項目化教學在計算機應用課程中的應用

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摘要:在高等職業(yè)院校中開設《計算機應用基礎》課程的必要性，根據(jù)項目化教學模式的特點，在《計算機應用基礎》課程中采用此教學方法，不僅提高了該課程的教學質量和教學效果，還培養(yǎng)了學生動手能力、應用計算機解決實際的問題的能力。

關鍵詞:項目化教學；高職院校；計算機應用基礎；課程

根據(jù)高等職業(yè)院校中的專業(yè)發(fā)展方向及人才培養(yǎng)方案對計算機能力的要求，《計算機應用基礎》這門課程成為職業(yè)院校中各類專業(yè)的學生必修的一門公共基礎課，也是一門實用技術課，多采用項目化教學模式，以任務驅動，適合計算機機房教學，強調(diào)實用性和操作性，為學生將來走向工作崗位打下堅實的基礎。

1高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案和目標

教育部《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中清晰準確地提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標：高等職業(yè)教育應以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。將“高”和“技能”充分結合，不僅重視能力素質，而且重視職業(yè)素質，而高等職業(yè)教育自創(chuàng)辦以來，一直以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為宗旨，以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為目標，而不是全方位的為整個社會服務，準確定位高等職業(yè)院校在社會中的位置，為區(qū)域和地方提供長效服務，以求得當?shù)厣鐣恼J可和支持，在就業(yè)時占有一席之地，獲取生存的空間。歸根結底也就是說就業(yè)才是一所高等職業(yè)院校生存和發(fā)展的核心。

2高等職業(yè)院校中開設《計算機應用基礎》課程的必要性

《計算機應用基礎》這門課程迎合教育市場需求，實現(xiàn)了教學目標與社會需求相結合，有利于提高職業(yè)院校學生的就業(yè)能力，貼合高職院校開設計算機公共課程的實際情況，全方位地介紹了計算機技術，為高職院校師生提供了較為系統(tǒng)、專業(yè)的技術知識，是一門立足于為教育服務、為科技服務、為發(fā)展服務的基礎性課程。而其他的計算機類相關課程專業(yè)性較強，重視理論知識，用很大篇幅介紹其原理，不符合職業(yè)院校中理論聯(lián)系實際的教學目標，達不到預期教學目的，也不適合整個院校各個專業(yè)都學習，為了切實保證教學效果，掌握各種實踐經(jīng)驗，順利走向就業(yè)崗位，各個高職院校有必要在全院范圍內(nèi)開設《計算機應用基礎》這門課程。

3關于項目化教學模式

3.1什么是項目化教學模式

我在管瑩老師的論文中看過對項目化教學模式的定義，覺得概括的很是準確到位，文中說：“所謂項目教學模式，主要是指在教學實踐中，教師引入具有綜合知識內(nèi)容、且實用的項目，通過對項目的描述將整個工作過程劃分為多個模塊，并在模塊上細分工作任務，促使學生能夠在特定時間內(nèi)開展任務討論等活動，最終在此過程中，學習和掌握相關知識點。就本質上來說，該教學模式的實施是一個互逆過程，學生在完成知識點學習和掌握的過程，也能夠真正達到學以致用目標，在很大程度上提高了學生職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)水平，特別適合計算機應用基礎等課程中。”項目化教學模式就是以任務驅動，讓學生在完成任務的過程中，主動學習和探索，從而掌握相關知識點，提高學生解決實際問題的綜合能力，達到預期教學目的同時也符合高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標。

3.2與傳統(tǒng)教學模式相比的優(yōu)勢

由于《計算機應用基礎》這門課程的理論知識量多而且相對零散，彼此之間的聯(lián)系又不強，理解困難，雖然現(xiàn)在高等職業(yè)院校采用了多媒體教學等先進的教學手段，但是實質上并沒有達到預期教學效果。我們傳統(tǒng)的教學模式忽略了對學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是被動的學習，在課堂上主要是以教師講授為主，要求學生必須得配合，需要調(diào)動學生學習的主動性，參與到教學過程中來，需要加強師生之間的互動才能保證教學的順利進行，在課堂上根本難以激發(fā)學生的學習興趣，使教學效果差強人意。與傳統(tǒng)教學相比，項目化教學更適合職業(yè)院校中的學生，因為職業(yè)院校強化實踐教學、技能為主的辦學模式，把課程的內(nèi)容與真實案例相結合，使學生在做任務的過程中必須依靠自己的力量來完成，這就迫使學生在教師做時，要認真看認真學，自己做時，要認真做，認真練，體現(xiàn)“做中學，做中教”的教學理念，將理論與實踐緊密結合，實現(xiàn)理實一體化，將知識點熟練掌握，達到靈活運用。培養(yǎng)了學生主動學習的能力，受益終身。

3.3項目化教學的實施過程

項目化教學是一種比較成熟和實用的教學模式，然而實施過程決定了項目化教學的教學效果。盡管說項目化教學的實施過程不是固定不變的，不過大體上可參照以下過程實施。首先依據(jù)課程標準設定教學的知識目標、能力目標和德育目標，接下來結合教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標來設計主要的教學環(huán)節(jié)：組織教學→項目分析和說明→重要知識點講授→教師示范演示→學生分組實踐→小組互評和教師歸納總結→項目知識強化。最后結合學生項目的實施情況，綜合進行考評。

3.4項目化教學在實施過程中遇到的典型問題及解決方案

（1）可能會出現(xiàn)教學秩序混亂的情況。解決方案：重視教學過程組織，加強紀律約束，讓學生在相對自由但充滿的約束的環(huán)境中實施項目。（2）在對學生進行項目考核過程中可能出現(xiàn)偏頗。解決方案：細化項目考核標準，注重過程考核，把考核點分散到項目實施的各個環(huán)節(jié)，并做好評分記錄，最后綜合考核。（3）可能會出現(xiàn)知識重點不突出的情況。解決方案：在完成項目操作的前提下，教師要凝練知識點，并加以拓展，以便學生能夠在掌握現(xiàn)有知識的前提下，舉一反三，觸類旁通，把所學知識靈活運用到其他項目中。

3.5項目化教學的效果

項目化教學模式是高等職業(yè)院校教育教學的重大改革，以用人單位真實的項目為任務，著重培養(yǎng)學生在專業(yè)崗位上的實踐操作能力，在項目實施的過程中，調(diào)動了學生學習的主動性，自學能力增強，根據(jù)自己的創(chuàng)意制定方案和流程，需要查閱資料和檢索素材，并進行設計，展示項目時還需向老師和同學們解釋創(chuàng)作理念，根據(jù)大家提出的整改建議進行修改定稿，最終看到了一份產(chǎn)品，并對產(chǎn)品進行評比，才算是完成了項目的制作。在整個項目制作的過程中使學生如終滿懷激情，調(diào)動了對本門課程的學習興趣，不僅提高了教學質量和教學效果，還培養(yǎng)了學生的動手能力去解決實際存在的問題。

4小結

在高等職業(yè)院校的《計算機應用基礎》課程中運用項目化教學模式，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，調(diào)動了學生的學習積極性；通過項目任務的訓練與學習，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力、創(chuàng)作能力、使用計算機解決學習工作生活中的實際問題的綜合能力和團隊協(xié)作意識，促進了課程教學質量和教學效率的提升，進而提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和職業(yè)能力，提升了就業(yè)競爭力，為就業(yè)單位培養(yǎng)了優(yōu)秀學生。

作者:何麗 單位:遼寧軌道交通職業(yè)學院