談分層教學(xué)法在計算機應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用
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【摘要】近幾年科技不斷進步，各行各業(yè)對于計算機水平的要求也越來越高。對于大學(xué)生來說，計算機基礎(chǔ)教學(xué)是學(xué)生在校內(nèi)必須要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)接受計算機基礎(chǔ)教學(xué)，掌握運用計算機解決實際問題的能力，為日后在工作中能夠嫻熟的運用打下堅實的基礎(chǔ)。分層教學(xué)法能夠針對性的對學(xué)生的真實水平展開教學(xué)，對于學(xué)生提升計算機操作水平會更有幫助。本文淺析分層教學(xué)法在大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在能夠使學(xué)生更好的接受計算機基礎(chǔ)教育，使學(xué)生的計算機水平能夠得到真正的提高。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；大學(xué)計算機應(yīng)用；基礎(chǔ)應(yīng)用
隨著我國普及高中的逐漸實施，學(xué)生在初中、高中階段都進行過相關(guān)計算機課程的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容包括表格的制作、word的應(yīng)用以及新建文件夾等簡單基礎(chǔ)的課程，進入大學(xué)之后，計算機基礎(chǔ)課程有一部分也是同樣的內(nèi)容再次學(xué)習(xí)。在進入大學(xué)前期，學(xué)生在各自的學(xué)校比如說小學(xué)、初中、或者高中已經(jīng)接受過計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，但是并不是所有的學(xué)生對于計算機基礎(chǔ)課程水平的掌握情況都是一致的。比如說在同一所大學(xué)中，大學(xué)生并不是來自于同一個城市、同一個地方，因此學(xué)生計算機水平參差不齊。對于來自大城市的學(xué)生來說，他們幾乎每天都會與計算機打交道，利用計算機進行學(xué)習(xí)或者娛樂，因此對于計算機的基本操作大部分的學(xué)生都是沒有問題的，但是對于一些來自偏遠地區(qū)的學(xué)生來說，他們幾乎沒有接觸過計算機，即使是最基礎(chǔ)的知識對于他們來說也是陌生的。二者存在的差異比較大，導(dǎo)致在真正的計算機基礎(chǔ)課程授課的過程中就會出現(xiàn)這樣或者那樣的實質(zhì)性問題。針對這種現(xiàn)實情況，可以采用分層法進行教學(xué)，針對計算機水平處于不同層次的學(xué)生分別進行針對性的教學(xué)，無論是在效率上、效果上都會得到不同程度的提高。
一、將分層法應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的好處、優(yōu)勢
1.學(xué)生的實際操作能力能夠得到針對性的培養(yǎng)和提升
大部分的學(xué)生在初中、高中階段都經(jīng)過計算機方面的基礎(chǔ)性教學(xué)，然而對于一些偏遠地區(qū)的學(xué)生來說他們幾乎沒有在現(xiàn)實生活中見過電腦，對于前者來說老師課上講授的計算機基礎(chǔ)教學(xué)他們首先是不感興趣的，其次這也是在白白的浪費他們的時間，對于學(xué)生真正能力的培養(yǎng)和提升沒有起到實質(zhì)性的作用；但是對于后者來說，這一部分的學(xué)生是需要進行計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)的，假如對基礎(chǔ)性的教學(xué)草草帶過，學(xué)生是無法理解和消化的。利用分層法進行教學(xué)，分成為不同的層次，針對性的來展開教學(xué)，以此來提高學(xué)生的計算機水平。
2.老師可以針對性的展開教學(xué)
分層教學(xué)法是將學(xué)生中計算機實際操作水平差異較大的學(xué)生分開來展開教學(xué)。將學(xué)生劃分為兩個層次，針對計算機水平相對較高的學(xué)生，老師可以對于一些基礎(chǔ)性的教學(xué)直接略過，進而只攻一些操作復(fù)雜的技術(shù)；針對計算機水平相對較弱的學(xué)生，老師可以先從基礎(chǔ)教學(xué)開始，讓學(xué)生一步一步接觸到復(fù)雜的操作方法。采用分層法進行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的真實水平將學(xué)生劃分開來，老師根據(jù)學(xué)生計算機的實際水平進行針對性的教學(xué)，能夠?qū)r間有效的利用起來，計算機基礎(chǔ)課堂的效率也會得到不同程度的提高，對于學(xué)生能夠真正的掌握計算機操作能力也是大有裨益的。
3.教學(xué)效果會得到顯著的提高
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，老師照本宣科對學(xué)生沒有做針對性的了解和觀察，只是單純的按照章節(jié)的順序進行講解，得不到高效的教學(xué)課堂。采用分層教學(xué)方法之后，根據(jù)每一個學(xué)生的計算機掌握程度進行劃分，針對不同的學(xué)生，老師展開不同的教學(xué)方法，使得每一個學(xué)生都能夠得到跟自身真實水平相當(dāng)?shù)慕逃?，課堂上學(xué)生也愿意聽講，老師與學(xué)生之間也能夠進行有效的互動，對于形成高效的課堂都是有很大幫助的。
二、將分層法應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的具體做法
1.對新入學(xué)的學(xué)生進行水平測試，劃分層次
由于新入學(xué)的大學(xué)生來自祖國的各地，接受計算機基礎(chǔ)性教育的程度也不一樣，因此說想要得到這些學(xué)生的真實水平需要對他們做一個統(tǒng)一的測試。針對這些新入學(xué)的大學(xué)生，讓他們在入學(xué)前期進行上機操作，看他們的真實水平到底處于哪種層次，根據(jù)學(xué)生具體真實的成績，將這些學(xué)生劃分為兩個層次，可以分為A班和B班，A班學(xué)生成績相對于B班的學(xué)生成績來說更為優(yōu)異一些，計算機的基礎(chǔ)也比較扎實，老師根據(jù)兩個班的具體學(xué)生計算機水平來針對性的展開教學(xué)，分層教學(xué)，以此來快速的提升學(xué)生的計算機水平。
2.針對不同層次的學(xué)生進行針對性的授課
將學(xué)生劃分為兩個層次最大的好處就是方便老師針對不同層次的學(xué)生進行針對性的授課。假設(shè)不采用分層法進行教學(xué)，所有的學(xué)生在一起接受教育教學(xué)，處于不同層次水平的學(xué)生在一起上課，課上聽講的效果想必不會很好。計算機水平較高的學(xué)生對于老師所講的基礎(chǔ)性教學(xué)缺乏興趣，計算機水平較弱的學(xué)生對于老師所講的相對困難的問題不能夠接受，二者處于不同的層次，接受能力、消化吸收能力、分析問題的能力、思考能力以及解決問題的能力都是不同的，這樣不僅不會達到高效課堂的效果，更為重要的是對于學(xué)生實際計算機操作水平的提高沒有任何好處。對于“提升班”，老師可以對于基礎(chǔ)性教學(xué)直接忽略，直接進入到提升能力的環(huán)節(jié)，對于日常課上計算機的上機訓(xùn)練，老師也可以盡可能的安排一些具有難度的練習(xí)，使學(xué)生的能力能夠得到進一步的提升；對于“基礎(chǔ)班”的學(xué)生，老師就要從計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容開始授課，使學(xué)生接受最基礎(chǔ)的教育，為日后能力的培養(yǎng)與提升打下堅實的基礎(chǔ)。
3.把握分層考核的公開、公正、透明性
對于新入學(xué)的學(xué)生進行分層考核，考核的過程一定要公開、公正、透明化。不可因為外界的各種因素而使考核出現(xiàn)不應(yīng)該出現(xiàn)的情況，比如說某學(xué)生想要進入到“提升班”利用其它原因找到老師隨意的篡改成績?？己说墓_、公正、透明性是分層法教學(xué)的基礎(chǔ)，相關(guān)工作者一定要嚴(yán)把此關(guān)。三、結(jié)束語將分層教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，能夠?qū)μ幱诓煌瑢哟嗡降膶W(xué)生進行針對性的教學(xué)，使得學(xué)生的計算機實際操作水平能夠得到實質(zhì)性的提高，與此同時也有助于計算機基礎(chǔ)教學(xué)高效課堂的形成。
參考文獻
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作者:謝鳳 單位:湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院