高職計算機應用項目化教學模式分析
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摘要：應用基礎是高職計算機教學的重要內容，是學生內化理論知識、掌握計算機操作技巧等關鍵。而在當前教學中，教師仍然堅持傳統(tǒng)教學方式和方法，難以激發(fā)學生興趣，使得教學效果大打折扣。而項目化教學模式的應用，能夠顯著提高教學質量和效率。本文將從項目化教學模式概念入手，圍繞著該教學模式應用流程提出在高職計算機應用基礎教學中的應用措施。
教育教學現代化發(fā)展趨勢下，新型教學理念、方法層出不窮，突破了傳統(tǒng)教學模式下“滿堂灌”的弊端。隨著信息時代的到來，計算機課程成為高職教學體系的一部分，為我國社會發(fā)展培養(yǎng)了大批技術型人才。為了提高人才計算機應用能力，積極引入項目化教學模式成為教學改革的當務之急。通過該模式的引入，能夠借助具體項目幫助學生掌握知識，提高其計算機操作能力。
一、項目化教學模式概念
所謂項目教學模式，主要是指在教學實踐中，教師引入具有綜合知識內容、且實用的項目，通過對項目的描述將整個工作過程劃分為多個模塊，并在模塊上細分工作任務，促使學生能夠在特定時間內開展任務討論等活動，最終在此過程中，學習和掌握相關知識點[1]。就本質上來說，該教學模式的實施是一個互逆過程，學生在完成知識點學習和掌握的過程，也能夠真正達到學以致用目標，在很大程度上提高了學生職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)水平，特別適合計算機應用基礎等課程中。
二、將項目化教學模式引入到高職計算機應用基礎教學中的有效措施
該教學模式在具體應用中，可以按照項目設置——學生分組——學生討論——項目實施——項目評估流程開展工作。具體來說如下：
（一）設置具體項目
項目設計作為項目教學的基礎和核心，為了能夠達到更好地設計目標和效果，在實際操作方面，需要學生對項目設計產生興趣，促使學生積極思考，進而發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設計出更好地作品；而就理論方面來說，教師應結合現代企業(yè)發(fā)展需求，確定一個清晰具體的評價標準，以便于對各個作品進行評價。比如：在學習“平面設計”相關內容時，身份證件照的制作，設計項目的目標是幫助學生正確處理學籍表中的圖片。受到拍攝條件等諸多因素的影響，照片版式等存在一定差別，需要對照片加以調整，提高其規(guī)范化水平。基于實際需求的迫切性，教師可以確定該項目，激發(fā)學生興趣的同時，還能夠引導學生更為深入地理解該項課程。
（二）劃分項目任務
項目化教學模式積極作用的發(fā)揮取決于項目選取及工作任務的設置。因此教師需要根據項目實踐目標，合理劃分工作任務，構建立體化項目實施體系，具體方式如下：首先，教師將教學示范項目細化為多個子項目，并按照學生接受能力排序，并設置多個子任務，圍繞著子任務進行學習，如教師將學生分為A、B、C三組，在學習計算機應用基礎相關知識時，教師讓A組學生掌握基本概念，B組學生掌握計算機應用類型及特點，C組學生掌握具體操作方法，提高教學針對性。其次，在課后練習中，教師要引導學生站在理論角度思考問題，將理論知識應用于解決實際問題中，鼓勵學生積極思考，探索解決項目中問題的各類方法。最后，在經過前兩個學習步驟后，學生已經基本上掌握了課程知識，為此，工作任務可以由學生根據自身實際情況進行確定，提高學習針對性[2]。例如：針對照片像素不高、照片模糊等問題，促使學生按照之前學習的圖片修復方法對圖片進行修復處理。通過這種方式，一些學生很快制作了學籍照片，還有部分同學制作了不同背景、不同尺寸的整版照片，深化學生對理論知識的應用能力。
（三）重視項目操作
項目操作作為計算機應用基礎教學的關鍵，不同于其他專業(yè)，計算機應用知識基礎教學更加強調實踐操作，如果忽視實踐教學，學生很難深入理解和掌握計算基礎知識，無法更好地適應日后工作。進行項目操作時，為了讓學生更加扎實的掌握項目操作技巧，教師可以將項目拆分為幾個不同結構，根據拆分后的子項目的實際情況，引導學生積極參與到操作過程當中，學生既可以單獨完成項目操作，也可以通過小組合作的形式完成，在此過程中，教師需要深入到學生中，如操作遇到疑點、難點時，及時給予幫助和指導，讓學生能夠完成操作任務。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的合作精神，還能夠提高學生學習積極性，更好學習計算機應用基礎知識和技能。
（四）創(chuàng)新教學考核體系
項目化教學模式是一種新型教學模式，傳統(tǒng)考核方式已經不適合該教學模式，需要進行相應調整和優(yōu)化，積極創(chuàng)新教學考核體系，關注學生技能積累及綜合素質的培養(yǎng)。第一，考核體系要加強對學生磁盤管理、word、excel等方面的考核，考察學生對知識、技能的理解程度；第二，理論成績可以通過對學生項目論文的撰寫，將知識的綜合應用等內容納入其中；第三，需要對學生課堂表現進行評價，綜合評價學生基礎知識、上機操作等內容，培養(yǎng)學生綜合素質[3]。另外，還應豐富評價主體，如師生互評、生生互評等，采取項目成果實驗、演示答辯等形式實現對學生的綜合考核，側重對學生實踐操作方面的考核，培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展的信息化人才。根據上文所述，項目化教學模式作為高職教學改革的產物，是建立在高職教學與學生特點基礎之上形成的一種新型教學模式，在提高學生專業(yè)水平等方面占據十分重要的位置。因此在教學中，教師要明確認識到引入該項教學模式的必要性，樹立現代教學理念，尊重學生個體發(fā)展需求，設置項目目標，細化項目，并引導學生參與到實踐操作過程中，創(chuàng)新教學考核體系，構建高效課堂，從而促進計算機專業(yè)學生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]段秀麗.高職計算機應用基礎課程項目化教學改革探索與實踐[J].科技資訊，2012，（05）:205.
[2]章曉英.基于項目導向的高職計算機應用基礎課程教學改革與實踐[J].無線互聯科技，2012，（07）:227-228.
[3]張文英.高職“計算機應用基礎”課程項目化教學實踐研究[J].電腦知識與技術，2015，（12）:172-173.
作者：管瑩 單位：遼寧阜新高等專科學校
