高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)研究(6篇)
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第一篇：高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程分析
摘要：以高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為例研究基于工作過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)踐課程體系，對(duì)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的人才需求、職業(yè)崗位調(diào)研、典型工作任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域劃分、學(xué)習(xí)領(lǐng)域界定、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施進(jìn)行具體分析，提出改進(jìn)意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)；實(shí)踐課程體系；人才培養(yǎng)
隨著我國(guó)高職院校的發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)模式朝著應(yīng)用型技能型人才的方向發(fā)展；隨著科技的發(fā)展，高職院校的專業(yè)開(kāi)設(shè)越來(lái)越多、內(nèi)容越分越細(xì)，其中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是計(jì)算機(jī)專業(yè)中一個(gè)老牌專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容包括軟件和硬件的知識(shí)，內(nèi)容復(fù)雜多樣且以實(shí)踐為主。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，要將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)發(fā)展下去，就必須對(duì)該專業(yè)的課程體系進(jìn)行改革，尤其是實(shí)踐課程體系的改革，將教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)職業(yè)的工作崗位需求進(jìn)行接軌。德國(guó)在職業(yè)教育上屬于世界的領(lǐng)先水平，多年前開(kāi)始采用基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式，現(xiàn)已培養(yǎng)出眾多具有良好操作能力的應(yīng)用技能型人才，這對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育的發(fā)展方向有著重要的啟發(fā)。近年來(lái)，各大高校紛紛采用基于工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)課程體系建設(shè)，尤其是實(shí)踐課程體系的建設(shè)，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的人才技能需求，對(duì)行業(yè)、企業(yè)的進(jìn)一步的了解，在教學(xué)內(nèi)容中融入國(guó)家職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)，按工學(xué)結(jié)合的要求，徹底改變傳統(tǒng)的課程模式，構(gòu)建新的專業(yè)課程體系，解決實(shí)踐課程體系中的難點(diǎn)問(wèn)題。
1傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程體系現(xiàn)狀
高職教育的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，而實(shí)踐性也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，對(duì)工科更是要以實(shí)踐教學(xué)為目標(biāo)。長(zhǎng)久以來(lái)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)基本是基于理論驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理論性和相關(guān)性，以知識(shí)傳授為目標(biāo)，主要采用實(shí)踐教學(xué)模式主要有兩種形式：一種是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，另一種是頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課主要采用案例教學(xué)模式，遵循理論聯(lián)系實(shí)際的宗旨，嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)的要求，以案例為基本素材，在課堂中進(jìn)行案例模擬在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論，學(xué)生通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，能提高自己的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)模式在經(jīng)過(guò)多年的研究和改革有良好的教學(xué)效果。但是，案例作為教學(xué)的基本材料，內(nèi)容的選取是非常重要的，從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于學(xué)時(shí)的約束，案例在選取的數(shù)量及難易度上較難把握，而且對(duì)于計(jì)算機(jī)這個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，經(jīng)典的案例往往隨著時(shí)間的流逝已經(jīng)不適時(shí)宜，有些當(dāng)年流行的開(kāi)發(fā)語(yǔ)言，已經(jīng)基本處于淘汰狀態(tài)，但是教學(xué)案例多年不變，教學(xué)內(nèi)容也較少更新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、工具版本、開(kāi)發(fā)語(yǔ)言與社會(huì)脫節(jié)的情況出現(xiàn)。高職教育重在實(shí)踐，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的技能型人才而設(shè)置了頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是高職院校的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能通過(guò)直接參與職業(yè)實(shí)踐，驗(yàn)證書本理論知識(shí)。但是，頂崗實(shí)習(xí)意味著要有合適的崗位，學(xué)生真正參與到具體的工作之中，現(xiàn)實(shí)情況是頂崗實(shí)習(xí)的崗位未必是專業(yè)對(duì)口職業(yè)，而且往往也只能實(shí)現(xiàn)專業(yè)就業(yè)崗位中的其中一種崗位，并不能全面地實(shí)踐所學(xué)的知識(shí)。為了達(dá)到培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)，通過(guò)改革教學(xué)方式，采用基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐上進(jìn)行全面的改革，實(shí)現(xiàn)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，與社會(huì)實(shí)際崗位接軌，將工作過(guò)程滲透在實(shí)踐教學(xué)課程中，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。
2基于工作過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)踐體系的建設(shè)思路
基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程建設(shè)是指“職業(yè)教育課程活動(dòng)內(nèi)容是以工作任務(wù)為中心來(lái)進(jìn)行設(shè)定和組織，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在一定的情境中完成，而這些情境必須是構(gòu)成工作任務(wù)內(nèi)容的必要和重要組成部分”[1]?；诠ぷ鬟^(guò)程的實(shí)踐課程體系的建設(shè)思路是：以職業(yè)崗位調(diào)查為基礎(chǔ)，對(duì)典型任務(wù)進(jìn)行分析，劃分行動(dòng)領(lǐng)域，然后轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行教學(xué)實(shí)施優(yōu)化6個(gè)步驟[2]。首先，對(duì)社會(huì)人才需要進(jìn)行調(diào)研，分析當(dāng)前的就業(yè)情況和未來(lái)的就業(yè)前景，并總結(jié)當(dāng)前和未來(lái)的職業(yè)崗位群，對(duì)未來(lái)職業(yè)崗位群的人才需求作出預(yù)測(cè)；通過(guò)職業(yè)崗位群的調(diào)查結(jié)果修改人才培養(yǎng)計(jì)劃中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。從職業(yè)崗位群的具體工作內(nèi)容總結(jié)出典型工作任務(wù)，對(duì)這些任務(wù)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，轉(zhuǎn)換成行動(dòng)領(lǐng)域，劃分出10~15個(gè)典型內(nèi)容?！靶袆?dòng)領(lǐng)域是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)[3]”。其轉(zhuǎn)換過(guò)程實(shí)際是將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)單位的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中采用案例項(xiàng)目模式，將理論與實(shí)踐以及實(shí)際應(yīng)用環(huán)境三者結(jié)合在一起，合理安排教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)對(duì)工作任務(wù)的訓(xùn)練，能夠處理和對(duì)應(yīng)工作中出現(xiàn)的多種問(wèn)題，將多個(gè)模塊系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。教學(xué)實(shí)施優(yōu)化分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)執(zhí)行和教學(xué)總結(jié)提高3個(gè)階段，以教學(xué)總結(jié)提高為核心，分析教學(xué)效果，并提出修改的意見(jiàn)優(yōu)化課程體系。
3實(shí)踐課程體系建設(shè)
計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是一個(gè)以實(shí)踐為目標(biāo)的專業(yè)，按照工作過(guò)程的思路構(gòu)建課程體系有利于培養(yǎng)操作能力強(qiáng)的學(xué)生，按照職業(yè)崗位調(diào)查→典型任務(wù)分析→劃分行動(dòng)領(lǐng)域→轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)→教學(xué)實(shí)施優(yōu)化的過(guò)程完善實(shí)踐課程體系的建設(shè)。
3.1職業(yè)崗位調(diào)查
采用企業(yè)調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)招聘信息收集等方式調(diào)查珠三角地區(qū)及國(guó)內(nèi)沿海城市的大中小企業(yè)，對(duì)高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才需求和崗位職務(wù)要求，按類別進(jìn)行分類，主要是服務(wù)、網(wǎng)站管理、網(wǎng)絡(luò)管理和應(yīng)用開(kāi)發(fā)4類崗位。
3.2典型工作任務(wù)分析
通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位群研究和探討，將職業(yè)崗位所從事的具體工作任務(wù)總結(jié)出來(lái)即為典型的工作任務(wù)，通過(guò)研究計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位群，總結(jié)出15個(gè)典型工作任務(wù)，分別對(duì)應(yīng)計(jì)算機(jī)服務(wù)、軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、網(wǎng)站管理和網(wǎng)絡(luò)管理4個(gè)大類的崗位，具體如表2所示。
3.3行動(dòng)領(lǐng)域劃分
“行動(dòng)領(lǐng)域是基于工作過(guò)程的課程建設(shè)的基礎(chǔ)，是職業(yè)行動(dòng)情境中相互關(guān)聯(lián)的工作任務(wù)的集合”[4]。通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)具體分析的基礎(chǔ)上，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的工作任務(wù)進(jìn)行歸納劃分成11個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，如表2所示。
3.4轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域
由專業(yè)任務(wù)要求轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程要求，本質(zhì)就是由行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嶋H上是對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域的一種提煉，通過(guò)對(duì)工作內(nèi)容的分析和所需具備的能力分析，將有價(jià)值的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)學(xué)時(shí)。表2中將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的11個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域劃分成12個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
3.5學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的具體內(nèi)容再劃分為若干個(gè)情境，而每個(gè)情境的設(shè)計(jì)都要遵循學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目的要求，采用項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等多種方式，構(gòu)造多個(gè)主題學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容和過(guò)程。例如將學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一的“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”劃分成8個(gè)學(xué)習(xí)情境，如表3所示。
3.6教學(xué)實(shí)施優(yōu)化
基于學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施，在實(shí)施前教師需要充分了解具體步驟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，把握實(shí)施的步驟，對(duì)實(shí)施的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，再對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)和優(yōu)化。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程，要注意觀察任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理、合適，學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中，是否能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，工作任務(wù)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)情境是否具有層次性和擴(kuò)展性。
4存在的問(wèn)題
4.1師資問(wèn)題
對(duì)于任何教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，首要因素是教師。基于工作過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)是把完成具體工作任務(wù)、提高學(xué)生職業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐工作的過(guò)程，這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求。然而，當(dāng)前高職院校的教師，大部分是從大學(xué)畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏企業(yè)工作背景。即使個(gè)別教師曾經(jīng)在企業(yè)工作過(guò)，由于離開(kāi)企業(yè)多年，原來(lái)的工作崗位的工作要求、工作過(guò)程可能已經(jīng)改變，因此，迫切需要能滿足下面3個(gè)條件的教師：首先，教師要有豐富的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)工作流程，熟悉項(xiàng)目工作的執(zhí)行過(guò)程，掌握工作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；其次，教師要具備對(duì)課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的能力，能將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為有教學(xué)價(jià)值的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容，并能將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地融合到工作過(guò)程中；第三，教師要具備團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，因?yàn)樵诠ぷ鬟^(guò)程中，協(xié)調(diào)與溝通是完成一項(xiàng)完整工作任務(wù)的基礎(chǔ)?；诠ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)是教師，所以必須從上述三點(diǎn)來(lái)改變教師教學(xué)工作方式、方法，提高教師專業(yè)能力和自身素質(zhì)。當(dāng)前，國(guó)家非常重視教師的素質(zhì)提高，下達(dá)具體的計(jì)劃，要求職業(yè)院校青年教師開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，聯(lián)合多家企業(yè)，由中央財(cái)政補(bǔ)貼，讓青年教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐半年到一年的時(shí)間，提高職業(yè)院校的教師的實(shí)踐能力。
4.2教材建設(shè)
計(jì)算機(jī)專業(yè)是個(gè)發(fā)展非常迅速的專業(yè)，其教材內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，目前的教材存在的問(wèn)題主要是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不足，軟件版本落后，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因此，要編寫以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，注重職業(yè)性與技能性，采用實(shí)際項(xiàng)目案例進(jìn)行內(nèi)容組織的教材?？梢钥紤]與企業(yè)專家合作共同開(kāi)發(fā)，教師到企業(yè)調(diào)研，掌握最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，保障教材內(nèi)容實(shí)踐性；吸取同類教材的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合高職教育特點(diǎn)，知識(shí)以實(shí)用、夠用為主，注重對(duì)相關(guān)職業(yè)技術(shù)規(guī)范的融合，以工作過(guò)程為主要表現(xiàn)方式組織教材內(nèi)容，按工作任務(wù)來(lái)整合知識(shí)點(diǎn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，采用模擬工作過(guò)程的方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成技能訓(xùn)練。
4.3校企合作
為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，高職院校改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用校企合作的方式培養(yǎng)高技能人才，但是，當(dāng)前的校企合作模式多是單向性的，一般由企業(yè)安排企業(yè)人員前往學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，或者是學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)。改變單向性的校企合作方式，采用建立工作室或崗位訂單式培養(yǎng)的合作方式，將工作任務(wù)作為教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，將工作任務(wù)要求融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，改變學(xué)習(xí)環(huán)境，采用邊學(xué)邊做的方式，不僅讓學(xué)生了解企業(yè)的需求，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到真正的工作環(huán)境。
5結(jié)語(yǔ)
采用基于工作過(guò)程的方式組織實(shí)踐教學(xué)體系，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，建設(shè)工學(xué)結(jié)合課程的教材，促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，積極探索計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，充分利用校企合作和實(shí)訓(xùn)基地的資源，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置更符合社會(huì)職業(yè)能力的要求。
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作者：張麗香 單位：私立華聯(lián)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系
第二篇：高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)思路
摘要：在高職院校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力不僅對(duì)于學(xué)生來(lái)講有著非常重要的意義，同時(shí)對(duì)于學(xué)校來(lái)講，也起著突出自己特點(diǎn)的作用。因此，我們需要在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)運(yùn)用工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。但是，一些高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在著很多的問(wèn)題，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合難以達(dá)到應(yīng)有的效果，同時(shí)還浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力。因此，我們?cè)趯?duì)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的意義、工學(xué)結(jié)合模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的實(shí)踐策略，希望能夠最終促進(jìn)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的高效進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：高職院校；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)；工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式
相較于其他類型的院校而言，高職院校的培養(yǎng)特色在于學(xué)生的職業(yè)性較強(qiáng)，在入職之后上手較快，能夠迅速適應(yīng)工作崗位的實(shí)際需要。但是，通過(guò)我們對(duì)一些高職院校的學(xué)生培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，只注重理論課程的開(kāi)展，而不重視實(shí)踐的推進(jìn)，因而造成了學(xué)生特色喪失的狀況，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力較差。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)作為一門理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力和理論能力的要求都較強(qiáng)，因而很多高職院校開(kāi)展了針對(duì)性的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式來(lái)進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)，希冀能夠培養(yǎng)出能力和素質(zhì)都較強(qiáng)的人才。但是，通過(guò)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中存在著很大的問(wèn)題，因而造成了學(xué)生工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的低效，因此，我們?cè)噲D對(duì)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的意義、存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式的開(kāi)展提供一定的理論指導(dǎo)。
1在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開(kāi)展工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的意義
1）能夠體現(xiàn)高職院校的特色，突出高職院校的優(yōu)勢(shì)。與普通學(xué)校相比，高職院校的特色在于其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生職業(yè)性較強(qiáng)，同時(shí)能力和素質(zhì)也相對(duì)較高，這使得學(xué)生在日后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占有很大的優(yōu)勢(shì)：能夠快速了解崗位需求，融入到崗位需要當(dāng)中。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)這門專業(yè)性較強(qiáng)的，同時(shí)社會(huì)需求也較大的學(xué)科中開(kāi)展工學(xué)結(jié)合，能夠使學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力得到迅速地提升，使自己成為專業(yè)性較強(qiáng)的人才，進(jìn)而在與普通高校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)中占有更多的優(yōu)勢(shì)。
2）能夠使學(xué)生了解社會(huì)對(duì)自身專業(yè)的需求。了解社會(huì)對(duì)自身專業(yè)的需求也是開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的一個(gè)重要目的，在充分了解社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的需求之后，學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)的需求有針對(duì)性地提升自己在相關(guān)方面的能力，這樣，能夠使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更加符合社會(huì)的需要，更加受到社會(huì)的歡迎。在工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式中，學(xué)生能夠接觸到實(shí)實(shí)在在的就業(yè)崗位，這樣，就能夠充分了解社會(huì)對(duì)于相關(guān)崗位的需求，最終提升自己的能力和素質(zhì)。
3）能夠大幅提升學(xué)生的實(shí)踐能力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐分為實(shí)驗(yàn)室模擬操作實(shí)踐和到崗實(shí)踐。其中，實(shí)驗(yàn)室模擬操作實(shí)踐主要是為了提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力和計(jì)算機(jī)程序?qū)崿F(xiàn)能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室模擬操作實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于理論的理解能力、應(yīng)用能力和轉(zhuǎn)化能力能夠得到有效地提升。而通過(guò)讓學(xué)生參加到崗實(shí)踐，也就說(shuō)工學(xué)結(jié)合模式中的具體實(shí)踐，能夠使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)編程等從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題提出、問(wèn)題模擬到問(wèn)題解決的一系列過(guò)程，能夠使學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力獲得質(zhì)的飛躍，使學(xué)生的實(shí)踐能力能夠得到全面的發(fā)展，受到社會(huì)更大的認(rèn)可。
2高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題
1）高職院校的課程設(shè)置存在問(wèn)題，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合的模式難以充分地發(fā)揮作用。首先，在很多高職院校的課程設(shè)置過(guò)程中，用于學(xué)生工作實(shí)踐的時(shí)間較短。開(kāi)展工學(xué)結(jié)合模式就是為了讓學(xué)生能夠充分地對(duì)其課堂所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，但是，通過(guò)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高職院校因?yàn)楹献髌髽I(yè)不好找，對(duì)口企業(yè)不合作等問(wèn)題，因而只有很少的工學(xué)結(jié)合場(chǎng)地，造成了工學(xué)結(jié)合過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有合適的實(shí)踐場(chǎng)地，工作實(shí)踐時(shí)間較短。當(dāng)然，還有一些學(xué)校由于對(duì)工作實(shí)踐的意義不了解，不重視等，因而造成了學(xué)生用于工作實(shí)踐的時(shí)間較短，使工學(xué)結(jié)合模式難以充分地發(fā)揮作用。其次，學(xué)生在工廠中實(shí)踐的內(nèi)容與自己實(shí)際學(xué)習(xí)的內(nèi)容不相適應(yīng)。在工廠中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容不相適應(yīng)，主要是因?yàn)閷?duì)口企業(yè)難找等原因造成的，最終導(dǎo)致學(xué)生在工廠中實(shí)踐的意義不大，不能夠充分地發(fā)揮實(shí)踐的意義。
2）工廠不能夠積極參與到高職院校的工學(xué)結(jié)合模式中。在工學(xué)結(jié)合模式中，需要工廠予以高度的配合，提供相應(yīng)的場(chǎng)地、設(shè)備以及技術(shù)指導(dǎo)等來(lái)對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，只有如此，學(xué)生才能夠在工學(xué)結(jié)合模式中充分地發(fā)揮相應(yīng)的作用，提升自己的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。但是，很多工廠都不愿意對(duì)高職院校的工學(xué)結(jié)合模式進(jìn)行配合，這首先是因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生在工廠實(shí)踐的過(guò)程中，工作不夠熟練，因而很容易影響工廠的產(chǎn)量。其次是因?yàn)閷W(xué)生在工廠中學(xué)習(xí)，很容易因?yàn)閷?duì)設(shè)備等的不熟悉而誤操作，引起設(shè)備運(yùn)行故障，而大量的學(xué)生進(jìn)入到工廠之中，就更容易造成設(shè)備運(yùn)行問(wèn)題了，因而很多工廠不愿意參與到高職院校的工學(xué)結(jié)合模式當(dāng)中。再次是因?yàn)樵诠W(xué)結(jié)合模式中，如果一些學(xué)生充分地學(xué)習(xí)了工廠的設(shè)備操作，熟悉了工廠的生產(chǎn)流程，而在畢業(yè)之后又不愿意留在工廠之中開(kāi)展工作，很容易造成工廠生產(chǎn)隱私的外泄，給工廠造成很大的損失，因而很多工廠不愿意配合高職學(xué)校參與到工學(xué)結(jié)合模式之中。最后，學(xué)生在工廠中實(shí)習(xí)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和大量的精力來(lái)對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，這些都是由工廠來(lái)進(jìn)行承擔(dān)的，造成工廠用人成本的上升。因此，一些對(duì)個(gè)人能力要求不高的企業(yè)選擇了不對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，這使得學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題難以得到及時(shí)的解決，不能夠充分地提高自己的個(gè)人能力和素質(zhì)。另外一些對(duì)個(gè)人能力要求較高的企業(yè)則選擇了不接受不配合高職學(xué)校的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，使得學(xué)生的能力和素質(zhì)不能夠得到相應(yīng)的提升。
3）高職院校的工學(xué)結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的一整套體系，包括了評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等。一個(gè)較為完善的評(píng)價(jià)體系能夠根據(jù)評(píng)價(jià)客體來(lái)充分地選擇評(píng)價(jià)主體，選擇合適的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等，最終通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)提供一個(gè)標(biāo)桿，使學(xué)生充分地約束自己的行為，不斷地提升教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)。而通過(guò)我們對(duì)高職院校的工學(xué)結(jié)合模式進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的工學(xué)結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)體系都不完善，給高職院校學(xué)生在工學(xué)結(jié)合中的實(shí)際行為產(chǎn)生了一定程度的誤導(dǎo)。高職院校的工學(xué)結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善主要表現(xiàn)在，在高職院校的工學(xué)結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體較為單一，只有高職院校的教師，而不包括作為工學(xué)結(jié)合主要參與者的學(xué)生以及廠方，這使得做出的教學(xué)評(píng)價(jià)較為片面，不能夠涵蓋學(xué)生能力和素質(zhì)的各個(gè)方面。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容較少，在對(duì)工學(xué)結(jié)合行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，只包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而不包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，或者說(shuō)成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生能力和素質(zhì)的增長(zhǎng)難以被認(rèn)識(shí)和鼓勵(lì)。最后，評(píng)價(jià)方式較為單一，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行定量評(píng)價(jià)而不對(duì)其進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的巨大進(jìn)步不能夠被及時(shí)承認(rèn)和認(rèn)可，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3完善高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的策略
1）完善課程設(shè)置，提升工廠實(shí)踐的效果。首先，增加工廠實(shí)踐的時(shí)長(zhǎng)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)，增加實(shí)踐時(shí)間能夠幫助學(xué)生充分地理解理論課程的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)于課程的理解能力和操作能力，因此，要完善工學(xué)結(jié)合的課程設(shè)置，需要首先增加工廠實(shí)踐的時(shí)長(zhǎng)，使學(xué)生能夠有充分的時(shí)間來(lái)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。其次，合理安排工廠實(shí)踐的內(nèi)容。根據(jù)理論課程的設(shè)置來(lái)合理安排工廠實(shí)踐的內(nèi)容，能夠使學(xué)生及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)到的理論內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，提升其對(duì)理論的理解程度和實(shí)踐能力，使學(xué)生整體素質(zhì)得到有效的提升。
2）提升工廠對(duì)于工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的參與程度。首先，使工廠在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式中獲得一定的利益。跟工廠簽訂工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式協(xié)議，承諾工廠優(yōu)先使用研發(fā)出來(lái)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，學(xué)生優(yōu)先選擇所實(shí)踐的工廠就業(yè)等，促使工廠能夠在利益的帶動(dòng)之下積極地參與到計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式當(dāng)中，使得校企生三方都能夠獲得相應(yīng)的利益。其次，在企業(yè)中付費(fèi)聘請(qǐng)一定數(shù)量的指導(dǎo)老師來(lái)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中的行為進(jìn)行指導(dǎo)，提升其相應(yīng)的能力和素質(zhì)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)是一門更新較快的技術(shù)，因而對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)不會(huì)對(duì)企業(yè)的利益造成非常大的損害，同時(shí)又能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力和理解能力，因而，學(xué)?？梢栽谄髽I(yè)中付費(fèi)聘請(qǐng)一定數(shù)量的指導(dǎo)老師來(lái)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中的行為進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，提高實(shí)踐效果。
3）完善工學(xué)結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體多元化。促使能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中各項(xiàng)變化的人都充分地參與到學(xué)生的實(shí)踐評(píng)價(jià)當(dāng)中。主要包括老師、帶教老師、同學(xué)以及學(xué)生自己等，這樣能夠?qū)W(xué)生能力和素質(zhì)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。其次，促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力、應(yīng)用技術(shù)、創(chuàng)新能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，力求做到客觀和公正。最后，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)二者相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生的能力和素質(zhì)獲得全方位的提升。
4結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開(kāi)展工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式對(duì)于學(xué)生有著非常重大的意義，因此，我們需要對(duì)工學(xué)結(jié)合的意義進(jìn)行充分地把握，對(duì)工學(xué)結(jié)合中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決策略，促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的高效開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)：
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作者：龔少卿 單位：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院
第三篇：高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革思考
摘要：通過(guò)分析高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，探索高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革思路，并在瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革思路，取得了較好的教學(xué)實(shí)踐效果。
關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革；探索；實(shí)踐
1引言
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職院校各專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課程，其課程特點(diǎn)是實(shí)踐性較強(qiáng)。但由于目前高職院校擴(kuò)招，學(xué)生來(lái)源廣泛，出現(xiàn)了發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生已經(jīng)具備較好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，農(nóng)村及西部地區(qū)的學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)則相對(duì)較弱。面對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)不同的學(xué)生，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式已不能再適應(yīng)當(dāng)前的需要。另外，高職院校中各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的重點(diǎn)要求也不同，為了讓不同層次不同專業(yè)的學(xué)生都能學(xué)好計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，必需對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革。
2高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀
2.1課程沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)
高職院校和本科院校有著不同的人才培養(yǎng)定位。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是高職院校和本科院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程仍采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一考試評(píng)價(jià)的形式。高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核評(píng)價(jià)與所學(xué)專業(yè)銜接不夠，計(jì)算機(jī)類專業(yè)和非計(jì)算機(jī)類專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有區(qū)分計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容偏離實(shí)際應(yīng)用，以致學(xué)生在畢業(yè)后不能運(yùn)用計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)去解決專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題。
2.2學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊
隨著招生考試制度的改革，高職院校招生渠道由過(guò)去單一渠道的普通招生向自主招生、對(duì)口招生和普通招生等多渠道招生轉(zhuǎn)變。由于生源來(lái)自不同地區(qū)和不同層次的學(xué)校，剛?cè)雽W(xué)時(shí)他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)水平差別很大，這給上計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。
2.3計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式不佳
高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程，一直以來(lái)高職院校都是采用以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)積極性不高，這直接影響了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)效果。
2.4計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施老化
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職院校公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)班級(jí)多、學(xué)生人數(shù)也多，盡管采用了安裝相關(guān)軟件在教師機(jī)上進(jìn)行廣播教學(xué)的方法，但是由于機(jī)房沒(méi)有配備擴(kuò)音設(shè)備，機(jī)房后幾排的學(xué)生常常聽(tīng)不清講課內(nèi)容，甚至有的機(jī)房電腦配置使用的還是十幾年前的，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教材里講的卻是較新的windows8操作系統(tǒng)，辦公軟件講的也是較新的office2010。這導(dǎo)致教學(xué)軟、硬件不配套，教學(xué)操作中經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題。
3計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索思路
就高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程而言，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的基本概念和基本操作有一個(gè)全面的了解，能熟練運(yùn)用各種應(yīng)用軟件，并使用計(jì)算機(jī)解決一些實(shí)際問(wèn)題。要達(dá)到這一目標(biāo)，該校做了以下幾方面探索：
3.1對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)重新定位
按照本科院校和高職院校兩種類型的學(xué)校性質(zhì)，制定符合高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)體系。高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)與非計(jì)算機(jī)類專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)行了區(qū)別對(duì)待，根據(jù)專業(yè)的不同制定不同的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.2構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程多層次課程體系
高職院校新生入學(xué)時(shí)首先對(duì)他們進(jìn)行計(jì)算機(jī)水平摸底調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果將學(xué)生分成不同層次的教學(xué)班，構(gòu)建多層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系，以滿足不同基礎(chǔ)層次不同專業(yè)學(xué)生需求，切實(shí)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)技能。通過(guò)教學(xué)對(duì)象分層化、教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化、教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化、課程考核無(wú)紙化、應(yīng)用能力評(píng)價(jià)社會(huì)化，來(lái)構(gòu)建適合分層教學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系。同時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生，建設(shè)適應(yīng)分層教學(xué)的立體化資源庫(kù)，按照模塊化組織教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，建設(shè)一系列適合分層教學(xué)的模塊化教學(xué)課件、教學(xué)視頻，另外還建設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在線學(xué)習(xí)和在線測(cè)試資源庫(kù)。
3.3探索計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式
針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，需要借鑒最新的現(xiàn)代教育理論來(lái)指導(dǎo)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，變滿堂灌式教學(xué)為探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師在教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)作用，要以學(xué)生為中心讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，在探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成并完善對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。使用任務(wù)式驅(qū)動(dòng)法教學(xué)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的過(guò)程感興趣，使用情景教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的態(tài)度。
3.4完善計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)軟硬件環(huán)境
環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，學(xué)習(xí)都是在特定環(huán)境下發(fā)生的。在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，要提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)效果就需要不斷改善教學(xué)軟硬件環(huán)境。針對(duì)合班上大課的情況，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)機(jī)房應(yīng)配置擴(kuò)音設(shè)備，讓每一位學(xué)生都能清楚地聽(tīng)到教師的講課，解決教師課難講學(xué)生課難上的問(wèn)題。同時(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程機(jī)房應(yīng)配備較新的電腦，保證教學(xué)過(guò)程中不因電腦硬件故障中斷教學(xué)，另外計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程機(jī)房還應(yīng)安裝較新的教學(xué)軟件，為教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展創(chuàng)造良好的條件。
4高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐
該校作為四川省示范性高職院校，近年來(lái)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行了如下實(shí)踐。
4.1組建計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教研室
加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程師資隊(duì)伍建設(shè)，建立計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師資源庫(kù)，每年根據(jù)學(xué)校招生規(guī)模和專業(yè)設(shè)置情況，核定計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程專任教師編制，組建計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)專兼職教師隊(duì)伍。對(duì)全校所有非計(jì)算機(jī)類專業(yè)按文科類和理工科類兩大類別來(lái)劃分，制訂各自相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐表明效果較好。
4.2分層分班教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)個(gè)體差異
在制定課程大綱時(shí)，負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的教學(xué)單位在制定人才培養(yǎng)方案之前，就與各專業(yè)帶頭人進(jìn)行充分的溝通，熟悉這些專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)能力的要求，有針對(duì)性來(lái)確定課程教學(xué)的內(nèi)容。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教研室在新生入學(xué)的第一周，對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)和非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的所有新生做摸底測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果區(qū)分出新生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)不同的等級(jí)和層次，再進(jìn)行分層次、分班級(jí)組織教學(xué)，并且對(duì)基礎(chǔ)較好，按教學(xué)大綱要求進(jìn)行測(cè)試通過(guò)了學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考核的學(xué)生還可以免修該門課程。通過(guò)這樣的實(shí)踐提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的積極性、主動(dòng)性，并且還提高了學(xué)生使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力。
4.3在教學(xué)方法上，實(shí)行啟發(fā)式學(xué)習(xí)
在制定教學(xué)方案時(shí)多渠道地激發(fā)學(xué)生興趣和動(dòng)力，制定具體的課程實(shí)施方案，包括理論課的講授、實(shí)驗(yàn)課的講授以及課后自學(xué)三個(gè)方面。理論課的講授主要使用“以問(wèn)題為中心”的啟發(fā)式、參與式、比喻式等教學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，自由討論，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)。實(shí)踐課主要采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，首先提出項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，達(dá)到使學(xué)生掌握必備知識(shí)和拓展知識(shí)的目的。另外，除課堂教學(xué)外，還通過(guò)布置課外作業(yè)，開(kāi)設(shè)公選課、舉辦專題講座、開(kāi)展第二課堂活動(dòng)等鼓勵(lì)學(xué)生參加等級(jí)考試、組織信息技能大賽等活動(dòng)，將課程的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，達(dá)到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。
4.4采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率和質(zhì)量
課程組在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法及教育技術(shù)的整合與深化的實(shí)踐中，建立了學(xué)習(xí)網(wǎng)站，制作了電子教案，完善了題庫(kù)，使教與學(xué)的環(huán)境發(fā)生了根本變化。我們積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用了多媒體教室、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)資源，注意聲、文、圖、動(dòng)有機(jī)結(jié)合，將抽象內(nèi)容形象化、深?yuàn)W內(nèi)容通俗化。實(shí)行了兩大教學(xué)改革，一是由傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”教學(xué)模式，改革為利用現(xiàn)代教學(xué)工具進(jìn)行多媒體教學(xué)的多元化教學(xué)模式，增加了課堂與課外的信息量，大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，取得了較好的成果；二是由單純教師講授的傳統(tǒng)方式改革為導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，在壓縮學(xué)時(shí)的情況下，通過(guò)教學(xué)手段的多樣化，增大了課堂信息量，提高了課堂教學(xué)效率，為全校教學(xué)模式的改革起到了帶頭作用。通過(guò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
5結(jié)語(yǔ)
高職院校教育未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)是質(zhì)量和特色，該校作為示范高職院校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程教學(xué)改革方面進(jìn)行了有益的探索，實(shí)踐中取得了較好的效果。如何實(shí)現(xiàn)以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)為載體提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用綜合素質(zhì)，將是該校今后要探索、解決的問(wèn)題。
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作者：王振亞 單位：瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第四篇：高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究
摘要：高等職業(yè)技術(shù)教育是為真正培養(yǎng)出知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高技能人才，探索如何能提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式勢(shì)在必行。根據(jù)高職院校公共課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀的分析和總結(jié)，研究“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式的必要性，從教學(xué)理念和實(shí)施方法等方面深入闡述“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)做一體化；教學(xué)模式
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)在社會(huì)發(fā)展中的地位也日益重要。同時(shí)，根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的學(xué)科特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力應(yīng)面向社會(huì)、面向大眾，成為當(dāng)代年輕人必備的一個(gè)基本技能。高職院校開(kāi)設(shè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為大學(xué)生提供了這個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生掌握信息技術(shù)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，了解常用的計(jì)算機(jī)操作，此外，還應(yīng)同時(shí)具備能利用常用軟件來(lái)處理日常事務(wù)的能力，這樣才能為以后真正走入社會(huì)打下基礎(chǔ)。
1《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析
目前，高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模式大多是理論一次，上機(jī)一次交替進(jìn)行，多媒體理論課上內(nèi)容不能貫穿整個(gè)課堂，余下的時(shí)間又不能讓每位同學(xué)都練到，而到機(jī)房上機(jī)操作時(shí)，基礎(chǔ)好的同學(xué)會(huì)用很短的時(shí)間完成任務(wù)，而相當(dāng)一部分同學(xué)由于忘了理論課學(xué)習(xí)的內(nèi)容而盲目操作，或者完成一個(gè)操作要很長(zhǎng)時(shí)間，或不斷有同學(xué)向教師詢問(wèn)，導(dǎo)致教師應(yīng)接不暇。這樣導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的同學(xué)效率低，而基礎(chǔ)好的同學(xué)提高不大。不論是教學(xué)資源還是學(xué)生的寶貴時(shí)間都極大浪費(fèi)。根據(jù)本人從事多年計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，探討并研究出一套切實(shí)可行的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。
2“教學(xué)做一體化”教學(xué)理念來(lái)源
《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中寫道，要培養(yǎng)高職高專教育人才，先培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，這是其根本任務(wù)；目標(biāo)是為適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的畢業(yè)生，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案，使畢業(yè)生達(dá)到基礎(chǔ)理論知識(shí)適度，技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，素質(zhì)較高等特點(diǎn)，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系的主旨是以“應(yīng)用”為特征。實(shí)踐教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占據(jù)著重要地位。按照這一指導(dǎo)原則，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門應(yīng)用型課程，理論教學(xué)和實(shí)踐操作不應(yīng)該是一個(gè)分離的過(guò)程，而是融為一體，將課堂搬到可以實(shí)踐操作的實(shí)驗(yàn)室，教師講解知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生能夠及時(shí)演練，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收，也就是“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。
3“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式的構(gòu)建
3.1硬件建設(shè)
目前多數(shù)高職院校提供的學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所有限，按照高職高專人才培養(yǎng)模式的改革，加大實(shí)踐教學(xué)所占的比重。第一，要建設(shè)一體化的教學(xué)場(chǎng)所，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的第一要素，在這個(gè)教學(xué)場(chǎng)所中，可實(shí)施“教學(xué)做”一體化。第二，擴(kuò)建實(shí)訓(xùn)中心，建立一體化計(jì)算機(jī)教室功能；融合理論和實(shí)際操作的一體化的教學(xué)工廠；拓展一體化教室的多媒體教學(xué)、演練、實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)化訓(xùn)練等多種功能。對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程而言：首先，機(jī)房具備多媒體教室的功能，可通過(guò)在機(jī)房中加裝投影儀和幕布實(shí)現(xiàn)。教師在投影講解演示的過(guò)程中，學(xué)生能夠及時(shí)上機(jī)操作，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，使所掌握的知識(shí)更加鞏固。其次，將多媒體網(wǎng)絡(luò)教師軟件安裝在機(jī)房?jī)?nèi)，這樣就能控制學(xué)生端機(jī)器，學(xué)生可以清楚地看到教師對(duì)計(jì)算機(jī)的操作。通過(guò)這種模式，教師可隨意地在課堂中進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐操作訓(xùn)練，自由穿插，收到很好的效果。
3.2軟件建設(shè)
3.2.1一體化課程體系
一體化教學(xué)改革就是教育體系的改革，是工作和學(xué)習(xí)過(guò)程的融合，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。以職業(yè)崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)生的職業(yè)本位，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能，最終達(dá)到提高學(xué)生的就業(yè)能力是教學(xué)改革的基本原則。構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系是教學(xué)改革的核心。教師應(yīng)做到調(diào)研行業(yè)和企業(yè)的經(jīng)常性和深入性，具體分析學(xué)生的職業(yè)崗位和工作任務(wù)，明確計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)在職業(yè)崗位中的具體應(yīng)用，以制定相應(yīng)的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系。教師要搞清楚工作任務(wù)與課程搭建是如何對(duì)應(yīng)的，分析產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位能力。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要基于具體職業(yè)活動(dòng)過(guò)程的行為訓(xùn)練，以此構(gòu)建一體化課程體系。
3.2.2構(gòu)建一體化教材和課程標(biāo)準(zhǔn)
要實(shí)施一體化教學(xué)，必須要有一體化教材，教學(xué)內(nèi)容依附于教材作為載體。教師經(jīng)過(guò)企業(yè)和行業(yè)調(diào)研后，應(yīng)按照職業(yè)崗位能力和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)編寫一體化教材，特別要注重兩點(diǎn)：有效性和實(shí)用性。有效性，指的是所編教材在教學(xué)實(shí)施中要做到知識(shí)和技能以及標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接。實(shí)用性，指的是以按照職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)應(yīng)用的要求編寫課程教材內(nèi)容。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)適應(yīng)大眾化職業(yè)崗位需求，教材要盡量多用圖示和案例，運(yùn)用案例可以將學(xué)生帶入到實(shí)際工作過(guò)程中去。在學(xué)生做案例的同時(shí)，能掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。案例的設(shè)計(jì)要典型，具有針對(duì)性和實(shí)用性，教師要根據(jù)學(xué)生能夠接受的水平選擇并設(shè)計(jì)案例。為了提高學(xué)生的操作技能水平，除了設(shè)計(jì)典型案例以外，還要編寫上機(jī)操作的習(xí)題冊(cè)，讓學(xué)生在上機(jī)練習(xí)時(shí)不斷強(qiáng)化基本技能。并附有習(xí)題答案，有明確的操作步驟，深入淺出，易學(xué)易懂。一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施一體化教學(xué)的主要依據(jù)，主要包括教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)開(kāi)發(fā)以企業(yè)工作過(guò)程為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容、以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體的知識(shí)、能力和素質(zhì)融為一體的職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。關(guān)于制定一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，第一，目標(biāo)定位，通過(guò)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)，對(duì)課程所涉及的實(shí)際工作崗位任務(wù)進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)研，進(jìn)行教學(xué)大綱的制定和評(píng)審。第二，任務(wù)的分類，訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)定以及制定課程和項(xiàng)目的課程標(biāo)準(zhǔn)都要以以下標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行：（1）按照一體化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的要求；（2）吸收國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。第三，考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)崗位所需的能力、知識(shí)和素質(zhì)制定。
3.2.3構(gòu)建一體化考核方式
將所學(xué)知識(shí)和應(yīng)用能力的考核融為一體，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)過(guò)程的考核，將課外實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)報(bào)告、作品設(shè)計(jì)等引入到過(guò)程考核中，構(gòu)建一體化的教學(xué)做考核?？己嗽u(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)為：課程綜合成績(jī)=過(guò)程考核成績(jī)（50%）+期末上機(jī)操作考試（50%）。①過(guò)程考核成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（20%）+階段實(shí)驗(yàn)成績(jī)（40%）+作品設(shè)計(jì)（20%）+課外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)（20%）。②期末操作考試成績(jī)：采用統(tǒng)一要求，在同一機(jī)房環(huán)境分班上機(jī)操作考試，該成績(jī)具有一定客觀性，在期末總成績(jī)中占50%。
3.2.4師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理
在教學(xué)過(guò)程中，要理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行同步教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐一體化。教學(xué)改革的不斷深入使得對(duì)教師的要求更加苛刻，不僅要適應(yīng)“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式，還要掌握一體化教學(xué)，即所謂的“雙師型”教師。在培養(yǎng)這樣“雙師型”教師隊(duì)伍的過(guò)程中，我們可以通過(guò)以下來(lái)實(shí)現(xiàn)：（1）安排專業(yè)教師深入生產(chǎn)一線，參加生產(chǎn)實(shí)踐，提高專業(yè)技能；（2）學(xué)校有計(jì)劃地培訓(xùn)專業(yè)教師，鼓勵(lì)教師通過(guò)技能鑒定成為技師或高級(jí)技師；（3）有計(jì)劃地組織教師參加新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加企業(yè)科技公關(guān)和產(chǎn)品研發(fā)；（4）掌握新的教學(xué)思想，適應(yīng)新的教學(xué)模式，提高教師的一體化教學(xué)能力。
4結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，我們可以理解成理論和實(shí)踐是統(tǒng)一的，不可分割，教育聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用。任何的教育活動(dòng)都是教學(xué)做一體化的過(guò)程。對(duì)教師而言，邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊做，不僅能體會(huì)到教學(xué)之樂(lè)，而且還能提高教師教育教學(xué)能力和教學(xué)水平，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。實(shí)踐證明，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式在高職教學(xué)中，具有很好的應(yīng)用價(jià)值，為社會(huì)上輸送更多的優(yōu)秀技能型人才?？偠灾鲋袑W(xué)，做中教，“教學(xué)做一體化”是當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是認(rèn)識(shí)到這不是一蹴而就的事情，需要廣大職業(yè)教育工作者在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)。
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作者：金麗 單位：遼寧建筑職業(yè)學(xué)院
第五篇：高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新改革思考
【摘要】計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)院學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，本文就高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考，指出高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)從教學(xué)對(duì)象和課程特點(diǎn)的實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，選好適用教材，注重教學(xué)方法，引進(jìn)多媒體可視化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，并尋求最佳考核方法，以適應(yīng)信息技術(shù)的不斷更新，培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的實(shí)用型人才。
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；高職教育；教學(xué)方法改革
高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)目的旨在培養(yǎng)學(xué)生具有計(jì)算機(jī)的基本軟硬件知識(shí)，掌握常用辦公軟件的操作，具有一定的硬件維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安裝和管理的能力，同時(shí)具有較強(qiáng)的適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的能力。在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，教材的選定及教學(xué)內(nèi)容的安排、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施等是很關(guān)鍵的要素。基于上述存在的問(wèn)題，改進(jìn)和提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量可從以下幾個(gè)方面來(lái)思考和實(shí)施：
1教學(xué)理念改革
為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)工作崗位的需求，首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，要從思想上進(jìn)行相應(yīng)的改革。全新的教學(xué)理念主要是指在日常的教學(xué)活動(dòng)中，必須強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的是基本知識(shí)和應(yīng)用技能，但應(yīng)該在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練職業(yè)化辦公工作的良好習(xí)慣。要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自始至終強(qiáng)調(diào)以職業(yè)化的崗位需求來(lái)嚴(yán)格要求，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練提升學(xué)生的潛素質(zhì)，使他們能夠更快、更好的掌握職業(yè)化辦公工作的能力，以便能在將來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中取得領(lǐng)先。
2教學(xué)方法改革
高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)突出綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上主要采用案例教學(xué)，突出舉一反三學(xué)習(xí)方法。
2．1教材的改革
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程信息量大、知識(shí)更新快、學(xué)時(shí)少，教材內(nèi)容符合高職院校的需求，著重強(qiáng)調(diào)教材的應(yīng)用性、實(shí)用性，應(yīng)盡可能選用目前比較先進(jìn)的、使用最廣泛的應(yīng)用軟件和較新的技術(shù)知識(shí)，并隨計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的需要做不斷的調(diào)整。
2．2教學(xué)方法的改革
在教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程。因此，教師要及時(shí)介紹一些新的思想、理念以及處理方法和手段，要深入淺出地講授一些最新的計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及科研成果，幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的狀況，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性、變化性和先進(jìn)性。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，找到解決問(wèn)題的方法和操作技能。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生置身于真實(shí)的崗位中，情景逼真，能較好地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性。把計(jì)算機(jī)的基本理論和實(shí)際的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，能使學(xué)生鞏固和加深所學(xué)的知識(shí),有效地鍛煉獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。
2．3教學(xué)手段的改革
現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者情緒上的參與是有效學(xué)習(xí)的重要條件。多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比，具有許多優(yōu)勢(shì)：如多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性；多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持；如WINDOWS的文件操作、WORD文檔的編輯和排版，EXCEL公式計(jì)算和圖表建立；網(wǎng)頁(yè)瀏覽、文件的下載與上傳、電子郵件的收發(fā)。在課堂教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，圖文聲像并茂，形象生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，提升課堂的交互性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性。多媒體所提供的外部刺激有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，從而獲得較好的教學(xué)效果。學(xué)以致用，實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段。實(shí)踐教學(xué)不僅是為學(xué)習(xí)理論提供感性材料，為理解疑難概念鋪設(shè)臺(tái)階，而且是整個(gè)學(xué)習(xí)的重要部分，與理論教育密不可分。
2．4考核方式的改革
為了保證計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量，有效的檢驗(yàn)教學(xué)效果，有必要對(duì)原有的考核方式進(jìn)行改革，以便能更好的體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用技能，使考核更加具有科學(xué)性和綜合性。針對(duì)本門課程的特點(diǎn)，將考核貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)行平時(shí)、期末考試相結(jié)合，其中期末考試又分為理論部分和案例部分，總評(píng)=平時(shí)×30%+期末考試(理論)×30%+期末考試(案例)×40%。
3結(jié)束語(yǔ)
計(jì)算機(jī)是一門不斷更新的課程，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)不斷提出更高的要求。這就要求教師應(yīng)該思考在日新月異的新形勢(shì)下如何有效促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，推動(dòng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)向著“培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才”的方向發(fā)展。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行深入的研究，總結(jié)出一套能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、構(gòu)筑和諧教育的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，以使計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)更適應(yīng)計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的規(guī)律，這是我們廣大計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者的使命。
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作者：王一軍 單位：衡陽(yáng)財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第六篇：高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究
摘要:針對(duì)高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀，從課程培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容體系構(gòu)建、教學(xué)方法、考核與評(píng)價(jià)等方面，結(jié)合湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)崗位需求，構(gòu)建適合于土建類專業(yè)特色的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程內(nèi)容體系，且在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的效果。
關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);土建類高職;課程教學(xué)改革
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域的應(yīng)用已非常廣泛。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也成為高職院校學(xué)生必須掌握的一門基本技能。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為高職院校公共基礎(chǔ)課，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力的重要任務(wù)，課程教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生信息技術(shù)技能水平及其將來(lái)崗位職業(yè)能力。因此，如何推進(jìn)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量，意義重大。
1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院是湖南唯一的土建類高等職業(yè)院校，學(xué)院設(shè)有建筑工程系、管理工程系、建筑系等5個(gè)教學(xué)系，行業(yè)特色非常明顯。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課，均在各教學(xué)系各專業(yè)的第一學(xué)年開(kāi)設(shè)。目前該課程教學(xué)主要存在以下問(wèn)題:一是高職新生入學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊。根據(jù)我校計(jì)算機(jī)課程團(tuán)隊(duì)對(duì)近年來(lái)高職新生的入學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的學(xué)校占80%以上，只有小部分偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校未開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程。而對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容調(diào)查結(jié)果顯示:70%的學(xué)生回答“上計(jì)算機(jī)課時(shí)學(xué)生都是隨便玩，老師不講什么”;只有30%的學(xué)生回答“學(xué)過(guò)一點(diǎn)word和PowerPoint”。由此可以看出，新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異的確較大，這為入學(xué)后的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)帶來(lái)一定的難度。二是教學(xué)目標(biāo)單一［1］，應(yīng)試教育現(xiàn)象普遍。每年兩次大規(guī)模的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等級(jí)考試，影響了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的方向，改變了這門課程在專業(yè)培養(yǎng)中的地位和作用。由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，教師們按等級(jí)考試大綱要求選定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)也與等級(jí)考試一致，將這門原本應(yīng)該是為學(xué)生所學(xué)專業(yè)鋪就路基的技能性教學(xué)變成了“應(yīng)試教育”。三是教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)。目前，大部分高職院校將“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”定位為公共基礎(chǔ)課，無(wú)論什么專業(yè)均采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一的教材，缺乏專業(yè)指向性。又由于“考證”引導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中必定要按照考試大綱來(lái)選取教學(xué)的內(nèi)容，因此教學(xué)內(nèi)容難免缺乏專業(yè)特色。四是教學(xué)方法手段缺乏創(chuàng)新。目前，該課程教學(xué)仍以“講—演—練”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主。由于該課程考核與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試成績(jī)掛鉤，因此教師疲于傳授所有與應(yīng)試考試相關(guān)的知識(shí)和技能，有的教師甚至將“滿堂灌”替換成了“滿屏灌”，這種教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐
2．1課程教學(xué)改革指導(dǎo)思想
我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)思想是:以“對(duì)接專業(yè)需求”為宗旨，從“土建類”專業(yè)實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，以應(yīng)用為主線構(gòu)建課程體系;以“培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力”為本位，結(jié)合“土建類”各專業(yè)對(duì)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用能力的要求，構(gòu)建特色課程內(nèi)容體系，科學(xué)合理地完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，推動(dòng)建設(shè)類信息化復(fù)合型人才培養(yǎng)，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)［2］。
2．2課程教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)“土建類”各專業(yè)崗位職業(yè)能力體系，對(duì)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程相關(guān)的職業(yè)崗位任務(wù)進(jìn)行分析，對(duì)接崗位所需專業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的需求，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能培養(yǎng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)培養(yǎng)定位為該課程總的培養(yǎng)目標(biāo)，即能夠利用計(jì)算機(jī)處理日常工作活動(dòng)的信息，提升職業(yè)能力和個(gè)人信息素養(yǎng);具備計(jì)算機(jī)操作使用能力和創(chuàng)新能力，利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)層面和專業(yè)應(yīng)用層面上的職業(yè)信息素養(yǎng);取得所從事專業(yè)領(lǐng)域相應(yīng)的計(jì)算機(jī)職業(yè)技能資格證書。
2．3課程體系構(gòu)建思路
首先，對(duì)建筑行業(yè)企業(yè)專家、土建類高職專業(yè)教師、在校學(xué)生和畢業(yè)生等進(jìn)行調(diào)研訪談，了解企業(yè)崗位、后續(xù)課程以及學(xué)?；顒?dòng)等領(lǐng)域中與本課程相關(guān)的崗位任務(wù)及成果要求，遴選與本課程相關(guān)的崗位典型任務(wù)案例。其次，根據(jù)課程調(diào)研結(jié)果分析，針對(duì)各專業(yè)對(duì)本課程的相關(guān)知識(shí)、能力、技能和素養(yǎng)需求，課程主要培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作能力、工程信息獲取與分析能力、工程方案文本編制能力、工程數(shù)據(jù)處理與分析能力以及工程方案匯報(bào)能力”等五項(xiàng)能力。最后，引入國(guó)內(nèi)外主流計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)資格鑒定的考核要求，以遴選的崗位典型任務(wù)案例為載體，確定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)案例，構(gòu)建適合于土建類專業(yè)特色的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系，編寫土建類《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》特色教材。
2．4課程體系方案
一是對(duì)接專業(yè)需求，增選教學(xué)模塊。根據(jù)對(duì)職業(yè)能力的剖析，考慮我院各專業(yè)的具體需求，建立了“一個(gè)平臺(tái)、多模塊”課程體系。一個(gè)平臺(tái)，即面向全院所有專業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程;多模塊，即重點(diǎn)培養(yǎng)“五項(xiàng)能力”的公共模塊。根據(jù)不同的專業(yè)職業(yè)能力特征，增選“電子相冊(cè)和微視頻創(chuàng)作”等模塊，并分專業(yè)大類制定計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃。二是增設(shè)專業(yè)情境，遴選專業(yè)案例和素材。比如“word表格制作”的教學(xué)，對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)采用“工程量清單與計(jì)價(jià)表”案例，對(duì)于建筑設(shè)計(jì)專業(yè)則選擇“主要經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)(表)”案例，對(duì)于城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)則采用“規(guī)劃用地平衡表”案例進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到計(jì)算機(jī)與工作崗位的零距離接軌。三是設(shè)計(jì)拓展項(xiàng)目案例，教學(xué)中可根據(jù)學(xué)院不同專業(yè)崗位要求，從項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和拓展實(shí)訓(xùn)中遴選合適的案例進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，提供國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)有余力的學(xué)生參加國(guó)家技能認(rèn)證，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。
2．5課程教學(xué)手段與方法
本課程充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)等教學(xué)手段，采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多樣化的教學(xué)方法，實(shí)施以課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)空間自主學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)組織模式。一是采用“教學(xué)做一體化”模式。本課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)均在機(jī)房完成，一人一機(jī)。課堂上利用凌波多媒體教學(xué)系統(tǒng)等現(xiàn)代化技術(shù)，采用講授、演示、實(shí)訓(xùn)等立體化教學(xué)法，結(jié)合項(xiàng)目案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等方法提高教學(xué)效果。二是采取多樣化的教學(xué)組形式。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同，除正常的課堂講授外，大力推廣課外活動(dòng)競(jìng)賽、協(xié)作教學(xué)、大學(xué)城空間在線輔導(dǎo)等多樣化的教學(xué)組織形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。三是采用分層教學(xué)。結(jié)合課堂教學(xué)案例和拓展案例，通過(guò)降低基礎(chǔ)差的學(xué)生的任務(wù)難度，增加基礎(chǔ)好的學(xué)生拓展案例任務(wù)等措施，實(shí)現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)。四是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，探索基于網(wǎng)絡(luò)空間課程資源的自主學(xué)習(xí)法。本課程以“世界大學(xué)城空間”為平臺(tái)，采用“打碎、簡(jiǎn)約、集成”的建設(shè)思路，依據(jù)資源最小化原則，“解構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容，建立了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化的各類“碎片化”資源庫(kù)，采用“超鏈接”技術(shù)，利用表格、圖表、知識(shí)地圖泛在集成，形成基于空間動(dòng)態(tài)更新的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源。利用大學(xué)城空間教學(xué)資源，通過(guò)“設(shè)計(jì)教學(xué)情境、學(xué)生分組選題、小組學(xué)習(xí)分工、教師指導(dǎo)、全班分享的學(xué)習(xí)方式”，探索“基于空間的信息搜索與分析學(xué)習(xí)法(S－ISAL教學(xué)法)”，實(shí)現(xiàn)本課程的“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)”。
2．6課程考核方式與評(píng)價(jià)
本課程以“成果”為導(dǎo)向，以“過(guò)程性”為主體，采用“學(xué)生自評(píng)”“團(tuán)隊(duì)互評(píng)”“教師評(píng)價(jià)”三方結(jié)合，以及優(yōu)秀作業(yè)網(wǎng)上展評(píng)的多元評(píng)價(jià)體系。以“成果”為導(dǎo)向，即課程學(xué)習(xí)成果(作品)占70%，學(xué)習(xí)態(tài)度占30%。以“過(guò)程性”為主體，即結(jié)合學(xué)院CRP系統(tǒng)“評(píng)學(xué)體系”，充分利用信息化手段，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)并公布，以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高課程教學(xué)效果。
3實(shí)踐效果
一是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的積極性越來(lái)越高，根據(jù)學(xué)院CRP系統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，該課程整體到課率居全院最高。針對(duì)不同專業(yè)設(shè)計(jì)采用了不同的學(xué)習(xí)案例，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力也得到提高，課程教學(xué)評(píng)價(jià)滿意度為95%以上。二是教學(xué)改革實(shí)踐不僅鍛煉了課程團(tuán)隊(duì)教師，提高了教學(xué)水平，還取得了豐碩的教學(xué)科研成果。實(shí)施課程改革兩年來(lái)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)立項(xiàng)為院級(jí)精品資源課程建設(shè)項(xiàng)目;課程團(tuán)隊(duì)教師申報(bào)的“基于職教新干線的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究”立項(xiàng)為湖南省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題;在課程改革說(shuō)課比賽中，團(tuán)隊(duì)教師連續(xù)兩年獲學(xué)院一等獎(jiǎng);課程團(tuán)隊(duì)有2名教師立項(xiàng)湖南省“名師空間課堂”建設(shè)項(xiàng)目，其中1名老師立項(xiàng)“2015年湖南省教師信息化教學(xué)應(yīng)用示范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”項(xiàng)目。
參考文獻(xiàn):
［1］蔣元芳，曹樹(shù)國(guó)．面向?qū)I(yè)的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)探索與實(shí)踐［J］．重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(11):117－119．
［2］石利平．基于職業(yè)能力的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建與探索［J］．當(dāng)代教育論壇，2011(3):98－100．
作者：劉錦偉 李紅莉 單位：湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院
