高職院校計算機應用論文

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1分析高職院學生的現(xiàn)狀

目前，高職院校的種類很多，高職大學生的思想和應便能力也各種各樣，所以我們要了解當代的高職學生的各種現(xiàn)狀，并對其進行很多分析，找到合適的方法和手段，將這門課程教授給學生。大部分的計算機基礎(chǔ)課程教學都沿用了本科高校所提出的教學計劃，而高職院校的學生與本科學生比較有就一些不同的地方。

（1）基礎(chǔ)知識相對薄弱，沒有較好的知識儲備，對于較深的理論接受吃力。

（2）學習習慣各異，高職院校的學生高考成績與本科學生會相差幾十或上百分，主要原因就是他們學習習慣不好，不能堅持學習。

（3）創(chuàng)新能力不強，不愿意對問題進行跟深入的探索，或因為能力所限不能創(chuàng)造性的解決問題。

2高職院校計算機課程教學模式的研究

我們要在高職院里研究一套新的計算機課程教學模式，改善學生的學習狀態(tài)，提高學生的學習能力。高職計算機應用能力培養(yǎng)模式研究主要體現(xiàn)在教學模式和學習模式兩方面。

（1）教學模式：教學模式可以定義為在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握了教學活動整體和各個要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。教學模式按其出發(fā)點不同有這不同分類。美國學著喬伊斯和韋爾把眾多教學模式歸類為四種基本類型，第一類是信息加工教學模式；第二類是個性教學模式；第三類是合作教學模式；第四類是行為控制教學模式。有人從教學意義的生成方式上把教學模式分為三類，第一類是“替代性教學模式”；第二類是“生成性教學模式”；第三類是“指導性教學模式”。還有一些教學專家將教學模式分為“指導——接受”模式；“自學——輔導”模式；“探索——發(fā)現(xiàn)”模式；“情趣——陶冶”模式；“示范——模仿”模式。

（2）學習模式：學習模式（Learningstyle）是假定能夠使個人達到最佳學習狀態(tài)的方法。“學習模式”的思想起源于上實際70年代，近年來獲得普及。這一理論提議教師應該評估其學生的學習模式，并使其課堂教學方法能夠最適合每個學生的學習模式。學習模式分類很多，主要包括：視覺模式型；聽覺模式型和觸覺動覺模式型。我所教授專業(yè)是航空職業(yè)技術(shù)學院的計算機公共課的教學工作，針對于我所教授的學生現(xiàn)狀及學生的學習態(tài)度將如何進行計算機應用能力研究培養(yǎng)模式總結(jié)以下幾點：

（1）對已有的關(guān)于計算機應用能力的研究資料，進行分析，將已有的研究的特點和成果，結(jié)合已有的成果進行探索，找出適合計算機公共課的新的教學模式，從而使得高職院校學生的計算機應用能力得到切實提高，為高職院校的計算機公共課教學改革提供借鑒和參考

（2）在對計算機應用能力的研究成果進行調(diào)查研究的同時，結(jié)合自身研究的現(xiàn)狀整合現(xiàn)有教學資源。從計算機教學的理論及實踐等方面提出如何利用現(xiàn)有資源創(chuàng)新高職院校計算機教學模式，并利用有效的論證和評價手段通過各種理論與實踐研究，最終形成有利于提高高職院校學生計算機應用能力的教學模式。

3計算機應用能力培養(yǎng)模式研究方法

3.1文獻資料法

該法作為收集信息的主要方法，其信息包括已經(jīng)形成的關(guān)于計算機教學模式的研究成果。

3.2行動研究法

在課程教學中不斷總結(jié)教學方式方法，反思不利于提高計算機應用能力的各種因素。

3.3對比實驗法

基于新理論設(shè)置實驗班，指定完整的實驗方案進行教學；并對比新的教學模式促進學生計算機應用能力的程度進行相對準確的檢驗最后，只有不斷努力提出新的教學模式，改變高職學生的學習模式，才能使高職學生具有創(chuàng)新能力、實踐能力，才能夠使他們適應高速發(fā)展的信息化社會，因此，高職院校計算機應用能力培養(yǎng)模式的研究是勢在必行的，也是每一位教師的艱巨任務和歷史使命。這樣才能使高職高專學生適應當今社會就業(yè)形勢。

作者：姜明月 單位：吉林化工學院