計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)思考

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摘要:計(jì)算機(jī)專業(yè)是工程實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，如何提高應(yīng)用型本科院校學(xué)生的工程實(shí)踐能力是教育工作者一直在探索的，校企合作是提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的有效途徑。分析了國(guó)外校企合作的成功經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)校企合作存在的主要問題，通過對(duì)主要校企合作模式分析，在課程體系、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)方案等方面提出了校企合作的新思路，對(duì)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)有廣泛的應(yīng)用意義。

關(guān)鍵詞:校企合作;計(jì)算機(jī)專業(yè);應(yīng)用型人才培養(yǎng);實(shí)踐教學(xué)改革

一、引言

應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)在人才培養(yǎng)上普遍缺少對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的訓(xùn)練，學(xué)生的整體職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)偏差，不能滿足企業(yè)對(duì)人才的需要。校企合作是國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)研究與技術(shù)人才培養(yǎng)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，是提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的人才的有效途徑［1］。本文對(duì)校企合作培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)行了探索。

二、國(guó)內(nèi)外校企合作人才培養(yǎng)分析

計(jì)算機(jī)專業(yè)是工程實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，一個(gè)合格的計(jì)算機(jī)專業(yè)人員必須具備扎實(shí)的理論知識(shí)、熟練的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、較強(qiáng)的工作責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作的職業(yè)素質(zhì)，這些能力僅僅依靠在學(xué)校學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的，還需要在企業(yè)的實(shí)際工作中得到鍛煉和培養(yǎng)才行。校企合作是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，是被實(shí)踐證實(shí)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，能夠充分實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用技能的緊密結(jié)合，那么，應(yīng)用型本科院校該如何開展校企合作模式，以利于培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)人才呢。目前各國(guó)在校企合作的具體實(shí)踐上還各有不同。德國(guó)實(shí)行的是“雙元制”教育［2］，通過高校和企業(yè)緊密結(jié)合，針對(duì)企業(yè)相關(guān)崗位確定課程體系，使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容始終與企業(yè)的需求一致，避免了畢業(yè)生專業(yè)技能與企業(yè)需求相脫離的現(xiàn)象。教學(xué)活動(dòng)在企業(yè)與高校間交替進(jìn)行，學(xué)生掌握基本專業(yè)理論后，大部分時(shí)間是在企業(yè)里實(shí)訓(xùn)，僅有30%－40%時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)。實(shí)踐操作訓(xùn)練以在企業(yè)實(shí)訓(xùn)為主，學(xué)生在企業(yè)接受“師傅帶徒弟式”的指導(dǎo)，學(xué)校派出教師進(jìn)駐企業(yè)給予理論指導(dǎo);理論學(xué)習(xí)以在學(xué)校課堂傳授為主，企業(yè)的技術(shù)專家根據(jù)具體工作崗位給予學(xué)校的課程設(shè)置以建議，雙方共同完成人才培養(yǎng)。美國(guó)是“工學(xué)交替”的校企合作教育模式［3］，通過法律規(guī)定校企合作雙方的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)?？梢院托枰钠髽I(yè)簽訂相關(guān)的合作合同，學(xué)生是在學(xué)校掌握一些基本專業(yè)理論后，就被派到企業(yè)針對(duì)所學(xué)到的理論進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間通常為兩個(gè)月，然后再回學(xué)校繼續(xù)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，企業(yè)實(shí)習(xí)和學(xué)校理論學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，企業(yè)有專業(yè)的技術(shù)師傅指導(dǎo)，到畢業(yè)前半年再回學(xué)校集中學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，是通過操作訓(xùn)練再鞏固理論知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。國(guó)內(nèi)校企合作從理論到實(shí)際操作都存在一些問題，政府缺乏有效的政策和制度支持，應(yīng)用型本科院校普遍沒有與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐規(guī)劃，教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力不強(qiáng)，企業(yè)在合作的過程中沒有直接的經(jīng)濟(jì)效益，參與的積極性不高等問題，導(dǎo)致目前的校企合作達(dá)不到實(shí)質(zhì)性的人才培養(yǎng)效果。因此，汲取發(fā)達(dá)國(guó)家在校企合作方面成功的經(jīng)驗(yàn)，注重校企合作的理論探討與實(shí)踐相結(jié)合，政府政策支持、企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益與高校服務(wù)能力相結(jié)合，尋求適合我國(guó)應(yīng)用型高校與企業(yè)間一對(duì)一、一對(duì)多的深度合作教育［4］，以便真正做到校企合作培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

三、校企合作模式分析

在我國(guó)校企合作經(jīng)過近20年的發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成效，校企合作模式也發(fā)展為多種，主要模式有［5－6］:“訂單式”教育模式、“工學(xué)交替”模式、“3+1”人才培養(yǎng)模式、“校企共融”模式、“產(chǎn)學(xué)研一體化”教育模式等，廣大教育工作者通過不斷地教學(xué)改革實(shí)踐，分析了每一種合作模式的特點(diǎn)及適用情況?！坝唵问健毙Ｆ蠛献髂Ｊ酵ǔＪ瞧髽I(yè)的規(guī)模較大，也有較大的人才需求，企業(yè)根據(jù)其崗位需求和高校協(xié)商制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議，對(duì)學(xué)生實(shí)施量身定制培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后即去企業(yè)工作?！?+1”人才培養(yǎng)模式需要合作企業(yè)有適量的工作崗位，校企根據(jù)社會(huì)需求共同制定人才培養(yǎng)方案，前3年時(shí)間學(xué)生在校完成專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，在第4年安排去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。“工學(xué)交替式”校企合作模式適用于傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”式的學(xué)科學(xué)習(xí)，需要較長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐才能掌握的專業(yè)技術(shù)。學(xué)校根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需要有計(jì)劃地分階段到選派學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐訓(xùn)練后，再回學(xué)校學(xué)習(xí)理論的交替式學(xué)習(xí)過程?！肮踩谑健毙Ｆ蠛献鞣绞绞侵钙髽I(yè)辦學(xué)校或?qū)W校辦企業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校教育資源一體化的“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展”的優(yōu)勢(shì)?！爱a(chǎn)學(xué)研一體化”校企深度合作，適用于研發(fā)型大學(xué)，教師的科研水平較高，學(xué)生獨(dú)立鉆研能力強(qiáng)。教師和學(xué)生參加企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)，與企業(yè)合作進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)。結(jié)合應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)行“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)3年，合作企業(yè)實(shí)踐1年，我校同時(shí)選派指導(dǎo)教師全程帶隊(duì)并參與項(xiàng)目的實(shí)踐，讓教師的實(shí)踐水平也得到充分提高。

四、校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

(一)課程體系建設(shè)

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系建設(shè)上，要時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)的思想，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家參與調(diào)整原有課程體系，去除理論性、技術(shù)性過時(shí)的課程。具體做法是:首先聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家對(duì)專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，確定學(xué)生應(yīng)該具備的理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)，再確定職業(yè)范圍內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展的技能，考慮相關(guān)的方向性課程。專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的課程構(gòu)成整個(gè)課程體系，其中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的課程為必修，使學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)基本功，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的課程可由學(xué)生根據(jù)自己的興趣選修，有利于拓寬學(xué)生未來(lái)的職業(yè)道路?？傊?，是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

(二)校企合作實(shí)訓(xùn)方案建設(shè)

實(shí)訓(xùn)方案建設(shè)包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、管理章程制定、實(shí)習(xí)科目規(guī)劃等方面。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要從滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要角度出發(fā)，本著科學(xué)規(guī)劃、與時(shí)俱進(jìn)的原則，針對(duì)職業(yè)需求來(lái)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地可由學(xué)校提供實(shí)驗(yàn)設(shè)施，企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、技術(shù)手段和技術(shù)人員的支持。學(xué)校和企業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位的需求共同制定實(shí)習(xí)實(shí)踐科目及實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。學(xué)校制定實(shí)訓(xùn)基地管理章程，學(xué)生到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、企業(yè)技術(shù)人員共同幫助學(xué)生制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，全程指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，并負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的鑒定。企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，可以讓學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，做一些學(xué)生力所能及的事情，為企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益做貢獻(xiàn)。企業(yè)如有用工需求，可以優(yōu)先從實(shí)習(xí)生中選拔優(yōu)秀人才，為企業(yè)排憂解難。企業(yè)在學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過程中往往會(huì)投入了大量的精力和財(cái)力，而經(jīng)濟(jì)效益卻未必有多少，因此，學(xué)校將對(duì)那些大力支持我校學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)予以申請(qǐng)政府扶持，以促進(jìn)校企合作可持續(xù)發(fā)展。

(三)實(shí)踐教學(xué)改革

1.構(gòu)建多層次漸進(jìn)式課堂實(shí)踐教學(xué)體系

為提高學(xué)生的實(shí)踐水平，通過課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐多層次漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生通過經(jīng)歷項(xiàng)目分析與設(shè)計(jì)的實(shí)踐課程，再到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠順利適應(yīng)工作環(huán)境，達(dá)到提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。課內(nèi)實(shí)踐以課程的單元實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生鞏固每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而課外實(shí)踐以課程設(shè)計(jì)為目標(biāo)。在信息時(shí)代的今天，學(xué)生課外獲取知識(shí)的途徑有多種，其中廣受關(guān)注的慕課就是一種非常好的方式，因此，我們將學(xué)生分組在課外完成課程設(shè)計(jì)，通過課外實(shí)踐提高學(xué)生對(duì)課程所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。學(xué)生在課外實(shí)踐的過程中，一方面可以師生間討論解決問題，一方面教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過慕課平臺(tái)來(lái)尋求問題的解決。以《JAVA程序設(shè)計(jì)》這門課程為例，由于設(shè)計(jì)的多層次漸進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，大幅度增加了實(shí)踐內(nèi)容，要想在課堂上完成全部實(shí)踐訓(xùn)練是不可能的，這就要求學(xué)生在課外完成課程設(shè)計(jì)。我們?cè)谡n程教學(xué)初期(基礎(chǔ)知識(shí)理論授課完成后)，由企業(yè)引入專業(yè)技術(shù)人員給學(xué)生布置課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論研究，以組為單位在課外完成項(xiàng)目。對(duì)項(xiàng)目開發(fā)過程中遇到的技術(shù)問題，教師將組織學(xué)生交流討論，借助慕課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生討論解決問題。這樣，學(xué)生通過帶著問題自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和工程系統(tǒng)分析能力。

2.企業(yè)實(shí)踐

隨著學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，基本掌握了主流的專業(yè)技術(shù)，但是他們沒有經(jīng)歷真實(shí)的企業(yè)場(chǎng)景、管理制度、競(jìng)爭(zhēng)壓力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的氛圍，也缺乏開發(fā)項(xiàng)目的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，還不能勝任職業(yè)需求。我校采取在“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地”完成的項(xiàng)目開發(fā)訓(xùn)練，在大三下學(xué)期進(jìn)行為期3個(gè)月的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。合作企業(yè)派來(lái)技術(shù)人員，給學(xué)生小組指派實(shí)際項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)訓(xùn)練，并且企業(yè)工程師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)。通過一個(gè)完整的項(xiàng)目開發(fā)，學(xué)生體驗(yàn)了項(xiàng)目的開發(fā)和設(shè)計(jì)的全過程，提高了專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力，同時(shí)也鍛煉了分析問題和解決問題的能力，積累了一定的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，為在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地”的訓(xùn)練后，去合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，由合作企業(yè)的工程師和我校教師聯(lián)合指導(dǎo)。實(shí)習(xí)分成兩個(gè)階段，第一階段，安排在大四上學(xué)期，學(xué)生按不同的專業(yè)方向(如軟件工程、網(wǎng)絡(luò)及嵌入式系統(tǒng)等方向)，參加企業(yè)的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，目的是提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù);第二階段，安排在大四的下學(xué)期，學(xué)生實(shí)習(xí)工作要與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合。學(xué)生根據(jù)所做的實(shí)際項(xiàng)目確定其畢業(yè)設(shè)計(jì)，按企業(yè)或用戶要求對(duì)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行答辯。經(jīng)過一年的項(xiàng)目經(jīng)歷，使得學(xué)生在職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)方面都會(huì)有顯著的提高，為他們?nèi)蘸髤⒓庸ぷ鞯於藞?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師是教師同時(shí)具備教師素質(zhì)和技術(shù)工程師素質(zhì)，能夠更好的承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生工程實(shí)踐的重任。應(yīng)用型本科院校普遍缺少“雙師型”教師，我校一直以來(lái)都非常重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，在學(xué)生去合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的1年期間，我校同時(shí)選派指導(dǎo)教師全程帶隊(duì)并參與項(xiàng)目的開發(fā)，強(qiáng)化在職教師的工程實(shí)踐技能，并且聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)專家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師［7］，以利于提高教師的工程實(shí)踐水平。

五、結(jié)束語(yǔ)

校企合作是提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的有效手段，本文分析了校企合作的主要模式，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的工程特性，借鑒國(guó)外校企合作的成功典范，在構(gòu)建課程體系、校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)改革及加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探索，為提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的職業(yè)素質(zhì)提供了新思路。

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作者：李凌霞 李儉 單位：哈爾濱金融學(xué)院計(jì)算機(jī)系