計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系要素與建設(shè)

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一、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的現(xiàn)狀

目前計(jì)算機(jī)技術(shù)得到迅速發(fā)展，國(guó)家對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的需求量不但增多，但是國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)難已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。這表明，中職院校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)模式教育下的學(xué)生，與社會(huì)所需計(jì)算機(jī)人才不符合，主要存在的問(wèn)題有：（1）中職計(jì)算機(jī)教學(xué)依然采取傳統(tǒng)理論式的教學(xué)模式，忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育，同時(shí)不注重對(duì)學(xué)生技能及素質(zhì)同步培養(yǎng)；（2）學(xué)生的教材比較陳舊，與社會(huì)新知識(shí)無(wú)法接軌，并且教學(xué)也缺乏系統(tǒng)性和整體性；（3）學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課安排很不合理，理論與實(shí)踐的課時(shí)分配不當(dāng)；（4）教學(xué)模式以教師為中心，傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的講課方式不能讓學(xué)生發(fā)揮動(dòng)手能力，缺乏實(shí)踐精神；（5）學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)的設(shè)備比較落后，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的講師綜合素質(zhì)不高。由此可知，中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系必須改變，理應(yīng)將行業(yè)需求作為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)崗位的實(shí)際工作過(guò)程作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)的重點(diǎn)，建設(shè)一個(gè)仿真性強(qiáng)、職業(yè)性高、管理比較先進(jìn)的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。

二、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的要素與建設(shè)

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的要素包括實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)師資、實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式、實(shí)行教學(xué)過(guò)程和實(shí)訓(xùn)環(huán)境等，而將實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)策略與其要素相結(jié)合，就可優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

2.1實(shí)訓(xùn)教材編撰和選擇。計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師對(duì)實(shí)訓(xùn)課教材進(jìn)行編撰和選取的時(shí)候，應(yīng)以工作過(guò)程項(xiàng)目式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式兩個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持教材實(shí)踐為主和理論為輔的觀念，同時(shí)采取圖文相間的格式。而電子版教材可由資源網(wǎng)站提供，同時(shí)支持視頻及Flash動(dòng)畫演示，方便學(xué)生自學(xué)。

2.2實(shí)訓(xùn)師資的配備與培養(yǎng)。中職院?？善刚?qǐng)企業(yè)的兼職教師進(jìn)行技能講解，同時(shí)也可將校內(nèi)教師培養(yǎng)為“雙師型”教師。聘請(qǐng)企業(yè)內(nèi)部某些技能高強(qiáng)的人進(jìn)行教學(xué)，可將其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與項(xiàng)目案例帶入課堂，增強(qiáng)其實(shí)踐性的理論教學(xué)。但是此種方法存在校外人員素質(zhì)無(wú)法把握的弊端，學(xué)?？刹扇⑿?nèi)教師送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)等方式，提高教師的技能經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)出一支素質(zhì)高、技能強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。

2.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形式與安排。教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的形式包括：（1）課程實(shí)訓(xùn)：可分為課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課兩種。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)就是理論課程講學(xué)時(shí)可實(shí)行部分實(shí)訓(xùn)課，將理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課獨(dú)立于課程講學(xué)之外，進(jìn)行單獨(dú)的課程開設(shè)；（2）綜合課程設(shè)計(jì)：可將多門課程進(jìn)行綜合，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題；（3）實(shí)習(xí)：讓學(xué)生到實(shí)際的企業(yè)崗位上將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐；（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)：可將適當(dāng)課題作為背景，讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練，從而練習(xí)學(xué)生的實(shí)踐能力。這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要教師對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)籌安排，將其做好配合和銜接，從而發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.4實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程實(shí)施需貫徹“精講”和“多練”相結(jié)合的原則，進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重實(shí)用技術(shù)性的細(xì)節(jié)及經(jīng)驗(yàn)傳授，如在教授學(xué)生應(yīng)用軟件中“快捷鍵”的使用時(shí)，需重點(diǎn)對(duì)軟件在具體的應(yīng)用中使用到的功能進(jìn)行講解，并結(jié)合實(shí)際案例，將知識(shí)具體化和全面化，達(dá)到講解的最佳效果。

2.5實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理與考核。實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理必須建立于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)之上，管理系統(tǒng)可成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生交流的平臺(tái)。學(xué)生能從管理系統(tǒng)內(nèi)了解到各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求及步驟等信息，也可與教師進(jìn)行一對(duì)一的交流。管理系統(tǒng)會(huì)全程記錄每個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另外，管理系統(tǒng)也是對(duì)學(xué)生考核和評(píng)價(jià)的良好平臺(tái)。

2.6實(shí)訓(xùn)教學(xué)的環(huán)境建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基地包括通用與專用兩種實(shí)訓(xùn)室，通用實(shí)訓(xùn)室屬于微機(jī)教室，里面安裝有計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件就能使用；專用實(shí)訓(xùn)室除了計(jì)算機(jī)和軟件外還有一些專用設(shè)備，如網(wǎng)絡(luò)工程所需的交換機(jī)和路由器等設(shè)備。另外，學(xué)校也可將模擬仿真軟件應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)行課內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)。在模擬軟件的環(huán)境中學(xué)生可自由地進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，當(dāng)然仿真環(huán)境可以與實(shí)際的實(shí)訓(xùn)相結(jié)合進(jìn)行，更能達(dá)到預(yù)期效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

中職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系與諸多要素相關(guān)，教師需要對(duì)其要素進(jìn)行優(yōu)化分析，才能在中職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)中，強(qiáng)化學(xué)生的技能水平，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)技能型和實(shí)踐型人才。

作者：朱小宏 單位：江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校