產(chǎn)教融合下的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

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摘要：產(chǎn)教融合是當(dāng)前職業(yè)教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要的作用。文章首先介紹了基于產(chǎn)教融合的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義，其次分析了其現(xiàn)狀，最后提出了實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；計(jì)算機(jī)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越迫切?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人?！碑a(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是院校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展的深度合作[1]。中職教育肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要職責(zé)。中職學(xué)校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接。深化產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，基于產(chǎn)教融合的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要的作用。

1基于產(chǎn)教融合的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義

1.1有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式為德國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)了大批技術(shù)技能人才，大力推動(dòng)了德國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?！半p元制”模式的核心理念是校企合作、產(chǎn)教融合，其在德國(guó)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)表明產(chǎn)教融合有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革具有很好的啟發(fā)意義?；诋a(chǎn)教融合的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向與教育目標(biāo)導(dǎo)向相統(tǒng)一，把產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人理念貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1.2有利于提高師資隊(duì)伍技能水平

職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，中職學(xué)校對(duì)專業(yè)教師技能水平提出了更高的要求。產(chǎn)教融合模式下，學(xué)校借助企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高師資隊(duì)伍技能水平。一是產(chǎn)教融合模式下，學(xué)校教師將理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐生產(chǎn)活動(dòng)相結(jié)合、將教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)技術(shù)相結(jié)合，能夠有效培養(yǎng)和提升教師專業(yè)技能和素養(yǎng)，還能有效提高教師的教學(xué)能力和水平，有利于學(xué)校打造高素質(zhì)的師資隊(duì)伍[2]。二是產(chǎn)教融合模式下，學(xué)校安排計(jì)算機(jī)專業(yè)教師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，不斷提升專業(yè)實(shí)踐技能和積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性地解決當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師普遍存在的理論較強(qiáng)技能較弱的現(xiàn)狀。三是產(chǎn)教融合模式下，學(xué)校從計(jì)算機(jī)企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師，優(yōu)化學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高師資隊(duì)伍專業(yè)技能水平。

2基于產(chǎn)教融合的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)

職業(yè)教育的專業(yè)定位是與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)精準(zhǔn)對(duì)接，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。目前，不少中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)文件要求，沒(méi)有深入調(diào)研并根據(jù)行業(yè)企業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色等的人才需求來(lái)確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，存在人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求對(duì)接不夠精準(zhǔn)、比較寬泛的問(wèn)題。

2.2缺少穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

計(jì)算機(jī)專業(yè)的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位需求大部分為計(jì)算機(jī)企業(yè)。不少計(jì)算機(jī)企業(yè)由于自身規(guī)?；驌?dān)心接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)會(huì)影響企業(yè)自身正常運(yùn)轉(zhuǎn)等原因，存在不愿意提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位的情況，或者即使接收學(xué)生實(shí)習(xí)也不一定會(huì)提供重要技術(shù)崗位供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的情況。因此，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)存在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不穩(wěn)定的情況。

2.3專業(yè)教師中“雙師型”人才不足

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)人才要求越來(lái)越高，計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵型”發(fā)展，對(duì)“雙師型”教師的要求也越來(lái)越高?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出具體指標(biāo)“職業(yè)院?！p師型’教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半”。近幾年來(lái)，雖然中職學(xué)校都在努力探索“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，“雙師型”教師數(shù)量逐年增加，專業(yè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)也不斷提升，但從中職教育發(fā)展需求來(lái)看，計(jì)算機(jī)專業(yè)“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量仍然有待進(jìn)一步提高。

2.4教學(xué)內(nèi)容不符合實(shí)際需求

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，各種新技術(shù)、新方法不斷出現(xiàn)，中職學(xué)校普遍存在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容不符合實(shí)際需求的問(wèn)題。一是教學(xué)內(nèi)容更新較慢，不能及時(shí)體現(xiàn)新技術(shù)的發(fā)展，所學(xué)的知識(shí)落后于實(shí)際，不能實(shí)現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接，所培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)能力方面不符合行業(yè)企業(yè)的要求。二是教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有緊貼行業(yè)企業(yè)崗位能力需求和標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，體現(xiàn)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)實(shí)踐工作要求的內(nèi)容較少，學(xué)生的能力無(wú)法滿足社會(huì)真實(shí)就業(yè)崗位的能力需求。

2.5對(duì)產(chǎn)教融合內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)深度不夠

所謂產(chǎn)教融合是希望達(dá)到企業(yè)能夠融入教育的深層次，融入學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)方案設(shè)置、課程體系構(gòu)建、教學(xué)方式等[3]。目前校企合作大多屬學(xué)校和企業(yè)雙方的自愿行為，在政策層面大多數(shù)地方尚無(wú)保障細(xì)則或激勵(lì)機(jī)制，校企合作的政策和組織管理制度不夠健全。因此，大多數(shù)中職學(xué)校與企業(yè)的合作形式比較單一，比如大多數(shù)企業(yè)與學(xué)校的合作主要是招聘實(shí)習(xí)生或畢業(yè)生，校企深度合作的較少，存在對(duì)產(chǎn)教融合內(nèi)涵認(rèn)識(shí)深度不夠的問(wèn)題。

3基于產(chǎn)教融合的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施策略

3.1校企共同制定人才培養(yǎng)方案

計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的關(guān)鍵是要緊跟社會(huì)發(fā)展需求。學(xué)校在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，要深入相關(guān)計(jì)算機(jī)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研，聽(tīng)取行業(yè)企業(yè)專家對(duì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)和建議，把優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制作為重點(diǎn)，使培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)企業(yè)需求對(duì)接，校企合作成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，制定出適合學(xué)校與地方實(shí)際需要的人才培養(yǎng)方案。

3.2校企共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提高綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的重要場(chǎng)所。學(xué)校要堅(jiān)持產(chǎn)教融合的育人理念，尋找合適的計(jì)算機(jī)企業(yè)建立校企合作關(guān)系，共同建立“產(chǎn)教融合”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。一是校企共建校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校要按照企業(yè)生產(chǎn)模式、生產(chǎn)實(shí)境構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，引入企業(yè)文化和布置管理，營(yíng)造真實(shí)工作氛圍，結(jié)合企業(yè)真實(shí)工作項(xiàng)目和工作流程，讓學(xué)生在不同崗位進(jìn)行仿真實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)操作學(xué)習(xí)，并聘請(qǐng)校外計(jì)算機(jī)企業(yè)技術(shù)專家與校內(nèi)專業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。二是校企共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校要主動(dòng)聯(lián)系計(jì)算機(jī)企業(yè)共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，零距離接觸企業(yè)工作崗位，參與企業(yè)的業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)、項(xiàng)目研發(fā)等，同時(shí)在實(shí)踐中熟悉企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才理論知識(shí)和實(shí)踐能力的需求，在實(shí)踐中不斷提高自身專業(yè)技能和職業(yè)能力。

3.3校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)校和合作的計(jì)算機(jī)企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，緊密合作，分工協(xié)作，建立“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校專業(yè)教師定期到計(jì)算機(jī)企業(yè)一線崗位實(shí)踐鍛煉，參與企業(yè)生產(chǎn)、培訓(xùn)、產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)攻關(guān)等實(shí)踐工作，接受企業(yè)安排的技術(shù)專家的指導(dǎo)，體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，提高學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)素質(zhì)與實(shí)踐操作技能。計(jì)算機(jī)企業(yè)技術(shù)骨干人員到學(xué)校參與教學(xué)，學(xué)校安排教師指導(dǎo)來(lái)校任教的企業(yè)技術(shù)專家學(xué)習(xí)教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升企業(yè)技術(shù)專家的傳授知識(shí)能力。校企合作形成共培互聘的師資隊(duì)伍建設(shè)模式，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，提高師資隊(duì)伍能力水平。

3.4校企共同成立聯(lián)合教研組

學(xué)校與合作企業(yè)共同成立校企聯(lián)合教研室，成員由學(xué)校專業(yè)教師和計(jì)算機(jī)企業(yè)技術(shù)骨干人員組成，具體負(fù)責(zé)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)日常教育教學(xué)等工作。通過(guò)學(xué)校專業(yè)教師與計(jì)算機(jī)企業(yè)技術(shù)專家聯(lián)合傳授知識(shí)，使學(xué)生具有綜合職業(yè)能力，成為能從事生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3.5校企共享資源

學(xué)校與計(jì)算機(jī)企業(yè)統(tǒng)籌利用雙方資源，共享優(yōu)秀專業(yè)人才和設(shè)備設(shè)施。學(xué)校主要提供人才和設(shè)備等資源，協(xié)助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，同時(shí)幫助企業(yè)提升技術(shù)人員專業(yè)理論水平和科研能力。企業(yè)主要提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備等，把學(xué)生或?qū)W校專業(yè)教師帶入企業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，提升教師專業(yè)操作技能。學(xué)校聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)企業(yè)技術(shù)專家參與學(xué)校教學(xué)和專業(yè)建設(shè)，提升學(xué)校師資隊(duì)伍整體水平。

3.6校企共同選取教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校與合作企業(yè)以計(jì)算機(jī)行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求為指導(dǎo)選取教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容選取上一是要依據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識(shí)和操作技能的現(xiàn)實(shí)需要，注重教學(xué)內(nèi)容能夠與實(shí)際生產(chǎn)需求相結(jié)合、與崗位要求相對(duì)接，重點(diǎn)體現(xiàn)實(shí)踐性，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)實(shí)際相吻合，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐操作能力；二是要聯(lián)系學(xué)科前沿，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)前沿領(lǐng)域方面的知識(shí)，同時(shí)按照企業(yè)的實(shí)際需求更新教學(xué)內(nèi)容，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)技能人才。

3.7校企共同推進(jìn)教學(xué)改革

學(xué)校與企業(yè)合作根據(jù)企業(yè)工作崗位能力需求推進(jìn)教學(xué)改革。一是學(xué)校將合作的計(jì)算機(jī)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目及配套資源引入課堂，開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)改革。按照課程目標(biāo)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)或服務(wù)流程融入人才培養(yǎng)過(guò)程，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，從而提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)有所成，以培養(yǎng)適合行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。二是校企合作開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議建立校企協(xié)同育人機(jī)制，通過(guò)在教育教學(xué)中融入企業(yè)真實(shí)崗位環(huán)境、企業(yè)文化、企業(yè)管理理念、企業(yè)管理制度及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等，通過(guò)學(xué)校教師與企業(yè)師傅聯(lián)合傳授知識(shí)，使學(xué)生具有綜合職業(yè)能力，成為能從事生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3.8校企共同開(kāi)發(fā)校本教材

學(xué)校與計(jì)算機(jī)企業(yè)合作，采取“基于工作過(guò)程”的開(kāi)發(fā)方法，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考，把企業(yè)工作過(guò)程所涉及的職業(yè)活動(dòng)分解成若干相對(duì)獨(dú)立的模塊，共同開(kāi)發(fā)校本教材，將企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)接，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。

3.9校企共同構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

學(xué)校與合作企業(yè)共同建立以職業(yè)能力與職業(yè)精神為核心的評(píng)價(jià)體系，形成評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過(guò)程多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的主體不僅包括學(xué)校，還包括計(jì)算機(jī)企業(yè)等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力等相對(duì)接，采用學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合開(kāi)展評(píng)價(jià)。基于產(chǎn)教融合方式構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)評(píng)價(jià)體系，全面提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

黨的報(bào)告中明確提出：“要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。近年來(lái)，國(guó)家從各個(gè)方面和角度不斷出臺(tái)鼓勵(lì)和支持產(chǎn)教融合的相關(guān)政策。深化產(chǎn)教融合是我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然發(fā)展趨勢(shì)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效途徑?；诋a(chǎn)教融合的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有助于解決從過(guò)去以供給導(dǎo)向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)向需求導(dǎo)向?yàn)橹鳎谷瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求精準(zhǔn)對(duì)接，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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[3]劉秀麗，鄭沛.基于“產(chǎn)教融合，校企合作”的職業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制探討[J].中國(guó)商論，2020（6）：251-252.

作者：蔡世水 單位：廈門工商旅游學(xué)校