解決基本問題的能力，達到課程基本要求（及格）；提高B層次，培養(yǎng)學生處理一些稍復雜的問題，提高其分析和解決問題的能力（良好）；綜合應用A層次，通過綜合項目的自主設計和靈活應用，鼓勵學生將本課程所學與專業(yè)學習結合，制作出實用的作品，提高學生創(chuàng)新思維、學以致用的能力（優(yōu)秀）[4]。4.2.1主要教學內容的分層次設計[5]4.2.2教學實施與評價的分層次設計教學實施中，在各層次練習的設計中對應融入相關知識點，制作基礎部分練習相應的理論知識微課、錄制操作題目相關視頻，提供給學生預習或自主學習。課堂主要講解提高部分練習的重點難點，解答學生基礎部分存在的問題。應用部分主要由學生自己完成，通過網上查找學習資料、同學討論、設計制作、教師指導，最后在班級展示、講評。課程評價采用過程性考核和期末考試相結合的方式，保證評價的客觀、公正。兩種考核均按分層次評價設計方案進行。在分層教學評價中，學生完成每個層次的學習任務和考核都可以獲得相應的分數，完成基礎部分學習的評價比例約50%-60%，基本能夠及格；達到提高層次的評價比例約30%，大部分同學應該能夠達到80分左右；應用層次評價比例約占10%-20%，能力強的同學可以達到90分以上。評價比例在實際操作時可根據學生情況和各部分應用需求稍做調整。過程性評價中設置適量進步機動分，激發(fā)學生學習熱情，鼓勵學生積極求上，不斷挑戰(zhàn)高層次，以減少C層數量，增加A層數量，提高班級整體水平。

4.3專業(yè)應用項目設計示例

專業(yè)應用的項目化設計主要用來提高高職學生的應用拓展能力，供優(yōu)秀層次或提高層次有提升需求的同學練習。我們通過收集整理學生在專業(yè)課程學習上需要用到的計算機技能和問題，根據專業(yè)需求將實際的案例引入教學活動中，設計一些與學生專業(yè)相關的貫穿學生職業(yè)核心能力的實際項目，培養(yǎng)學生學以致用的意識和能力。項目設計部分案例：Excel應用：應用Excel進行財務數據的統(tǒng)計分析（經濟管理類、會計專業(yè)）、應用Excel進行化學競賽的數據計算（食品專業(yè)）、應用Excel進行疫情數據統(tǒng)計匯總（所有專業(yè)）；Word應用：使用Word完成實驗分析或調查報告、使用Word制作班報或專業(yè)介紹報紙；PPT應用：各專業(yè)各課程比賽演講或答辯的演示文稿；PS應用：海報設計比賽（會展、藝術設計專業(yè)等）；Dreamweaver應用：建立個人網站，要求搜集整理素材、設計站點結構、制作編輯2～3個網頁。

5結束語

高職《計算機應用基礎》課程的教學方案要根據教學情況，從教學模式和學習方式的多樣化、分層次教學設計、教學資源完善、與專業(yè)融合應用等方面不斷進行優(yōu)化，滿足學生學習的需求，培養(yǎng)學生的自主學習和應用能力，體現其真正的實用價值。

作者：孫宏 單位：上海城建職業(yè)學院

計算機應用基礎課程篇2

了解電腦知識已成為當前人們的一項普遍性要求，對電腦的操作能力已成勞動者必備的技能。作為高職院校的一項基本性要求，《計算機應用基礎》課程基于生源變化、學校前沿技術調整及就業(yè)需求變化等多方因素，面臨著巨大挑戰(zhàn)。在這樣的環(huán)境下，如何認識計算機基礎教育的發(fā)展趨勢，探索創(chuàng)新新思路，解答教育創(chuàng)新進程內發(fā)生的各種問題，提升教學質量，培育現代經濟社會所需求的高技能型人才。立足于此，有效地解決高等教育技術創(chuàng)新過程中的問題，促進教育質量提升，培育社會所需的高技能型人才，有著重要意義。

一、高職院校計算機應用基礎課程教學形勢

近些年，我國高等教育在社會發(fā)展的促進下，不斷地變革中發(fā)展。計算機應用基礎課程亦產生了重大變革，基于生源越來越廣、課程改革的進一步發(fā)展的因素，對計算機基礎課程的應用提出了更高的要求。

（一）生源新變化

近些年，伴隨高職學校變革，生源方面也出現了很大的變化，進行招生的區(qū)域以及招生的學員所處的學段也在不斷地擴大，目前來看，高職學校的招生學員的學段將高中畢業(yè)生和初中畢業(yè)生均涵蓋進來了，僅僅在教學的年限上做了一定的區(qū)分。這樣的招生學段就會對學校的教學帶來一定的沖擊，這是因為初中畢業(yè)生和高中畢業(yè)生無論是在人文基礎知識還是在新知識接受能力這兩方面均有著巨大差異，多數學生自控能力是比較差的。因此，一些初中畢業(yè)生就會在一些需要較多基礎知識的課程的學習上出現困難。例如，計算機應用基礎。高職學校所接受的學生主要來自于國內不同省份，高中計算機基礎知識的教學水平會受限于當地的經濟發(fā)展水平。因此，學生的基礎也會因省份的不同而呈現較大的差異化的特點。高職學校在計算機應用基礎這門課程的教學中就會遇到學生基礎差距明顯，成績分層現象比較嚴重的教學難題，這就對教師的基礎理論、難點解析以及實踐操作的教學提出了新要求。教師需要針對這樣的新要求，改變授課模式，強化基礎理論教學，提高學生實踐操作能力，最終達到教學目標。

（二）就業(yè)提出新要求

現代社會，由于電子計算機的發(fā)達，電腦已被應用于各行業(yè)之中。在當前社會環(huán)境下，企業(yè)紛紛轉型升級，用人單位對于人才能力需求提升，除需相關的專業(yè)經濟理論知識與專業(yè)能力之外，還需要其擁有相應的計算機知識、良好的專業(yè)能力。用人單位在招聘過程中，面對高職畢業(yè)生第一條件是畢業(yè)學員必須可以快速應對工作及相應的職位內容，零距離上崗，要求高職畢業(yè)生做到，既掌握相應的計算機科學概念、原理，又能熟練地運用計算機軟件完成相應的概算、計劃、繪圖、設計等。良好的電腦知識和有效的運用技巧，已成為高職院校生成功求職的重要技能一點?，F代化教學要求理論和實際應用相結合，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為基礎。計算機應用基礎教學更要求學習者在熟悉基礎知識的基礎上，拓展個人實際能力。當前主要面對的問題體現在：部分學校無法給每位學習者提供一臺電腦的需求，而且實際教學效果也不理想。這樣，學習者的理論能力遠高于實際能力，往往只是能說會道，而理論落實后在實際操作當中也往往出現無從下手的情況，在實際工作當中往往無法達到公司、單位的工作標準，整體實際能力也亟待提升。

（三）教材進行新修改

高職院校的《計算機應用基礎》這一本教材有著不統(tǒng)一的特點，很多地區(qū)的高職院校的計算機應用基礎都是使用不同的教材。近年來，一些高職院校中的教師對這些教材進行了一定的增補與調整。目前，許多高職院校所使用的最新版計算機應用基礎教材都有著這樣的一些特征：一是項目導向，任務驅動。由項目展開，逐步發(fā)問，為學生提供相應的學習任務，讓讀者能帶著問題和任務主動學習，進而實現興趣培養(yǎng)，促進學習效果提升。二是方便教學，表現出良好的適應性。精選典型例子和練習題，講述重點廣而不泛，教學深刻淺出。三是內涵創(chuàng)新，具有良好的實用性。加進了眾多實用性技術，有助于解決工作、生活中的各種難題。在高職院校引進最新版教科書時，要求在教學過程中，做到把握上述要旨，有的放矢。

二、高職學院計算機應用基礎教學創(chuàng)新路徑

（一）教學內容上要突出能力培養(yǎng)

從教材內容的角度看，在計算機技術應用基礎教學中，往往面臨著知識點內容較深、涵蓋范圍廣泛的特點。想要使學生有效地把握知識點，教材內容就必須緊跟當前計算機技術的發(fā)展步伐，要突出其應用性，并以學生的實際特點來創(chuàng)新課程。教材內容也應該涉及社會實踐工作中存在的問題。首先，要求教師對所有經典事例加以整理，并找到能夠適合課堂教學的典例，然后采用創(chuàng)設情景的方法對該事例的發(fā)生原因、經過、后果等加以研究講解，使學生仿佛身在其中。一方面，可以充分調動學習者的積極性，對案例加以消化和吸收，以便了解自身在將來可能面臨的問題；另一方面，把企業(yè)人員的技術處理措施逐一給學生介紹。如此一來，學生就掌握到了一般教材中所沒有介紹的技術知識點，從而對計算機技術的掌握更為得心應手，其實際工作效率也獲得了顯著的提高。因此，將理論和實踐的緊密結合能夠迸發(fā)出巨大力量，有效地促進了高職計算機應用基礎課程工作的發(fā)展。其次，教師在課程的內容的選擇中，盡可能采用當前先進的、運用普遍的軟件和全新的技能，以此為學員開展應用式訓練，達到培育計算機能力和良好的素養(yǎng)，以便學員在社會就業(yè)時，能掌握主動權。最后，基于教師基本課程的持續(xù)性發(fā)展，要求教師做到根據課程大綱要求和社會的實際需要，不斷地調整內容，實現創(chuàng)新。有著教材內容的選擇，要求做到堅持對知識的運用與實踐相結合，促進學習者更良好地掌握計算機功能，達到更為靈活地運用知識點的目的。

（二）有關教學方式做到學與做并重，實現模式創(chuàng)新

高職院校對于計算機技術的運用，要求教師做到創(chuàng)新模式，逐步改變教學方式，并貫徹"學做并舉"的原則開展課堂教學。在教學中，教師要根據"工程項目導向、任務驅動"的思路，結合實踐，創(chuàng)新教學模式?，F代教學，以學習者為教育主體，而教師則主要是起到了啟發(fā)、指導、促進學習者的重要角色，并能夠主宰整體課堂教學流程。如教師就能夠利用創(chuàng)造情境的方式，模擬現實崗位情景，使學習者可以直接置身于現實的崗位上，并通過計算機科技有效地解決問題，促進學生積極性提升。進而，通過講述計算機、軟件的發(fā)展等，將一些全新的計算機思維、理念引進教學中，由淺入深地概述現代計算機的發(fā)展，從而激發(fā)學習者興趣和求知欲，使學習者可以從計算機對不同軟件進行學習時，更深切地理解信息技術的先進性。在教學過程中，將知識與實踐密切結合，為學生布置電腦作業(yè)，包括制作幻燈片等。讓學員在軟件操作的過程中，掌握這些知識，促進其自主分析問題、處理問題能力的提升，使學員可以自主地處理現實工作任務等等。需要針對高中畢業(yè)生、初中畢業(yè)生的不同興趣和特長，因材施教。對內容、方式、實訓時間等作出了相應調整，以盡可能減少在學生中間“吃不飽”和“吃不了”的問題。教師必須在課堂教學中創(chuàng)新計算機應用課程教學模式。基于大數據的促進，計算機科學越來越發(fā)達，為計算機課程提供了全新的思維和新的方法。立足于此，要求高校關注上述理念的使用和方法來對傳統(tǒng)教學模式加以革新。例如，構建計算機應用的基礎云課程，以便學生能運用碎片時間進行學習，更新個人知識儲備?？梢院彤斍鞍l(fā)展極火的MOOC課程進行合作，促進教育資源的共享，以此為教學方法拓展和資源的更合理運用提供基礎，使得學生的了解和提升都更方便。

（三）創(chuàng)新教學觀點、注重全面培養(yǎng)與興趣教學

高職院校教師在開展計算機應用基礎課程時，要注意促進學生學習興趣的提升?，F代教育學認為，學生的學習情緒是教學效果的關鍵要素。教師想獲得更良好的教學成效，應以興趣為出發(fā)點，吸引學生更積極地參與學習中，培養(yǎng)學生全方面素養(yǎng)已成為高職學校最主要的教育策略之一。這就要求教師必須在教學過程中更加重視學生的全面素質的養(yǎng)成。為順應經濟社會發(fā)展，提升中小學生的實際操作水平，就必須把中小學生當成教育主體，由教師引導課堂，并注重學生課堂操作技能培訓。要按照現代社會企業(yè)單位的規(guī)范來充實教學方法，一方面，要求學員具備了電腦基礎的理論知識，具備應用實踐能力；另一方面，學員對辦公環(huán)境實現了初步認識。面對每年的畢業(yè)生，企業(yè)單位更關注的是學員如何把握技術，以及如何對其合理使用，所以公司在教育中也必須對學員實施職業(yè)化培訓，不斷提升學員的綜合素養(yǎng)，使學員在未來的工作崗位中游刃有余。通過理念創(chuàng)新，促進教學觀的轉變，接軌時代發(fā)展要求，實現持續(xù)性發(fā)展，有助于解決傳統(tǒng)計算機課程存在的不足和限制。在教學理念革新的進程中，引進大數據分析理念，讓學生充分認識并有效掌握新時期計算機教育的運用要求，通過大數據分析，促進計算機課程的豐富，由此達到興趣的提升，以免學生陷入到不想學的困境中。

（四）加強師資培訓

高職院校計算機應用和基礎課程的創(chuàng)新發(fā)展，離不開高層次教師隊伍的構建，以此促進教師專業(yè)水平和整體素質的提升。通過構建專業(yè)的師資培養(yǎng)機制，實施按時、定量的教師培養(yǎng)。包括：專業(yè)素質、專業(yè)技能的多維度進行培養(yǎng)。培訓導師的選擇可由信息技術資深人員或優(yōu)秀人才擔任。通常教師具備豐富的計算機經歷，在教學期間可以更好地開展技能教育工作，為社會培訓優(yōu)秀的技術人員。高職學校更可進行青年教師定期研修，或跨班培訓，以此促進教師知識體系的豐富，轉為教育觀，獲得教學水平的提升。

（五）明確教學目標

高職學校所培育的學員絕非純研究型，而是需要在生產一線工作，才能有效地處理現實問題。因此，要求將創(chuàng)新和技術的重要性用于武裝教師頭腦，促進其將創(chuàng)新精神融入教學工作中。這就要求教師實施課程改革時，必須要按照社會實踐需要，制定科學、良好的課程目標，根據課程目標編寫相關的教學內容。教師必須創(chuàng)新教育理念，強調學習者的社會主體地位，強調學習者的創(chuàng)新與綜合應用素養(yǎng)培訓，培育更多社會需要的人才。

（六）教學設施的更新

教學設施作為學習的硬件條件，這就要求高職學校加快更新步伐，在達到在完善配套教育的基礎上，及時掌握計算機技術的發(fā)展，以此促進教育環(huán)境優(yōu)化，為學員創(chuàng)造更良好的學習環(huán)境。當前，多數高職院校已經開始重視這一問題，投入更多的資金建設實驗機房，以充分滿足學生的需求。但這仍然不足，還需進一步加大計算機技術實驗室、實踐基地的投入，推動基建工程的完善，以便讓學生能接觸更多的軟件，適應社會發(fā)展的需要。

三、結束語

有關高職院校計算機基礎課程教學的開展，要求教師不斷創(chuàng)新內容、方法和手段。促進學生學習積極性的提升，推動教學理念更新和完善。以此促進學生能力培養(yǎng)，基于就業(yè)需求的指引，形成科學的教學觀，促進學生計算機技能的提升。學院要進一步加強基礎設施建設，為學生創(chuàng)造更良好的學習環(huán)境，組建和完善高素質隊伍，良好地編排相應的教學內容，促進教學質量的全面提升，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

作者：趙飛燕 單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院

計算機應用基礎課程篇3

1引言

2017年12月，在教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中指出，高校要落實“立德樹人”的根本教育目標，要推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，使思想引領與知識傳授相統(tǒng)一[1]。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中，強調要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，提出要“建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政教學名師和團隊，建設一批高校課程思政教學研究示范中心”[2]。2020年5月教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出要全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人功能，提高高校人才培養(yǎng)質量[3]。因此，課程思政的課堂教學改革和建設研究刻不容緩，它不僅是“三全育人”理念和“立德樹人”目標實現的重要舉措，而且是高校培養(yǎng)高質量人才的重要途徑，更是為國家和社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀社會主義建設者和接班人。目前雖然學者們從不同視角、不同層面對“課程思政”內涵所蘊藏的本質特征進行了較為豐富的分析，但從“課程思政”內涵牽引而出的一些重點問題尚未達成共識，比如課程思政的實踐研究。“課程思政”是在各類非思政課教學中根據課程自身的特性深入挖掘內隱的思政教育資源，使知識傳授與思想政治教育無縫對接，達到潤物無聲的育人效果[4]，在實踐上更是需要與文、史、哲、理、工、農、醫(yī)等各專業(yè)領域協同并舉，尤其是需要與通識課程的深度融合，才能在實踐上進一步推進“課程思政”內涵研究的科學化、系統(tǒng)化，才能推動高?！傲⒌聵淙恕钡膭?chuàng)新發(fā)展。目前對“課程思政”的研究主要來自高校的思想政治理論課教師，人員較為單調，不僅學科背景較為單一，同時還存在受眾面不廣、受教育時間不能貫穿人才培養(yǎng)全過程、思政教育沒有做到全方位等問題。因此本文結合《計算機應用基礎》課程，開展“課程思政”研究，探索把思政課程貫穿于教學實踐的全過程，實現各門課程協同育人，為課程思政的推廣提供借鑒。

2《計算機應用基礎》課程思政教學改革的意義

隨著社會的進步、網絡技術的發(fā)展，計算機已成為人們工作、學習、生活必不可少的工具，高職院校開始普及計算機基礎課程，給學生帶來便利的同時，對學生的思想與行為都產生了重要影響。因此，對《計算機應用基礎》進行課程思政教學改革是育人所需，形勢所需，發(fā)展所需。1)《計算機應用基礎》是高職院校的一門通識課程，可以提高學生應用計算機的能力，滿足社會對人才的基本需求，不僅育人范圍廣，受眾面積大，而且重視實踐，需要大量的實驗素材，可以將豐富的思政元素作為實驗素材，非常適合課程思政。2)《計算機應用基礎》課程是面向高職院校大一新生的，大一新生雖然已經成年，但世界觀、人生觀、價值觀還不穩(wěn)定，又是初次離開父母和家庭，面對陌生的環(huán)境，五湖四海的同學，全新的生活、管理和學習模式，難免有點不適應和迷茫。此階段正是思想政治教育的關鍵時刻，因此《計算機應用基礎》課程思政是有必要的，就像是及時雨，滋潤著學生的心靈，影響著學生的三觀。3)《計算機應用基礎》是一門重視實踐的課程，思想政治類課程以理論為主，在實踐中嵌入政治元素，可以使課程資源更加豐富，教學更加生動、飽滿，起到相輔相成，相互促進的作用。

3課程思政教學改革的具體問題

一段時間以來，不少高校在推進“課程思政”教學改革中做了大量的嘗試，也取得了一定的成效。但迄今為止在“課程思政”建設和改革方面仍存在不少問題。主要體現在以下幾個方面：1)有些課程目標定位不明確，缺乏科學系統(tǒng)的思維，沒有從“思政元素”融入專業(yè)課中應遵循的原則出發(fā)，制定可實施性較高的教學改革方案。2)“課程思政”教學主要是對學生進行思想教育和引導，同時要認識到這一改革推進中，應起到促進思政課和專業(yè)課教學在培養(yǎng)人才上的良好互動，各自守好自己的一段渠、種好自己的責任田。但專業(yè)課教師在將思政元素融入教學的力度掌握不夠，有的顧此失彼，有的過猶不及，極大地損傷了“課程思政”的教育教學效果。這就對專業(yè)課教師提出了更高的要求，需要他們結合自己課程特點恰如其分地選擇相應的思政元素，盡可能挖掘和選取學生感興趣的教學案例，在案例分析中實現專業(yè)知識和思政元素的有機融合。3)課程思政教學部分流于形式，這就導致思政教育體現出較強的主觀色彩，不能保證教育目標的實現。4)有些教師在進行課程教學時，將思政內容講解獨立出來，導致整個課程出現教學內容分化的現象，不利于學生系統(tǒng)掌握有關知識，并且不能保證思政內容在這些課程中的系統(tǒng)呈現。

4《計算機應用基礎》課程思政教學改革的路徑研究

《計算機應用基礎》在課程思政方面的研究遵循任務“下達-開始-過程-結束”這樣的一個發(fā)展順序進行研究的，一是學校的層面，要有完善的課程思政方案和制度；二是教師自身層面，要有課程思政意識和能力；三是實施過程，如何悄無聲息、毫不突兀、自然而然地加入思政元素，四是如何結束，如何考核課程思政的情況和實效。因此，本文從這四個方面研究《計算機應用基礎》課的課程思政，從而實現高效教師的知識傳授和價值引領的雙向發(fā)展，促進學生思想政治水平、道德品質的提高。1)從學校層面，要完善課程思政的方案和制度，加強對課程思政的監(jiān)督、激勵、考核，只有加強頂層設計，才能引起教師的重視，才能起到約束的作用，才能激發(fā)教師對課程思政的研究。一是意識引導制度，加大理論的傳播和政策的宣傳，經常組織以課程思政為主題的活動，進行常態(tài)化的交流和研討，營造課程思政融入人才培養(yǎng)全過程、全方位的氛圍，推動課程思政的浪潮；二是監(jiān)督制度，將課程與教師個人教學考核掛鉤、缺失追責等方法加強對教師課程思政的監(jiān)督；三是能力提升制度，給教師提供更多的培訓和聽取講座的機會，推選出優(yōu)秀的課程思政示范課程、優(yōu)秀的課程思政教師，在教師中樹立典范和榜樣，除此之外，還可以通過相關課題研究和說課比賽等方式提升教師的課程思政能力；四是協同育人制度，思政教師與專業(yè)教師定期協同教學，彌補知識短板，教師、行政部門、學工部門等定期交流，形成反饋意見，有針對性地進行課程思政。2)從教師層面，提高教師的課程思政意識和能力，牢固樹立“三全育人”的理念。3)從實施過程，在《計算機應用基礎》中融入課程思政教育素材，突出知識傳授和價值引領有機統(tǒng)一。一是貫穿式教育，把思政相關的內容從課程的導論開始貫穿到課程的結語，這種信息的強化將從始至終影響學生。二是案例精選，甄選出與專業(yè)相關的社會主義核心價值觀的案例，讓學生從案例中學習，掌握專業(yè)、行業(yè)必備技能的同時，潛移默化地影響學生的人生觀、世界觀、價值觀。三是教學資源庫建設，從教材建設入手，把與專業(yè)相關的社會主義核心價值觀等的優(yōu)秀案例、實驗素材融入教材編寫中。四是創(chuàng)新教學模式、嘗試思政課程與《計算機應用基礎》混合教學模式，課前，進行混合備課，思政教師參與到《計算機應用基礎》的備課中，共同商討可以進行課程思政的點，計算機教師也可以參與到思政教師的備課中，學習的同時激發(fā)課程思政的靈感；課中，思政教師定期到課堂聽課進行課程思政情況檢驗，提出問題；課后，混合布置作業(yè)，思政教師從內容、形式上做要求，計算機教師從排版及呈現效果上進行要求，實行雙教師指導、達到混合教學的目的。4)從課程結束，要使考核內容融會貫通，達到思政元素與專業(yè)課程考核的深度融合。通過對比《計算機應用基礎》課程、思想政治相關課程和學生的實際情況，將政治事件、法制事件、時事熱點、心理健康等方面且與學生關系密切的素材融入Word文檔編輯或PPT文稿制作等考核內容中。這樣既能體現思政元素又能考核計算機操作水平，達到了思政元素與專業(yè)課程考核的深度融合。

5《計算機應用基礎》課程思政教學改革的實踐應用

《計算機應用基礎》課程的重點是計算機基礎知識、操作系統(tǒng)的功能和使用、文字處理軟件的功能和使用、電子表格軟件的功能和使用、PowerPoint的功能和使用，因此在實踐中圍繞課程的重要知識點進行課程思政，這樣既能保證知識的傳授，又能保證價值的引領，節(jié)約課堂時間。1)理論知識模塊。在講計算機發(fā)展的知識點中，引入科技強國的意識，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新意識；2018年發(fā)布的全球超級計算機500強榜單中，我國自主研發(fā)的“神威·太湖之光”位列第三名，“天河二號”位列第四名，此案例激發(fā)學生的民族自豪感，培養(yǎng)愛國之情；通過計算機領域的杰出人物，引導學生樹立遠大理想，培養(yǎng)拼搏奮斗精神。在計算機數據的表示與存儲中，與《易經》的陰陽和八卦聯系起來，不僅能提高學生的學習興趣，還能加深學生對傳統(tǒng)文化的了解，增加學生的文化自信。計算機病毒的知識點中，引入“熊貓燒香”病毒的案例，該病毒的制造者是一名專科生，通過努力掌握了深厚的計算機應用技術，但是后來把病毒當作非法牟利的工具[6]，通過此案例引導學生刻苦學習，遵紀守法，購買正版殺毒軟件。計算機網絡的知識點中，引入網絡的法律意識，網絡的安全意識。在計算機系統(tǒng)的組成中，引入團隊精神，使同學們認識到合作、奉獻的重要性。在講解操作系統(tǒng)時，介紹華為公司開發(fā)的“鴻蒙”操作系統(tǒng)，該系統(tǒng)融合手機、電腦、平板、電視、汽車、智能穿戴并兼容全部安卓系統(tǒng)和Web應用[6]，介紹中國科學院計算所自主研發(fā)的通用CPU龍芯，2015年中國發(fā)射首枚使用“龍芯”的北斗衛(wèi)星，激發(fā)學生的愛國之情和創(chuàng)新意識。2)實踐環(huán)節(jié)模塊。Office辦公軟件的使用：文字處理軟件、電子表格軟件、PowerPoint軟件。該部分是本課程的重點，主要以實際操作為主，采用案例教學或項目教學，可以靈活地進行有主題的課程思政，比如根據當下的時事熱點、學生的實際情況等進行一系列的課程思政。首先，通過我們的國產軟件WPSOf⁃fice，鼓勵學生支持國產軟件，進行愛國主義的教育，由國這個大家，過渡到我們的小家，引起學生的思鄉(xiāng)之情，正確引導學生如何緩解這種情感，并盡快適應大學的生活，學會獨立。其次以“我的大學困惑”為主題寫一篇文稿，并對字體、段落、頁面等進行格式化要求，不僅使學生的技能得到了鍛煉，而且還能了解到學生的困惑，并進行恰當的引導、解惑，一般大一新生主要是適應問題、學習問題、人際交往問題等。再次，根據大一新生的問題在各個環(huán)節(jié)嵌入思政素材，可以提供現成的素材，也可以由學生自己制作素材，比如在電子表格部分，讓學生統(tǒng)計班級同學的家鄉(xiāng)、出生年月日，近三月的生活費等，然后把統(tǒng)計結果制作成表格，并對表格進行格式化設置，算出同學們的平均生活費，進行排序、建立圖表等，整個過程，不僅可以促進同學們之間溝通、交流，加強人際交往，提高了技能，更是課程思政的課下延伸。最后，與思政教師進行混合式教學，思政教師擬定作業(yè)題目，計算機教師對作業(yè)內容排版以及PPT的制作進行要求，達到相輔相成、相互促進、協同育人、彌補不足的效果，這也是《計算機應用基礎》課程思政的新嘗試。通過對《計算機應用基礎》課程思政教學改革的實踐得出，在計算機基礎理論部分，培養(yǎng)了學生的科技創(chuàng)新意識、愛國之情、拼搏奮斗精神、文化自信、遵紀守法意識、網絡安全意識、團隊合作精神、無私奉獻精神等；在計算機實際操作部分，主要圍繞大一新生的困惑進行課程思政，使學生調整心態(tài)和狀態(tài)，較快適應大學生活，使學生在學習上逐漸有了目標和方法，人際交往上逐漸掌握了技巧，同學關系更加融洽，除此之外，創(chuàng)新了與思政教師進行混合式教學，效果良好，不僅達到了育人的效果，而且彌補了專業(yè)教師短時間內思政能力不足的情況。

6結束語

在課堂教學中，計算機專業(yè)教師要在傳授計算機專業(yè)知識技能的同時，積極探索、挖掘課程思政元素，進行必要的教學改革和創(chuàng)新，課程講授必須貼近大學生的實際和需求，要結合大學生的認知能力和偏好，調整思政教學的授課方式，培育計算機專業(yè)“課程思政”意識，充分發(fā)揮計算機課程與思政教育協同育人的功能，真正地將課程思政做到實處。

作者：王萍萍 殷美 單位：連云港職業(yè)技術學院 信息工程學院

計算機應用基礎課程篇4

分組互動主要是教師在課堂教學之中，按照學生的個性化特點以及知識掌握情況有效分組，學生以小組為單位開展知識研究。在小組合作學習當中能夠讓學生進行互動交流，可以不斷地加強學生學習認知之下，也將學生更好的落實所學習內容。職業(yè)院校計算機應用基礎課程教學當中，教師為了全方位的升級課堂教學，讓學生感受到知識學習的意義，以分組互動作為重要出發(fā)點，可以將學生全方位地融入課堂小組學習之中。每一個學生都釋放自我，真正的體味到計算機應用基礎學習的意義。

一、職業(yè)院校課堂教學中分組互動的意義

真院校課堂教學之中，針對計算機應用基礎開展教學以分組互動模式為出發(fā)點，讓學生更好地感悟職業(yè)院校課程的實際魅力和韻味。通過職業(yè)院校課程教學體系的穩(wěn)定落實，學生能夠在互動之中彰顯出自身的主體地位，由此下面分析職業(yè)院校教學之中分組互動實施的重要意義。

（一）活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣

分組互動可以讓學生之間有效加強交流，學生對計算機應用基礎知識學習產生了濃厚的興趣。這一教學模式的轉變，可以讓學生突破以往學習存在的不足，充滿學習信心之下，更好的跟隨分組互動的腳步，實現職業(yè)院校知識學習的進步和發(fā)展。

（二）交流思想，升華《計算機應用基礎》知識學習

教師讓學生在分組互動過程中針對學習內容有效交流，同時每一個學生都把自身的學習思想呈現出來，這不僅是對知識的一種突破，也是從根本方向入手讓自身的綜合素養(yǎng)得以發(fā)展。教師讓學生認真開展知識交流的情況下，保證計算機應用基礎知識得以升華，更好地領略到課堂學習的力量。所以，學生之間開展互動和交流，不斷的整合計算機應用基礎內容的情況下，讓職業(yè)院校課程教學變得更加全面。

（三）擁有清晰學習思路，打造新穎課堂教學模式

分組互動學習之下，學生之間會相互交流和分享學習心得，這是保證學生學習思路更加清晰的方向。同時，教師針對《計算機基礎應用》內容教學當中，可以保證學生的課堂學習變得更加新穎，突破以往學習存在的不足，實現學生綜合能力的發(fā)展?？傊獙⒙殬I(yè)院校課堂教學分組互動策略合理實施，實現學生的學習進步，朝著良好的方向前行。

二、職業(yè)院校課堂教學中的分組互動策略

分組互動教學形式的運用讓職業(yè)院校課堂《計算機基礎應用》知識，在學生小組劃分的打造之下，學生會充滿學習希望。跟隨清晰的學習腳步，擁有完善的學習任務，更好的整合所學習計算機學習內容。教師更好的指引學生學習發(fā)展，讓分組互動教學體系的力量得以升華。

（一）合理進行小組劃分，為分組互動提供基礎

職業(yè)院校開展計算機應用基礎課程教學當中想要合理運用分組互動教學策略，一個關鍵的前提就是將學生有效進行小組劃分。把學生進行小組羅列可以更好地讓學生在小組內部針對知識詳細探討和研究。由此，教師在小組劃分過程中可以按照學生個性化特征以及基礎知識掌握情況入手。比如，在課堂學習當中教師不能把學困生安排到同一個學習小組內部，這主要是因為學困生學習積極性不強、自控能力較差，倘若將其劃分為同一小組，那么組內氛圍不夠濃厚，難以發(fā)揮出帶領性價值，也不能有效地掌握計算機應用基礎知識。在此，教師就可以實行穿插分組的模式，比如將優(yōu)秀生、中等生、學困生交叉在一起，每一個層次的學生都融入小組之中。這樣，在自控能力強、學習能力強學生的帶領下，可以進一步讓學困生認真參與互動研究。而且不同層次學生進入到小組內部，針對問題的認知也存在不同。每一個學生都發(fā)表自己的意見和看法，這不僅活躍學生的思維，也保證學生對計算機應用基礎知識的認識更加全面和深刻。另外，教師在分組互動擁有良好基礎奠定之下，還要隨時合理地變換小組分組，不能長時間將學生劃分為同一個小組。通過變換分組的形式，讓每一個學生都認真地融入小組學習內部，通過新鮮血液的融入認真思考新思路、新思維和新學習方法，真正地實現全班學生的共同進步和發(fā)展?？傊瑢W生有效進行小組劃分，這可以讓分組互動學習變得更加完善和高效[1]。

（二）實行任務驅動學習，為分組互動打造方向

教師在實行分組互動教學呈現當中，可以通過任務驅動學習模式的升華，讓每一個學生都在小組內部獲得清晰的任務，以此加強對計算機應用基礎知識內容的鞏固和升華。所以，任務驅動學習作為分組互動打造的前進方向，教師要清晰地將任務呈現出來。學生獲得學習任務之后，就可以更好地在小組內部互動研究，更好的升華分組互動教學體系。比如，針對《任務一定制個性化WindowsXP工作環(huán)境——熟悉WindowsXP的基本元素》學習內容，教師按照上述呈現的分組教學方法，將學生合理劃分為幾個學習小組。在此情況下，就是需要針對《熟悉WindowsXP的基本元素》學習任務進行分析。這一課程學習過程中，目標是“1.了解操作系統(tǒng)的基本概念及其操作系統(tǒng)的特點。2.了解組成常用操作系統(tǒng)圖形界面的基本元素。3.熟練使用鼠標完成對窗口、菜單、工具欄、任務欄、對話框等基本元素操作。4.會啟動、關閉計算機系統(tǒng)，養(yǎng)成正常開關機的習慣。5.通過任務驅動激發(fā)學生的學習興趣，形成積極主動的學習態(tài)度?！苯處煱凑者@一課程教學目標，為學生制定學習任務，要求學生針對窗口、菜單、工具欄、任務欄、對話框等基本操作研究，并進行熟練運用。然后，學生之間在小組內部針對這些基本元素進行相應的功能和標志掌握。這一環(huán)節(jié)之下，小組內部成員可以通過相互評價、討論、考察的方法，讓伙伴扎實地掌握所學習內容。每一個學生都帶著明確的學習任務，認真參與分組互動學習環(huán)節(jié)之中，這可以讓學生在活躍的學習氛圍之下為落實計算機應用基礎學習奠定準備。

（三）開展小組知識競賽，為分組互動鞏固升華

為了進一步更好的落實分組互動教學體系，教師在完善小組劃分之后讓學生帶著明確的學習任務開展研究。除此之外，通過小組知識競賽的形式，可以升華和鞏固分組互動學習效果。教師讓學生以小組為單位加強學生之間的互動和交流，在小組之間互動分享之下更好的感受課堂學習的韻味。所以，小組知識競賽這一環(huán)節(jié)的打造能夠吻合學生的知識學習需求，也滿足學生當前的學習狀態(tài)。在小組知識競賽構建當中教師成為裁判，每一個小組成員都認真參與其中，不斷的活躍學習氛圍之下，更加有效地掌握所學習內容。比如，教師在實際進行《使用函數計算平均分、最高分和名次》教學過程中，教學的目的是“1.學會一般公式或函數的正確輸入方法。2.理解絕對應用、相對應用、混合應用。3.學生能理解函數的概念，掌握常見函數（sum,average,max,min等）。使用函數（sum,average,max,min,counif等）計算所給數據的和、平均值、最大最小值、條件統(tǒng)計和條件求和?！痹谝源私虒W目標作為根基的情況下，教師讓學生針對《使用函數計算平均數、最高分和名次》內容進行知識競賽，由此可以讓學生針對班級內部學生考試成績的統(tǒng)計和分析入手，看哪一組學生能夠速地展現出來。在將小組學習成果展現之下，教師按照學生所學習的內容進行知識呈現，讓學生開展競賽。比如，從搶答題、填空題、選擇題等方面入手。活躍每一個學生思維的情況下，也通過這一形式更好地落實分組互動，讓學生扎實地掌握計算機應用基礎知識。

（四）創(chuàng)設小組交流評價，為分組互動有力運轉

教師在落實分組互動課堂教學過程中，將學生有效劃分為學習小組之后，在交流評價上應該實行有效分組?；釉u價這一環(huán)節(jié)之中，教師轉變以往單一化的教師對學生評價教學體系，而是讓學生認真參與到互動交流評價之中，在此，教師應該從以下方面入手：

（五）小組互動評價，生生交流分享

教師放手讓學生進行交流評價小組互動評價過程中以小組為單位進行評價的情況下，從小組學習的狀態(tài)以及學習方法學、習成果展現入手，然后學生之間也可以將小組學習當中的優(yōu)勢呈現出來。在找尋學習不足的情況下，也能夠相互解決學習當中存在的困惑和不足。通過這一形式，讓小組互動更加有力，也實現分組互動的強有力支持。教師讓學生擁有展現自我的機會，通過交流分享學習心得，不斷的突破《計算機基礎應用》難點的過程中，從根本上入手解決學生學習不足。

（六）多元化互動評價內容，升華知識學習

在互動評價內容多樣化的情況下，教師主要讓學生關注小組學習成員是否扎實地掌握計算機應用知識，由此從基礎知識掌握情況、學習方法運用等方面出發(fā)點。然后每一個小組可以制定相應學習練習題目，為其他小組提供考察。這樣，小組在認真研究學習知識的情況下，將自身學習存在的問題全方位地展現出來。在全班學生共同解決學習難點和困惑的過程中，也真正地讓分組互動評價更加有力。

結語

綜合以上分析，分組互動這一教學策略受到職業(yè)院校教師的關注和重視。作為新穎的教學形式能夠讓學生有效互動和交流，在給予學生合理分組之下，教師能夠將所要教學的內容全方位地呈現出來，這所體現出的良好教學效果是不容忽視的。通過分組互動學生學習氛圍更加濃厚，充滿學習熱情的過程中也扎實地掌握所學習知識。因此，今后職業(yè)院校在進行《計算機應用基礎》課程教學時，依舊要合理運用分組互動教學策略，將其魅力有效釋放，真正地為提高學生計算機基礎應用學習效果奠定基礎。

作者：王開平