計算機應(yīng)用下學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)分析

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綜合國內(nèi)外對職業(yè)能力的分析，我們可以把職業(yè)能力理解為個人完成具有目的性的職業(yè)活動和發(fā)展個人職業(yè)生涯的各種能力特性的總和，也就是人從事或完成職業(yè)活動的本領(lǐng)。不少高職院校在計算機應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中明確提出，該專業(yè)旨在培養(yǎng)在辦公自動化、計算機組裝與維護、網(wǎng)站建設(shè)與維護、圖形圖像處理、軟件開發(fā)等方面適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型專門人才。為充分了解高職院校計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和專業(yè)教師的建設(shè)情況，筆者對不同地區(qū)7所高職院校計算機應(yīng)用專業(yè)進行了深入的調(diào)查，共發(fā)出教師問卷161份，收回有效問卷156份，有效率97%;發(fā)出學(xué)生問卷423份，收回有效問卷406份，有效率96%，其間，對部分學(xué)生和教師進行了相關(guān)的職業(yè)能力測試，并對部分教師進行了深度訪談。通過對問卷的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，96%的學(xué)生認(rèn)為教師對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)十分重要，但只有61%的學(xué)生認(rèn)為教師在自己的職業(yè)能力培養(yǎng)中起到了重要作用。由此反映出教師在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用并沒得到有效發(fā)揮，良好的師資隊伍是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效保障，然而調(diào)查的結(jié)果卻反映出高職院校計算機應(yīng)用專業(yè)師資隊伍建設(shè)不盡人意。

一、高職計算機應(yīng)用專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀

(一)教師對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)認(rèn)識不足，自我發(fā)展意識薄弱，知識、技術(shù)更新緩慢

在對教師進行訪談中發(fā)現(xiàn)，許多教師對其所教某一門課的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識較為清楚，而對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識模糊，只有很少一部分教師能夠從整體上關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但在教學(xué)中，對能力目標(biāo)重視不足。雖然一些教師在教學(xué)中注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，但動手能力只是職業(yè)能力的一部分，單純追求動手能力是對職業(yè)能力的片面理解。計算機行業(yè)發(fā)展迅速，各行業(yè)與計算機的相互融合越來越廣泛，知識和技術(shù)更新越來越快，然而在被調(diào)查的高職計算機應(yīng)用專業(yè)教師隊伍中，有69%的教師承認(rèn)不能夠主動學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)。教師的學(xué)習(xí)主要是參加學(xué)校統(tǒng)一組織的培訓(xùn)，而這種培訓(xùn)主要針對職業(yè)教育所有專業(yè)的共性問題，87%的教師認(rèn)為學(xué)校沒有或很少專門組織與計算機專業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)。教師的自我發(fā)展意識薄弱，專業(yè)知識、技術(shù)的師資培訓(xùn)難以有效開展，限制了教師職業(yè)發(fā)展的空間。

(二)人才引進難以符合職業(yè)教育發(fā)展的需要

在所調(diào)查的高職院校計算機應(yīng)用專業(yè)的師資隊伍中，有近93%的教師來自高等院校，而來自行業(yè)、企業(yè)具有豐富工作經(jīng)驗的工程技術(shù)人員不足7%，這對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)是不利的。從近幾年人才引進情況來看，高職院校越來越傾向于高學(xué)歷人才的引進，雖然這部分教師知識、技能水平較高，但行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)驗嚴(yán)重不足，也難以在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮其優(yōu)勢。

(三)教師企業(yè)、行業(yè)經(jīng)驗不足

“雙師型”教師既具有深厚的專業(yè)理論知識，又具有豐富的專業(yè)實踐操作經(jīng)驗，既是教師又是專業(yè)技術(shù)人員，是理論與實踐并重、擁有雙證甚至多證的高素質(zhì)的不同于普通高校教師的復(fù)合型教師［1］。只有這樣的教師才能在教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生進行知識和技能的學(xué)習(xí)，同時提高其職業(yè)能力，以適應(yīng)未來職業(yè)的需要。然而調(diào)查顯示:有67%的學(xué)生認(rèn)為教師本身行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷經(jīng)驗不足，在教學(xué)中不能引入或解答在企業(yè)中遇到的問題，也有36%的學(xué)生認(rèn)為教師對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)重視程度仍然不夠，教師認(rèn)為自身行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷經(jīng)驗不足的比例也高達(dá)62%。

(四)教師評價制度難以促進學(xué)生職業(yè)能力水平的提高

93%的高職計算機應(yīng)用專業(yè)教師反應(yīng)，教師的年終考核(評價)主要是以科研成果和上課數(shù)量為依據(jù)，雖然也有在學(xué)期中間檢查上課情況的，但也僅僅表現(xiàn)在教學(xué)材料的檢查上，這種檢查在總的考核成績中只占很小的比例。至于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況(知識、技能的掌握情況，職業(yè)能力培養(yǎng)狀況)很難作為評價教師工作水平的依據(jù)，這樣的評價導(dǎo)向，使得教師的主要精力都放在、完成課題上，上課也僅僅滿足于達(dá)到教學(xué)課時量，教學(xué)質(zhì)量難以被真正重視，學(xué)生職業(yè)能力水平難以有效提高。

二、多渠道加強師資隊伍建設(shè)，促進學(xué)生職業(yè)能力水平提高

(一)樹立職業(yè)教育理念，強化教師自我發(fā)展意識

高職計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的計算機技術(shù)應(yīng)用型專門人才。高職計算機應(yīng)用專業(yè)教師應(yīng)樹立職業(yè)教育理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能的同時，重視學(xué)生在情感、動機、信念、價值觀、生活態(tài)度等非智力方面的發(fā)展，從而為學(xué)生的綜合職業(yè)能力的發(fā)展提供空間。教師要樹立不斷完善自我、全面發(fā)展自我能力的職業(yè)意識。計算機行業(yè)發(fā)展迅速，計算機不斷與其它專業(yè)融合，計算機的應(yīng)用范圍不斷擴展，因此，計算機應(yīng)用專業(yè)教師不但要更新自身的專業(yè)知識，還要擴展與計算機應(yīng)用相關(guān)領(lǐng)域的其它專業(yè)知識，緊跟時代步伐，不斷發(fā)展完善自我。教師自主發(fā)展是教師職業(yè)能力提升的核心和前提條件，教師要形成自主發(fā)展意識，教師個體職業(yè)能力發(fā)展要由外因驅(qū)動向內(nèi)因驅(qū)動轉(zhuǎn)變。

(二)重視師資培訓(xùn)，提升教學(xué)能力

知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，專業(yè)特性決定了計算機應(yīng)用專業(yè)教師需要不斷更新知識。缺乏知識的更新，新技術(shù)的掌握就成了無源之水、無本之木。教師要掌握新技術(shù)，就要不斷充實豐富、優(yōu)化組合知識結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理的師資培訓(xùn)在新知識的補充上就顯得尤為重要。培訓(xùn)可以采取校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合的方式進行，校內(nèi)培訓(xùn)可以請專家、教授、學(xué)者以及企業(yè)、行業(yè)的工程師通過報告的形式展開;校外培訓(xùn)可以分批選派專業(yè)骨干教師參加“國培”、“省培”項目的學(xué)習(xí)以及到專業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)。教師在能力發(fā)展成長過程中經(jīng)歷了過渡、探索等相互關(guān)聯(lián)的發(fā)展階段。不同階段的教師具有不同的特點，需要給予差異化培訓(xùn)。年輕教師掌握知識較新，家庭負(fù)擔(dān)相對較小，精力充沛，時間充裕，進取心較強，但教學(xué)經(jīng)驗不足，業(yè)務(wù)水平較低，培訓(xùn)的重點應(yīng)該放在教學(xué)基本功、專業(yè)實踐能力上面。老教師專業(yè)知識深厚、教學(xué)經(jīng)驗豐富，但掌握的知識較為“陳舊”，需要進行新知識的補充。針對不同的教師，要采取不同的內(nèi)容和方式進行培訓(xùn)，做到有的放矢、因材施訓(xùn)。高職院校計算機應(yīng)用專業(yè)教師的培訓(xùn)內(nèi)容要具有針對性，時間要靈活，形式要多樣，建立動態(tài)、高效的培訓(xùn)體系，從而有的放矢地展開培訓(xùn)工作，更好地促進教師職業(yè)能力的提高。

(三)革新師資隊伍人才引進機制

高職院校教師引進機制中存在過分重視學(xué)歷的弊端。為改良人才引進機制，我國《教育部辦公廳關(guān)于加強高等職業(yè)(高專)院校師資隊伍建設(shè)的意見》文件中指出:全國各高職院校應(yīng)從行業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位中引進所需人才，要引進既具有行業(yè)實踐工作經(jīng)驗，又有扎實理論基礎(chǔ)的技術(shù)人員與管理人才，以擴充師資力量，提高教學(xué)水平［2］。對高職計算機應(yīng)用專業(yè)而言，應(yīng)從企業(yè)、行業(yè)引進具有資深行業(yè)實踐經(jīng)驗與管理經(jīng)驗的工程技術(shù)人員，對于行業(yè)精英人才可適當(dāng)降低學(xué)歷門檻，經(jīng)過職前培訓(xùn)，充實到高職院校計算機應(yīng)用專業(yè)教師隊伍中來。此外，還可以直接引進“雙師型”高校畢業(yè)生，目前不少高校計算機相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育范疇的研究生，主要針對高職院校培養(yǎng)師資，同時注重專業(yè)知識和實踐能力的培養(yǎng)，更符合職業(yè)教育對人才的需求。

(四)強化教師下企業(yè)的監(jiān)管與評測，切實有效地加強

“雙師型”師資隊伍建設(shè)不少高職院校對計算機應(yīng)用專業(yè)雙師型師資隊伍的建設(shè)非常重視，除了從企業(yè)聘請兼職教師，還安排教師下企業(yè)鍛煉，以此提高教師的職業(yè)能力水平［3］。但教師下企業(yè)鍛煉的效果卻不盡人意，教師在企業(yè)中工作浮于表面，僅僅停留在裝系統(tǒng)、刻光盤、修圖片等簡單問題上(復(fù)雜系統(tǒng)開發(fā)工作周期一般較長)，不能為企業(yè)產(chǎn)生效益，也不能真正提高自己的職業(yè)能力水平。學(xué)校作為教師的管理單位，在教師下企業(yè)鍛煉過程中不能全程跟蹤，對教師下企業(yè)鍛煉的結(jié)果也很難進行評測;企業(yè)作為教師鍛煉的單位，對教師本身沒有太大的制約作用，也不會把一個需要大量時間投入的項目交給一個下企業(yè)鍛煉的教師。因此，對高職院校教師下企業(yè)鍛煉在管理上需要進一步細(xì)化，同時對教師下企業(yè)鍛煉的結(jié)果進行科學(xué)評測。

(五)構(gòu)建具有高職專業(yè)特色的新型教師考評制度

包括計算機應(yīng)用專業(yè)在內(nèi)的高職院校教師評價，往往只注重對教師的科研能力與教學(xué)質(zhì)量的評價，而忽略了通過人才培養(yǎng)情況(尤其是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng))對教師進行考量，這與職業(yè)教育理念是不相襯的。因此，一種富有挑戰(zhàn)性和鼓勵性、有利于促進學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和教師職業(yè)能力提高的教師評價體系亟待建立。新型評價體系的建立主要在于構(gòu)建新的評價主體、評價內(nèi)容、評價方式方法。依據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的理念，形成學(xué)生、同事、自身多元評價主體，其中學(xué)生作為教師的工作對象，他們對教師的評價能真實反映出教師的教學(xué)水平及人才培養(yǎng)情況;在評價內(nèi)容上，除了對教師自身的業(yè)績進行評價，還要通過學(xué)生的評價來反映教師實施教學(xué)的水平;在評價方式方法上，要實現(xiàn)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，及時發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中存在的問題，提出改進的措施和方法。新的評價體系在實施過程中，會督促教師不斷更新知識、提高技能、提升職業(yè)能力水平，真正實現(xiàn)以評價促進教師成長。無論是計算機應(yīng)用專業(yè)還是高職院校其它專業(yè)，強有力的師資隊伍是學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有利保障，盡管目前高職院校在師資建設(shè)上還有一些問題亟待改進，但學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)日益受到高職院校的重視，在這一育人理念的指導(dǎo)下，高職院校需要尋找有效的途徑，發(fā)揮教師在人才培養(yǎng)上的積極作用，彰顯出職業(yè)教育的特色。

作者：李冬 單位：商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院