計算機專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)路徑分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了計算機專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)路徑分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：針對職業(yè)技能內(nèi)容在專業(yè)課程設(shè)置中未能凸顯、職業(yè)技能培養(yǎng)在校企合作過程中融合不夠、職業(yè)技能教學(xué)在教師專業(yè)發(fā)展中不受重視等問題，應(yīng)加強職業(yè)技能內(nèi)涵的研究，制定以職業(yè)技能為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案，搭建科學(xué)校企合作平臺，構(gòu)建雙師型教師隊伍，其有利于學(xué)生職業(yè)技能的提高，有助于學(xué)生綜合能力的提升，從而為社會培養(yǎng)出計算機相關(guān)領(lǐng)域所需的技能應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；應(yīng)用型人才；職業(yè)技能；校企合作

在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，社會需要大批量的技能型人才，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是促進技能型人才輸出的重要手段。據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)前我國計算機技能型人才缺口巨大，不僅人才數(shù)量匱乏，人才質(zhì)量也欠缺。因此，促進計算機專業(yè)的建設(shè)，加強計算機專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是很有必要的。近年來，中職學(xué)校情況堪憂，根據(jù)國家統(tǒng)計局網(wǎng)站的2013～2017年各類學(xué)校招生情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國中職學(xué)校招生人數(shù)由674.8萬人次逐年降低至582.4萬人次。生源困境嚴(yán)重限制其生存和發(fā)展，越來越少的人選擇中職學(xué)校、中職學(xué)校計算機專業(yè)，導(dǎo)致中職學(xué)校越辦越少[1]。研究影響中職學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的因素，加強其職業(yè)技能的培養(yǎng)，是中職計算機專業(yè)從“謀生存”走向“內(nèi)涵發(fā)展”的必經(jīng)之路。

一、職業(yè)技能的內(nèi)涵

2019年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《職業(yè)技能提升行動方案（2019－2021年）》，提出“大力推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度，大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn)，加快建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”，并提出了“實施職業(yè)技能提升行動的政策措施”。從心理學(xué)發(fā)展的角度研究職業(yè)技能內(nèi)涵的發(fā)展，行為主義將職業(yè)技能界定為職業(yè)行為，即更加關(guān)心學(xué)生能否順利完成可測量的、操作性的、明確的職業(yè)行為；認知主義將職業(yè)技能內(nèi)涵界定為職業(yè)認知，應(yīng)理解并掌握專業(yè)相關(guān)學(xué)科知識；人本主義將職業(yè)技能界定為行為表現(xiàn)，對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)就應(yīng)因材施教，注重學(xué)生的個性發(fā)展；建構(gòu)主義對職業(yè)技能的理解包括知識、技能、態(tài)度等綜合的心理表征，即情境性的綜合能力。[2]職業(yè)技能的內(nèi)涵在不斷的發(fā)展和完善中，是多種能力的綜合，不是某種單一的能力。結(jié)合中職學(xué)校計算機專業(yè)教育的特點，本文將職業(yè)技能界定為與計算機專業(yè)相關(guān)職位或工作角色聯(lián)系在一起的、從事計算機相關(guān)行業(yè)所必須具備的在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種類型能力的綜合。[2]

二、計算機專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的意義

職業(yè)技能是學(xué)生未來就業(yè)必備的能力，不僅影響著學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，同時對學(xué)生今后的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展有著不可替代的作用。中職學(xué)校計算機專業(yè)必須嚴(yán)格貫徹職業(yè)教育方針，在教學(xué)過程中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、方法技能、實踐技能、社會技能、個性技能等，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，培養(yǎng)良好的思想品德，最終通過綜合素質(zhì)的提升來提高學(xué)生的技能型人才職業(yè)技能。因此，中職學(xué)校要宏觀把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長”，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能；中職學(xué)校計算機專業(yè)的教師要重視職業(yè)技能教學(xué)的開展，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將知識和能力并重，充分培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能；對于中職學(xué)校計算機專業(yè)的學(xué)生而言，技能型人才職業(yè)技能基于職業(yè)基礎(chǔ)知識，需要通過職業(yè)實踐課程的反復(fù)鍛煉來不斷積累。

三、中職學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題

（一）職業(yè)技能內(nèi)容在課程設(shè)置中未能凸顯技能課程是職業(yè)技能最主要的載體。不少中職學(xué)校計算機專業(yè)雖然開設(shè)了計算機專業(yè)技能課程，但課程設(shè)置及內(nèi)容安排都顯示出“輕技能、重文化”的問題。如有的學(xué)校設(shè)置的技能課程只要求學(xué)生按規(guī)定的操作步驟按部就班地完成技能操作內(nèi)容，并不關(guān)注學(xué)生在操作過程中的習(xí)得和熟練程度，學(xué)生并沒有從中提升自己的職業(yè)技能。甚至，有的中職學(xué)校計算機專業(yè)沒有確定職業(yè)技能指導(dǎo)用書，缺乏一套比較完善的、能與實際工作崗位需求相結(jié)合、有利于學(xué)生順利走上計算機專業(yè)相關(guān)行業(yè)的實踐課程體系，使得很多計算機專業(yè)技能課程的實施流于形式。

（二）職業(yè)技能培養(yǎng)在校企合作中融合不夠計算機專業(yè)是一門技術(shù)更新?lián)Q代較快、實踐操作能力要求較高的專業(yè)。為了使中職學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生能滿足企業(yè)用人要求，在崗位上學(xué)習(xí)、在企業(yè)中鍛煉是一種很好的方法，但是中職學(xué)校計算機專業(yè)的校企合作在職業(yè)技能培養(yǎng)上融合不夠：第一，由于對產(chǎn)業(yè)情況缺乏了解，課程設(shè)置沒有針對性，專業(yè)課程內(nèi)容繁雜，學(xué)生學(xué)了很多抽象的知識和技術(shù)，但分析解決實際問題的能力較弱；第二，學(xué)校實踐、實訓(xùn)設(shè)施陳舊，跟不上企業(yè)中計算機專業(yè)相關(guān)崗位發(fā)展的需求，學(xué)生實踐動手能力弱，創(chuàng)新能力不足；第三，學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)過程中會面對一些實際困難，但企業(yè)師傅教學(xué)指導(dǎo)能力不強，學(xué)生職業(yè)技能提升效率較低。

（三）職業(yè)技能教學(xué)在教師發(fā)展中不受重視中職計算機專業(yè)的部分教師比較欠缺企業(yè)實踐經(jīng)驗，從而出現(xiàn)“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象。有的中職學(xué)校不重視教師繼續(xù)教育，導(dǎo)致計算機專業(yè)教師無論是在理論還是在實踐教學(xué)方面都與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的要求相去甚遠。首先，由于缺乏系統(tǒng)的繼續(xù)教育，教師的教育理念、理論知識結(jié)構(gòu)沒有及時更新，實踐技能較欠缺，教師的職業(yè)技能和企業(yè)相關(guān)崗位要求脫節(jié)；其次，中職學(xué)校學(xué)生活動多、課程雜，教師一學(xué)期往往需要承擔(dān)幾門課程的教學(xué)任務(wù)，沒有足夠的時間和精力去精研一門課程，致使教師的專業(yè)性不強；最后，職業(yè)教育教研體系還不完善，各專業(yè)教指委及教研員隊伍發(fā)展水平參差不齊，不少地區(qū)缺乏有效的計算機專業(yè)教研活動，教師接受高水平培訓(xùn)的機會較少。

四、中職學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)路徑分析

（一）制定以職業(yè)技能為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案中職學(xué)校計算機專業(yè)應(yīng)充分結(jié)合計算機相關(guān)行業(yè)工作崗位的實際需求，制定以職業(yè)技能為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案。因此，通過對計算機專業(yè)工作崗位群的需求進行分析，對其職業(yè)技能課程進行科學(xué)的調(diào)整是十分必要的。由于各工作崗位的人才需求不同，計算機專業(yè)應(yīng)當(dāng)從有利于服務(wù)企業(yè)發(fā)展的角度選擇職業(yè)技能的側(cè)重點。結(jié)合德國的職業(yè)技能分類法，中職學(xué)校計算機專業(yè)職業(yè)技能課程可由專業(yè)能力課程、方法能力課程和社會能力課程三個層面組成：專業(yè)能力課程最具職業(yè)特殊性，與計算機專業(yè)工作崗位密切相關(guān)，是學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，為學(xué)生順利走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)；方法能力課程直接對應(yīng)計算機崗位工作任務(wù)和技能的需求，是形成獨立學(xué)習(xí)、獲取新知識的重要能力課程，有助于學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀；社會能力課程是根據(jù)計算機行業(yè)相關(guān)領(lǐng)域及學(xué)生就業(yè)方向的需求而設(shè)計的拓展型課程，是職業(yè)技能課程的深化，為學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展保駕護航。[3]

（二）搭建科學(xué)的校企合作平臺當(dāng)前很多中職學(xué)校缺乏企業(yè)實踐平臺的支持，僅僅通過專業(yè)課程與崗前實習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。學(xué)校應(yīng)該合理利用校企合作渠道，為學(xué)生提供平臺。校企合作模式能豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，有效促進學(xué)生實踐能力、自我創(chuàng)新能力的提升，從而使學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)得到升華。學(xué)校在校企合作中，需要及時歸納總結(jié)社會環(huán)境的變化、人才市場的變化，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整計算機專業(yè)課程體系，以適應(yīng)學(xué)生綜合職業(yè)技能的發(fā)展。同時，學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)企業(yè)對人才的需求，建立相應(yīng)的實訓(xùn)室，聘請企業(yè)專家來指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)操作，通過實訓(xùn)的方式將企業(yè)實際案例與理論知識有機結(jié)合，以此來提高學(xué)生的職業(yè)技能。在搭建校企合作平臺時，要協(xié)調(diào)好學(xué)校、企業(yè)雙方的利益。中職學(xué)校開展校企合作的目的，主要是及時更新教師的教育理念，豐富教師的實踐經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量，促進雙師型教師隊伍的構(gòu)建，從而有效改革陳舊的教學(xué)方式，同時使學(xué)生通過在企業(yè)實踐基地的鍛煉，提升其自身的職業(yè)技能，讓學(xué)生在心理和能力上為今后就業(yè)做好準(zhǔn)備；而企業(yè)則想通過校企合作途徑，利用較短的時間為企業(yè)的良好發(fā)展儲備技能應(yīng)用型人才，同時增加員工的危機感，讓企業(yè)員工保持積極上進的工作態(tài)度。在校企合作過程中，要想實現(xiàn)雙贏，就需要同時考慮學(xué)校、企業(yè)的發(fā)展，協(xié)調(diào)雙方利益，保證有效地實施校企合作方案。

（三）構(gòu)建雙師型教師隊伍在信息時代快速發(fā)展的今天，中職學(xué)校計算機專業(yè)要得到良好的發(fā)展，計算機專業(yè)教師不僅應(yīng)具備專業(yè)知識技能、教學(xué)經(jīng)驗，還應(yīng)具備較高的職業(yè)素質(zhì)和豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，因此打造一支良好的雙師型教師隊伍迫在眉睫。只有這樣，才能保證在教學(xué)過程中教師能將專業(yè)知識能力和職業(yè)技能有機結(jié)合，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，達到學(xué)以致用的教學(xué)目的，積極促進學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展。構(gòu)建雙師型教師隊伍，中職學(xué)校計算機專業(yè)可以從以下四個方面入手：第一，教師應(yīng)樹立知識和技能并重的教學(xué)理念。第二，增強教師的綜合能力。教師在提高自身教學(xué)理念時，還需到企業(yè)鍛煉，豐富實踐經(jīng)驗，積累更多典型的企業(yè)案例。第三，對教師進行職業(yè)技能鑒定。教師具有較高的職業(yè)技能有利于教師在授課中將專業(yè)知識與職業(yè)技能有機結(jié)合，直接影響著學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。第四，以賽提技。通過各種途徑鼓勵教師積極參與到各類職業(yè)技能大賽中，經(jīng)過比賽、觀摩與反思，教師重新認識自我、改進不足，不斷提高自身的職業(yè)技能。中職學(xué)校通過制定以職業(yè)技能為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案、搭建校企合作平臺、構(gòu)建雙師型教師隊伍等，有利于學(xué)生職業(yè)技能的提高，有利于學(xué)生綜合能力的提升，真正發(fā)揮出職業(yè)技能提升的積極作用，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)職場、服務(wù)社會。

參考文獻

[1]劉金銘.中職學(xué)校生源困境分析[D].大連:遼寧師范大學(xué)，2017.

[2]匡瑛.究竟什么是職業(yè)能力———基于比較分析的角度[J].江蘇高教，2010(01):131-133+136.

[3]莊福鵬.對高職美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的革新思考[J].中小企業(yè)管理與科技(下旬刊)，2017(09):84-85.

作者：劉玉 朱文忠 陳理宣 單位：四川輕化工大學(xué)教心學(xué)院