分層教學(xué)法在非計算機專業(yè)教學(xué)的運用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了分層教學(xué)法在非計算機專業(yè)教學(xué)的運用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：計算機課程在高職非計算機專業(yè)課程設(shè)置中屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，是普遍開設(shè)的一門課程。目前普遍的教學(xué)方式就是統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的授課內(nèi)容、統(tǒng)一的授課方法，統(tǒng)一的考核形式，但隨著教學(xué)對象的多元化，傳統(tǒng)教學(xué)形式顯然已經(jīng)存在問題。該文嘗試把分層教學(xué)法引入非計算機專業(yè)的教學(xué)之中，從概念入手，分析其運用原因、方式方法、考試考核等方面，以期提高計算機課程教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高職；計算機教學(xué)
1研究背景
近幾年，隨著各個層次計算機專業(yè)熱度的逐漸消散，計算機教學(xué)也漸漸恢復(fù)理性，成為高職各個專業(yè)的基礎(chǔ)課程。筆者所在的高職學(xué)院幾十個專業(yè)都普遍在第一學(xué)年開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課程，教學(xué)方法也是傳統(tǒng)模式，理論講授與實踐操作各占一半，學(xué)期末進(jìn)行綜合評價，一切看來都沒什么問題，但細(xì)細(xì)品味，總覺得哪里不妥，至少有以下幾個方面：一是社會形勢發(fā)生了變化。整個社會已經(jīng)進(jìn)入了信息化時代，計算機專業(yè)也火熱了十幾年，到處都是計算機人才，社會群體對計算機的認(rèn)知度已經(jīng)大大提高了；二是計算機越來越智能化。曾經(jīng)高大上的計算機已經(jīng)“飛入尋常百姓家”，無論是性能、功能、操作性等方面越來越趨向“傻瓜式”，除了高端技術(shù)，一般性的操作已經(jīng)為人們所熟知；三是教育對象發(fā)生的重大變化。如今的“零零后”從小就在“計算機群”中長大，整體步入“電腦時代”，不少學(xué)生已經(jīng)“自學(xué)成才”，當(dāng)然，他們的計算機水平參差不齊，必須要接受正規(guī)的計算機專業(yè)教育，這也是實施分層教學(xué)的實踐基礎(chǔ)；四是未來高職生源多元化。今年“兩會”上，總理所做的政府工作報告中明確提到，要改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人，從生源上看，計算機基礎(chǔ)更是復(fù)雜多變，實施分層教學(xué)必須要提到日程上來。
2如何實施分層教學(xué)
分層教學(xué)對教師提出了更高要求，筆者在教學(xué)實踐中做了大膽嘗試，效果明顯，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點：（1）分層學(xué)生。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，以筆者所教的高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)來說，共有25名學(xué)生，成分比較復(fù)雜，有普招生、單招生、三校生等，專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊。對于三校生來說，計算機基礎(chǔ)已經(jīng)學(xué)過，而對于普招生和單招生來說基礎(chǔ)為零。為此，我詳細(xì)了解了他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并依據(jù)教材內(nèi)容掌握學(xué)生的興趣點，將學(xué)生分成了A、B、C三個組，按位次坐開。當(dāng)然這種分組也不是固定不變的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整。（2）分層備課。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層后，下一步要著重考慮對這三個組學(xué)生的授課方式。教師若想高效率的處理這個問題，首先就需要進(jìn)行有效地備課分層。分層備課是實施分層教學(xué)的前提，也是對教師備課能力的極大考驗。在實踐中，我針對不同組的學(xué)生分別設(shè)置了教學(xué)內(nèi)容，并用三色筆注明。其中要注意以下幾點：一是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的設(shè)定要明確；二是時間的分配上要合理；三是設(shè)計出不同的板書；四是練習(xí)題、作業(yè)題的選擇要合乎目標(biāo)要求。（3）分層施教。分層施教是分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，在具體實踐中，針對不同組的學(xué)生分坐不同的方位，事先由機房管理員對操作計算機分派不同的教學(xué)內(nèi)容，然后按照由易到難、由簡單到復(fù)雜的順序授課，授課時間根據(jù)情況而定，我會控制到20分鐘以內(nèi)，而是把主要精力放在對不同群體學(xué)生的輔導(dǎo)上，針對共性問題再進(jìn)行集中講解。比如對Excel表格基本操作部分的講解，對沒有相關(guān)知識基礎(chǔ)的組我會講授一些基本操作，對有基礎(chǔ)的組我會直接過渡到函數(shù)、圖表設(shè)計等較難的部分。有人認(rèn)為這樣授課會相互影響，不利于整體推進(jìn)授課內(nèi)容，我認(rèn)為這是一個誤區(qū)，恰恰相反，會起到相互促進(jìn)作用，既可以使先行者鞏固基礎(chǔ)知識，也可以使后進(jìn)者了解后續(xù)知識，更關(guān)鍵的是能形成學(xué)生間的良性互動，有利于知識的消化吸收。（4）分層評價。教學(xué)評價是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的教學(xué)評價能有效促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。高職教育屬于就業(yè)教育，我認(rèn)為關(guān)鍵是側(cè)重態(tài)度、能力、價值觀方面的評價，在學(xué)習(xí)過程中我把過程性評價與結(jié)果性評價看的同等重要。由于教學(xué)課時有限，課程結(jié)束時并非所有的學(xué)生都能完全達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)要求，但只要學(xué)生能有端正的態(tài)度、積極的心態(tài)，按時完成作業(yè)，掌握基本的計算機操作技能，在本組學(xué)習(xí)中達(dá)到相應(yīng)的要求，都應(yīng)該得到肯定性的評價。
3存在問題
雖然分層教學(xué)法符合教育規(guī)律和因材施教的原則，但是在實施中依然存在不少問題。一是教師的個人能力問題。分層教學(xué)對教師的綜合能力提出很高的要求，既要求有很高的理論修養(yǎng)，有要求很高的組織能力，同時計算機科學(xué)發(fā)展日新月異，高職計算機教學(xué)要求掌握最前沿的實踐知識，對計算機專業(yè)教師是嚴(yán)峻的考驗；二是學(xué)校的教務(wù)管理問題。分層教學(xué)在實施過程中與培養(yǎng)方案要求存在一定的出入，甚至學(xué)生成績差異很大，而教務(wù)管理又要求對學(xué)生一視同仁，這與教師的教學(xué)過程存在矛盾，特別是在期末測試過程中，教務(wù)考試系統(tǒng)只能儲存一套測試題使用，與分層評價產(chǎn)生嚴(yán)重的矛盾；三是學(xué)生的課堂管理問題。高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍差，學(xué)習(xí)動機不強，當(dāng)對A組實施教學(xué)過程中，B、C組部分學(xué)生存在玩手機、睡覺等行為，不能自覺完成本身的學(xué)習(xí)任務(wù)?？偠灾?，分層教學(xué)是具體實施中面臨許多問題，有些問題不是一時半會可以解決的。
4結(jié)論
綜上所述，作為一種新型教學(xué)模式，高職非計算機專業(yè)的分層教學(xué)依然處于不斷完善的過程中，學(xué)校和教師需要充分重視教學(xué)過程中的各種矛盾，并勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式各方面的禁錮限制，以更有效地提高計算機教學(xué)質(zhì)量。實踐已充分證明，計算機分層教學(xué)模式能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只要學(xué)校與教師能將這種教學(xué)模式長期堅持下去，各方面密切配合，高職計算機基礎(chǔ)這一廣泛開設(shè)的課程一定會煥發(fā)出新的蓬勃生機。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓紅霞.淺談分層教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用,2012(28):303.
[2]王淑兵.中職計算機教育中分層教學(xué)法應(yīng)用研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2016(06):171.
作者：高麗芳 單位：榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)院