計算機專業(yè)能力培養(yǎng)研究

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1非計算機專業(yè)學生計算機應用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

當前，高校對計算機專業(yè)大學生的培養(yǎng)已基本形成了較為完善的體系，但在非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力培養(yǎng)的定位上還存在一定的模糊認識，因而導致了在課程設置、教學方法、能力評價等培養(yǎng)環(huán)節(jié)上的不足。主要表現(xiàn)在:一是課程設置不夠合理。由于高校普遍對非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力培養(yǎng)定位較低，因此，在課程設置上主要停留在大學生文化基礎、程序設計語言基礎等計算機基礎課程上，而缺乏具有針對性的應用軟件、程序設計等方面的課程。雖然像大學生文化基礎這樣的基礎課程對學生掌握計算機基本知識很有好處，但卻只能學習一些計算機的基本原理和編程原則，不能直接幫助學生形成計算機的實際使用能力，不能使計算機成為學生學習、研究本專業(yè)知識的有力工具。二是教學方法的不當。在以往的教學中教師常以“以教師為主”的方式進行教學，基本采用一種“灌輸式”的教學模式，學生被動地學習，實踐證明這樣的教學方式是失敗的。另外，由于計算機應用性課程設置較少，直接導致了非計算機專業(yè)大學生計算機課程教學實踐過于偏重理論與學生迫切渴望提高計算機操作應用能力的現(xiàn)實需求間的矛盾。在教學中，有關計算機基礎理論知識的內(nèi)容占據(jù)了大多數(shù)的學時，而對學生急需的應用軟件的教學、上機實踐等環(huán)節(jié)卻難以給予保障。從而無法幫助學生將所學計算機知識與其本身專業(yè)應用掛鉤，無法對其所學專業(yè)提供直接的幫助;三是學生應用計算機能力評價缺乏特色。在高校，對學生學習能力、水平的評價直接引導著學生的學習方向。但高?，F(xiàn)有對非計算機專業(yè)大學生計算機能力的評價還處于一種被動的、低水平的狀態(tài)，沒有構建起合理的能夠引導學生自主提高計算機應用能力的評價體系。大部分高校更是簡單地對學生進行計算機基礎知識的筆試便完成了評價，或完全依托全國計算機等級考試，缺乏一種具有專業(yè)特性的、能夠正確引導學生學習方向的計算機應用能力評價體系。目前高校對非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力培養(yǎng)的不足與信息時代對人才計算機應用能力的客觀需求間尖銳的矛盾，正成為阻礙我們高校培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的瓶頸。因此，我們必須從自身實際情況出發(fā)，正視不足，勇于改革，更新教學內(nèi)容，營造教學氛圍，完善評價體系，不斷提高對非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力的培養(yǎng)工作。

2科學設置計算機基礎課程教學體系

課程設置是課程的基本理論向課程的具體實踐轉化的中心環(huán)節(jié)，課程設置的科學與否，直接影響著教學目的的達成。為培養(yǎng)非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力，就必須在其課程設置上將目的性與科學性、規(guī)范性與靈活性有機地統(tǒng)一起來。根據(jù)對非計算機專業(yè)學生的計算機知識結構分析建立相應的課程體系，為適應不同專業(yè)學生對新知識的要求，建立計算機基礎教學基本模式，通過不斷更新教學課程，構造各專業(yè)的計算機基礎知識體系結構。為確保學生計算機基礎知識和能力培養(yǎng)，可以提出設置課程模塊，讓學生根據(jù)自己專業(yè)知識需求，自由選擇計算機基礎教學課程，動態(tài)地建造計算機基礎知識體系結構，使學生能主動、自主學習計算機基礎知識，使學生的計算機教育出現(xiàn)既有統(tǒng)一要求、又生動活潑的局面，教學質(zhì)量不斷提高。另外、隨著計算機技術在各個學科領域的滲透和發(fā)展，不同專業(yè)領域應用計算機技術的重點各不相同，學生需要掌握的軟件技術基礎應當能夠為其后續(xù)專業(yè)課程的學習有所幫助，能夠起到基礎性、引導性、開拓性作用。為此，各專業(yè)可以根據(jù)自己專業(yè)需求，選擇‘，2十X”教學方案?！?”是指兩門必修的核心課程，如“計算機文化基礎”和“計算機程序設計”，“X”是若干門根據(jù)學生所在專業(yè)的不同需求可選擇的必修或選修課程。每種方案都包括概念基礎、技術與方法基礎、應用技能。學生可根據(jù)所在專業(yè)的需求，采用相應方案。我們采用的就是這種‘，2十X”的教學方案:第一層次開設作為必修課的“計算機文化基礎”;第二層次開設計算機程序設計課程，像“C語言程序設計”、“VB高級語言程序設計”、“Office高級辦公應用技術”等必修課程，結合國家和省的計算機等級考試開展教學;第三層次，開設“計算機綜合應用技術”、“網(wǎng)絡應用技術”等計算機綜合性和應用性較強的課程，這個層次的課程可以任選。幾年來，我校各專業(yè)根據(jù)各自專業(yè)應用領域的特點有針對性的選擇第三層次的課程，讓大部分學生的計算機綜合應用能力得到全面提升。

3建立“以學生為主體”的教學方式

在以往的教學中教師常以“以教師為主”的方式進行教學，師生的教學活動主要是圍繞知識的授受而進行，學生只是一味的聽、記，上機練習只是對課程內(nèi)容進行訓練，學生被動地學習。實踐證明這樣的教學方式是失敗的，往往消磨了學生學習的興趣，忽視了學生的學習能力、創(chuàng)造能力、實踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實際上計算機基礎是一門實踐性很強的學科，學生的興趣是非常濃厚的，關鍵是如何根據(jù)學生的需要，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)其主動求知和渴望創(chuàng)造的學習品質(zhì)，提高其學習效能。本文就此提出在教學過程中應建立“以學生為主體”的啟發(fā)式教學方式，讓學生保持恒久的學習興趣和學習動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，提高學生的學習效能，從而提高課程教學質(zhì)量。那么教師如何有效地組織以學生為中心的、生動活潑的教學，筆者認為在教學過程中應注意以下幾個方面:

1.重視實踐應用，進行實例教學。在教學過程中教師如果只講知識和示范操作是不可行的，教學不只是教知識而且要教思路、教方法，教師應將重點放在實踐應用上。

2、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進行啟發(fā)式教學。在學習中能夠提出不同的見解，對現(xiàn)成的答案敢于提出疑問，善于思考，由于知識是具有相通性和連貫性的，一些新知識完全可以從舊知識中推理獲得。教師在處理這部分內(nèi)容時，完全可以交給學生自己完成，只需要指出與其相關的知識點，充分啟發(fā)學生，讓學生發(fā)揮想象力和自學能力即可。

3.根據(jù)學生特點實行分級教學。近年由于高校不斷擴招，生源地區(qū)的不斷增加，不可避免的出現(xiàn)學生素質(zhì)高低不一，參差不齊的情況。有些學生從初中到高中都沒有用過計算機，而有些學生在初高中就已經(jīng)接受過較好的計算機教育，甚至有些學生還學過程序設計，這是教育必須面對的事實。因此，教師必須根據(jù)計算機知識掌握的不同及學生自身特點，實行分層教學，因材施教、因勢利導，根據(jù)不同層次學生的實際情況，在問題設置、練習及作業(yè)布置上要有層次，對不同層次的學生提出不同要求，引導學生在有利于自身發(fā)展，又不妨礙他人發(fā)展的前提下獲得盡可能充分的發(fā)展。使好學生發(fā)展得更好，一般學生也能力所能及，讓所有的學生都感受到學習的成就感，滿足自身學習的需要。

4.根據(jù)學生所學專業(yè)的特點進行教學。由于學生學習的專業(yè)各有不同，教師可根據(jù)學生所學專業(yè)的特點，在教學內(nèi)容上進行有機的整合與取舍，面向學生畢業(yè)后的專業(yè)需求，精心設計學習任務。根據(jù)所學專業(yè)設計學習任務，有針對性地培養(yǎng)學生的計算機意識，讓學生體驗利用計算機解決本專業(yè)問題的過程和方法，進一步增強其分析問題解決問題的綜合能力。

5.發(fā)揮校園網(wǎng)的作用，構建自主學習平臺。在當今的網(wǎng)絡時代，我們應充分利用網(wǎng)絡技術為計算機基礎教學服務，開展基于校園網(wǎng)的網(wǎng)上教學，為教師和學生建立一個網(wǎng)上教學平臺。教師可結合課堂教學實際，在校園網(wǎng)上建立一個關于計算機基礎課程的學習網(wǎng)站，將CAI課件、教學素材等教學資源放在網(wǎng)站上，從而讓學生了解教學動態(tài)，下載教學課件;也可建立網(wǎng)上答疑、學習論壇、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上考試系統(tǒng)等，讓學生可以在網(wǎng)上進行在線測試;平時作業(yè)，可利用Email，QQ等工具或在論壇中進行在線答疑，在線交流。使教師與學生、學生與學生之間，實現(xiàn)雙向互動、實時交互，拉近師生的距離，調(diào)動學生的積極性，提高教學效果。網(wǎng)上教學平臺不但可使學生突破時間和空間的限制，而且學生可根據(jù)自身情況，選擇性地自主學習，其優(yōu)勢是課堂教學不能替代的，因此，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，提高網(wǎng)絡的影響力，給學生構建一個自主學習的平臺，建立以校園網(wǎng)為基礎的計算機網(wǎng)絡教學環(huán)境，形成具有鮮明特色的教與學的模式。我校校級以上重點建設課程都已經(jīng)構建了網(wǎng)絡教學平臺，大大提高了教學效果和教學質(zhì)量。

6.強化課外實踐的引導，提高計算機綜合應用能力。綜合利用校園網(wǎng)絡資源與學生活動組織，組織學生開展計算機應用能力的交流、評比、競賽等系列活動。通過組織學生積極參加豐富的課外科技競賽活動，如學校、省教育廳、國家等各級單位舉辦的程序設計比賽、電子商務比賽、挑戰(zhàn)杯比賽等等，增強學生對計算機應用的興趣和自主性，進而引導學生自主提高計算機綜合應用能力。

4完善能力評價體系

評價是教學過程的反饋活動，是對教學過程進行適時調(diào)整和控制的重要手段。只有搞好非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力的評價體系，才能優(yōu)化培養(yǎng)過程，引導學生計算機綜合應用能力的不斷提高。完善評價體系必須在權威性、層次性和動態(tài)性上做文章，下工夫。強化權威性。即對非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力的評價標準必須權威，能夠客觀、合理地反映學生真實的計算機應用水平，幫助教師、學生準確發(fā)現(xiàn)存在的不足，為進一步提高教學水平和自身計算機綜合應用能力提供依據(jù)。評價的主體應由各省為主向以國家教育部為主轉變，使評價的結果更具有統(tǒng)一性，避免各省評價結果互不承認的現(xiàn)象。注重層次性。由于非計算機專業(yè)大學生對計算機應用的側重點和層次要求各有不同，因此，在構建評價體系時就要突出層次性，對不同專業(yè)學生計算機應用能力應用不同層次水平進行評價。例如，Matlab是數(shù)學專業(yè)的重要工具，同時也是其他工學專業(yè)的輔助工具，在評價學生是否達到專業(yè)所需的該軟件應用能力時，數(shù)學專業(yè)的就必然要比其他工學專業(yè)應用的評價層次高，這樣就能幫助學生更為合理地分配學習時間。堅持動態(tài)性，計算機核心技術的快速發(fā)展也帶動其他相關軟硬件的不斷更新。這就要求對非計算機專業(yè)大學生計算機能力的評價必須能夠跟得上計算機發(fā)展的腳步，以應用為牽引，構建一種動態(tài)的評價體制，不斷更新評價內(nèi)容與標準，引導學生完善自身的計算機應用能力。

5結束語

經(jīng)過我們不斷的努力和探索，在計算機基礎課程教學改革方面做了一些有益的嘗試，取得了一定的效果。它遵循了教學規(guī)律，有利于學生全面鞏固和掌握所學的知識，易于實現(xiàn)感性與理性、興趣與知識的結合，學生易于接受，調(diào)動了學生主動學習和勇于實踐探索的積極性，培養(yǎng)了學生的獨立思考和分析解決問題的能力。實踐中我們深刻體會到，只有努力適應信息社會發(fā)展的需要，在教學改革中不斷探索，抓住機遇，因材施教，按目標培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出計算機綜合應用實踐能力較強的創(chuàng)新型人才，從而解決目前高校對非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力培養(yǎng)的不足與信息時代對人才計算機應用能力的客觀需求間尖銳的矛盾。