計算機應(yīng)用互動式分層教學(xué)法的實施
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計算機應(yīng)用是中職計算機專業(yè)教學(xué)過程中一門十分重要的科學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用能力的關(guān)鍵課程。由于進入中職學(xué)校學(xué)生計算機應(yīng)用水平存在很大的差異性，如果采用統(tǒng)一化的教學(xué)模式，有一部門學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)進度，學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量都難以得到全面提升。進入新世紀(jì)以來，我國教育系統(tǒng)不斷進行深化改革，面對教育改革的全新要求，就需要中職教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生全面進步。分層教學(xué)法在中職計算機應(yīng)用課程教學(xué)中有著很高的應(yīng)用價值，值得一線教師深入研究分析。本文主要結(jié)合實際情況，就計算機應(yīng)用教學(xué)中實施互動式分層教學(xué)的措施進行了分析，希望對同行有所助益。隨著教育系統(tǒng)不斷深化改革，先進的教學(xué)方法和教學(xué)理念逐漸應(yīng)用到教育體系中，互動式分層教學(xué)方法就是教育改革背景下誕生一種全新教學(xué)理念，主要是指教師通過一定的形式，將互動教學(xué)法和分層教學(xué)法融合起來，在具體教學(xué)過程中要求教師注重教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的雙向互動交流，注意結(jié)合不同學(xué)生群體的實際情況，做到因材施教，為中職學(xué)生制定個性化的教學(xué)方案。在中職計算機應(yīng)用教學(xué)過程中，只有實現(xiàn)教學(xué)過程教師和教學(xué)主體的有效互動，并科學(xué)實施分層教學(xué)，才能最大程度的發(fā)揮出學(xué)生能潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用課程的積極性和主動性。
1、計算機應(yīng)用教學(xué)中實施互動式分層教學(xué)法的必要性分析
在中職計算機應(yīng)用課程教學(xué)過程中如果能夠很好的實施互動式分層教學(xué)一方面能夠在很大程度上改善學(xué)生和教師之間的關(guān)系，加強教師和學(xué)生的溝通交流，另一方面還能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，解決因為不同學(xué)生個體之間差異而引發(fā)的一系列教學(xué)問題，從而極大的促進所有學(xué)生全面發(fā)展和進步，提高學(xué)生計算機應(yīng)用綜合能力。互動式分層教學(xué)模式在教學(xué)大綱教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，針對不同學(xué)生之間計算機應(yīng)用能力的差異性而制定的一種互動性教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，為師生之間更好的進行雙向互動交流提供了有利的條件。在過去的計算機應(yīng)用課程教學(xué)過程中，教師都是采用死板的灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動聽講，按照教師的教學(xué)節(jié)奏開展學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下，而且很容易引起學(xué)生的抵抗情況，十分不利于教學(xué)活動的開展。而采用互動式分層教學(xué)模式，可以很好解決上述教學(xué)難題，并且能夠保證學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握相應(yīng)的知識和內(nèi)容，從而促進學(xué)生全面進步，解決學(xué)生差異性問題。
2、中職計算機應(yīng)用教學(xué)中實施互動式分層教學(xué)方法的措施分析
2.1按照學(xué)生學(xué)習(xí)實際進行科學(xué)分層，實施個性化教學(xué)
性格不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)方式也存在很大的差異性，每一個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點，因此，就需要教師在教學(xué)過程中重視不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異性，采用不同的學(xué)習(xí)方式和方法促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力不斷提升。教師在采用互動式分層教學(xué)法進行計算機應(yīng)用教學(xué)過程中，應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次。將一些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強，浮躁性格較差，學(xué)習(xí)過程中容易分心這類學(xué)生劃分到一層次中，將一些學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)過程中注意力容易不集中，受外界影響較大的學(xué)生劃分為一個層次，而將那些自學(xué)能力較強，能夠約束自我行為，學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生劃分到一個層次，通過對學(xué)生進行科學(xué)分層，在教學(xué)過程中針對不同類型的學(xué)生，采用針對性的教學(xué)方法促進學(xué)生全面進步和發(fā)展。例如教師在進行計算機知識復(fù)習(xí)過程中，針對學(xué)習(xí)能力較差，注意力不集中的學(xué)生群體在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)該以加深知識印象為主，針對學(xué)習(xí)層次較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)任務(wù)中可以適當(dāng)增加一些鞏固類的題目，保證這類學(xué)在教學(xué)過程中能夠鞏固學(xué)生知識。而對于學(xué)習(xí)能力較好，自控能力較強的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)主要以拓展學(xué)生知識為主要目的，安排拓展類的題目有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師在進行計算機應(yīng)用教學(xué)過程中，實施互動式分層教學(xué)法能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，對提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。
2.2將授課內(nèi)容進行分層
中職學(xué)生所在的層次不同，學(xué)習(xí)能力和接受能力存在的很大差異性，所以在進行中職計算機應(yīng)用課程教學(xué)過程總，授課內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生實際情況來確定。一般情況下，計算機應(yīng)用課程授課應(yīng)該以中層學(xué)生為主，同時兼顧的學(xué)習(xí)能力不足和學(xué)習(xí)能力較好學(xué)生群體，強化對學(xué)習(xí)能力較差群體的科學(xué)輔導(dǎo)。學(xué)生能力高的學(xué)生應(yīng)該以自學(xué)為主，教師對這層學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，培養(yǎng)這部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究精神，提高學(xué)生實際操作技能。而針對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，要進行精講講練，注重基本知識和基本技能的教授和學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生形成基本的操作能力，而針對學(xué)生能力較差的學(xué)生，教師要降低教學(xué)要求，通過淺顯的教學(xué)讓這部分學(xué)生多做練習(xí)，讓學(xué)生掌握最基本的概念和知識技能，要加強對這部分學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠收獲知識，體驗成功的喜悅。例如在講解Excel表格制作和應(yīng)用課程時，利用全班學(xué)生以往成績單進行統(tǒng)計分析，排列順序，針對中層學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)基本知識和基本操作手段，學(xué)習(xí)能力較好學(xué)生進行相應(yīng)的探索，任務(wù)完成之后，幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，從而在互相幫助中共同學(xué)習(xí)和進步。
2.3學(xué)生評價進行分層
計算機應(yīng)用課程是一門操作性很強的學(xué)科，教師在應(yīng)用互動式分層教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計不同的訓(xùn)練任務(wù)，對不同層次學(xué)生采供不同的標(biāo)準(zhǔn)進行評價。在對學(xué)生進行評價過程中，不斷是自我評價，還是教師評價，都要結(jié)合學(xué)生實際分層情況進行有效的評價，尊重學(xué)生之間的差異性，在班級內(nèi)部營造一個和諧、民主的評價氛圍。例如在班級中建設(shè)過程評價、總結(jié)評價、小組評價、學(xué)生之間評價等多種評價方式的綜合評價體系，確保評價的客觀、公正、合理，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。
引用：
[1]許晶.互動式分層教學(xué)在中職計算機教學(xué)中的改革應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2012（33）
[2]黃其紅.中職計算機應(yīng)用教學(xué)中實施互動式分層教學(xué)法探討[J].時代教育.2012（12）
[3]魏玉梅.淺談如何培養(yǎng)中職學(xué)生的計算機應(yīng)用能力[J].電子制作.2014（03）
作者：王宇 單位：內(nèi)蒙古經(jīng)貿(mào)學(xué)校
