計算機(jī)專業(yè)教育改革研究
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摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展、為創(chuàng)新型國家建設(shè)提供人才和智力支持的關(guān)鍵。文章分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的關(guān)系，提出嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)教育的分層培養(yǎng)目標(biāo)，即以移動終端開發(fā)技術(shù)為例，從課程群重構(gòu)、第二課堂、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器等方面探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的途徑。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；計算機(jī)專業(yè)；移動終端開發(fā)技術(shù)
0引言
2014年，中國的科研投入規(guī)模在絕對值上首次超越歐盟[1]，2015年5月出臺的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。國家的核心競爭力需要高等學(xué)校提供有力的人才和智力保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和高等教育發(fā)展。高等教育的可持續(xù)發(fā)展既包括規(guī)模擴(kuò)張，也包括內(nèi)涵發(fā)展。未來高等教育發(fā)展的核心任務(wù)是改革教育模式和教學(xué)內(nèi)容，將培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會三大職能緊密結(jié)合，實現(xiàn)從注重知識傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)的重要途徑，是高等教育改革與發(fā)展的新方向。
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和問題
自2002年教育部確定9所大學(xué)率先進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點[2]以來，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成績，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境改善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究興起3個方面。由于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史較短，整體上仍處于起步和試點階段，或多或少還存在著一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教育觀念滯后，認(rèn)識不清。一方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一項內(nèi)容，誤認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計；另一方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地理解為培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)立者，是針對少數(shù)大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的教育。這兩種認(rèn)識，前者是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的簡單化，后者是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的狹義化，都沒有真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才素質(zhì)培養(yǎng)價值。（2）高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍與專業(yè)教育相脫節(jié)[3]，獨(dú)立設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大，否定專業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計隨意性較大，與專業(yè)教育體系的結(jié)合不夠密切，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的可持續(xù)發(fā)展缺乏專業(yè)知識的支撐動力。（3）絕大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資主要來源于經(jīng)濟(jì)管理或企業(yè)管理專業(yè)教師、從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的輔導(dǎo)員，他們?nèi)狈ζ髽I(yè)就業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷練，授課內(nèi)容一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)精神，而忽視創(chuàng)業(yè)能力；同時，創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)計與開發(fā)也少有具體行業(yè)背景的支持。（4）大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較低，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)成功率較低，從事科技含量高、自主創(chuàng)新能力強(qiáng)的機(jī)會型創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生更是鳳毛麟角[4]。
2嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)教育
現(xiàn)階段的高等教育仍然是專業(yè)教育占主導(dǎo)地位，與專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)課、選修課貫穿大學(xué)教育的始終，在課時和精力分配中占有絕對的優(yōu)勢，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)在大方向上決定了他的知識結(jié)構(gòu)，這種知識結(jié)構(gòu)又決定了他的創(chuàng)業(yè)方向，尤其是創(chuàng)業(yè)初期的發(fā)展方向。實踐表明，絕大多數(shù)人的創(chuàng)業(yè)活動都與他所學(xué)的專業(yè)密切相關(guān)，人們傾向于在自己熟悉的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)商機(jī)并進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是密不可分的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)教育中，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，滿足創(chuàng)業(yè)需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標(biāo)是一致的。專業(yè)教育著力培養(yǎng)具有扎實專業(yè)理論知識、較強(qiáng)專業(yè)實踐能力以及專業(yè)精神的專業(yè)型人才；創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格的創(chuàng)業(yè)型人才。兩者都是旨在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛力和創(chuàng)業(yè)能力的提升，提高人才的綜合素質(zhì)。專業(yè)知識及實踐技能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要準(zhǔn)備，因此，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對專業(yè)教育的完善和深化。二者的融合必須考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不同學(xué)科領(lǐng)域中的差異性和適用性，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與每個學(xué)生自己的專業(yè)領(lǐng)域相互滲透、相互融合，才能夠推動學(xué)生真正理解并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真諦。
3分層的培養(yǎng)目標(biāo)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”兩個概念。創(chuàng)業(yè)是在社會經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)開創(chuàng)新的事業(yè)、新的企業(yè)或者新的崗位，強(qiáng)調(diào)行動層面的創(chuàng)造。創(chuàng)新是不拘現(xiàn)狀、勇于開拓、樂于嘗試、善于變化的精神和態(tài)度，包含更多思維層面的創(chuàng)造[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論的教授和創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)，它的內(nèi)涵已經(jīng)超越了“為創(chuàng)辦企業(yè)所接受的教育”，而成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生存能力和發(fā)展能力的素質(zhì)教育，是創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的育成過程。因此，嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)教育包含4個層面的培養(yǎng)目標(biāo)：（1）專業(yè)技能層面的培養(yǎng)。通過專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課，以及課內(nèi)實驗的學(xué)習(xí)和實踐，使學(xué)生掌握良好的專業(yè)技能。在技術(shù)層面，具備能完成所負(fù)責(zé)工作任務(wù)的專業(yè)基本素質(zhì)，是大學(xué)生從學(xué)校順利轉(zhuǎn)向職場的必備條件。（2）綜合能力層面的培養(yǎng)。在專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過大作業(yè)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等專業(yè)技術(shù)的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生面對問題時綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技術(shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主工作、持續(xù)學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的技術(shù)開拓精神和首創(chuàng)精神。（3）創(chuàng)新能力層面的培養(yǎng)。創(chuàng)新精神對任何個體都具有重大意義。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟蒙教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和冒險精神，培養(yǎng)學(xué)生崗位立業(yè)、開拓事業(yè)的能力。一方面使學(xué)生畢業(yè)后在平凡的崗位上能運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，成為“崗位內(nèi)創(chuàng)業(yè)者”，完成本職工作的同時，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)精神和革新能力，敢冒風(fēng)險來促成公司新事物產(chǎn)生，從而使公司獲得更高的效益[5]。另一方面，有助于學(xué)生在工作崗位上積累經(jīng)驗，以就業(yè)為跳板，在機(jī)遇來臨時把握機(jī)會，整合資源，創(chuàng)辦企業(yè)，走一條“經(jīng)由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”的道路。（4）創(chuàng)業(yè)能力層面的培養(yǎng)。針對有明確創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生，在技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)管理方面的教育，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)辦和管理中小企業(yè)的知識，熟識企業(yè)運(yùn)營管理的全過程，提升創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和銳意創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需的經(jīng)濟(jì)決策能力、風(fēng)險管理能力和企業(yè)駕馭能力，提高創(chuàng)業(yè)成功率。
4移動終端開發(fā)技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
2015年以來，我國政府公布多個“互聯(lián)網(wǎng)+”指導(dǎo)文件[6-7]，旨在推動移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等高新信息通信技術(shù)與各傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)教育、互聯(lián)網(wǎng)交通、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療、互聯(lián)網(wǎng)金融、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等眾多新興產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展，引導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”企業(yè)開拓國際市場。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮下，移動互聯(lián)網(wǎng)與智能終端的迅猛發(fā)展，改變了人們的生活方式，同時也帶來了大量的創(chuàng)意應(yīng)用和眾多的創(chuàng)新產(chǎn)品，這使得移動終端應(yīng)用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢和更多的成功機(jī)會。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以針對當(dāng)前軟件行業(yè)最具活力的移動終端開發(fā)技術(shù)展開。
4.1課程群重構(gòu)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的同時，也要重視人文素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)。由于計算機(jī)學(xué)科本身專業(yè)課程較多、課時量較大，在總學(xué)時不變的情況下，不可能成體系地開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，只有在現(xiàn)有專業(yè)課框架中不斷融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，進(jìn)行跨學(xué)科、創(chuàng)造性的課程群重構(gòu)。課程群由專業(yè)技術(shù)課、行業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)課程3部分組成。專業(yè)技術(shù)課著眼于專業(yè)技能和綜合能力的培養(yǎng)，行業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程偏重于創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。具體課程見表1。移動終端開發(fā)技術(shù)的專業(yè)課主要由7門課程組成，它們具有一定的遞進(jìn)關(guān)系。C程序設(shè)計基礎(chǔ)是ObjectiveC程序設(shè)計和Java程序設(shè)計的前導(dǎo)課程；智能手機(jī)與移動PC編程技術(shù)主要講授Android和iOS平臺上的App開發(fā)，需要具備良好的ObjectiveC和Java語言基礎(chǔ)；云計算PaaS技術(shù)與應(yīng)用主要介紹App服務(wù)器端的架構(gòu)原理和編程技術(shù)；再配以多媒體技術(shù)和游戲開發(fā)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生在軟件可用性和用戶體驗方面的開發(fā)技能。通過7門課程的教授，學(xué)生能學(xué)習(xí)到多種App相關(guān)的前后端知識，系統(tǒng)地掌握移動終端方面的設(shè)計、開發(fā)和測試技術(shù)。另一方面，專業(yè)課程在課程設(shè)計和教學(xué)授課的過程中，提倡立足本專業(yè)、滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的教學(xué)方法，潛移默化地加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。例如在游戲開發(fā)技術(shù)和智能手機(jī)與移動PC編程技術(shù)課程中，不僅講授移動終端的軟件開發(fā)技術(shù)，還著重介紹游戲創(chuàng)意、App上架、App推廣方法等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。對重要的創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)工具獨(dú)立設(shè)課。財務(wù)管理課程主要介紹創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營企業(yè)所必須掌握的金融財會知識和技能，財會知識和經(jīng)濟(jì)管理能力是創(chuàng)業(yè)者必備的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，只有懂財會、會管理、精核算，創(chuàng)業(yè)才能少走彎路。課程內(nèi)容包括如何籌措資金和進(jìn)行資本積累、如何分析市場銷路進(jìn)行成本核算、如何進(jìn)行財務(wù)計劃和財務(wù)分析、如何進(jìn)行有效內(nèi)部控制和經(jīng)營管理等。中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實務(wù)課程側(cè)重于通過案例教學(xué)和實踐活動，使學(xué)生經(jīng)歷企業(yè)創(chuàng)立和早期運(yùn)營的過程，獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識，課程內(nèi)容包括宏觀政策環(huán)境和行業(yè)環(huán)境分析、市場及競爭者調(diào)研、商業(yè)構(gòu)思設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組建、資金籌措、開發(fā)產(chǎn)品或提供服務(wù)、市場開拓、風(fēng)險管理。
4.2第二課堂
第二課堂的實踐活動是第一課堂教學(xué)活動的延續(xù)，為學(xué)生的個性、潛能、創(chuàng)造力發(fā)揮與展現(xiàn)提供良好的平臺。學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和專長，通過相應(yīng)的創(chuàng)新實踐活動不斷深入學(xué)習(xí)和探索，將課程所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為自身的能力結(jié)構(gòu)，對于彌補(bǔ)自身項目經(jīng)驗的不足具有重要的示范意義?！按髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”目的是讓學(xué)生通過自主選題、自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自主研究，完成一個實踐項目，了解創(chuàng)新研究的方法步驟，掌握創(chuàng)新過程中的技術(shù)路徑，學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能，使學(xué)生得到個性化、差別化培養(yǎng)?！皩嶒炇议_放項目”比“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”的技術(shù)門檻略低，但涉及面更廣，學(xué)生參與人數(shù)更多，項目分為提高性實驗、研究型實驗、創(chuàng)新型實驗，以項目驅(qū)動的方式提高學(xué)生的實踐應(yīng)用及開發(fā)能力。
4.3創(chuàng)業(yè)競賽
創(chuàng)業(yè)競賽是面向全體學(xué)生的群眾性創(chuàng)業(yè)實踐活動，是課堂教學(xué)的有效延伸。職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、商業(yè)計劃書大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等，對促進(jìn)各學(xué)院、各專業(yè)學(xué)生的溝通和交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，提高學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)，起到積極的推動作用，已逐漸成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的新平臺。
4.4校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器
畢業(yè)時直接選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，必然面臨各種各樣的困難，母校的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器（創(chuàng)業(yè)園、科技園）在辦公場所、設(shè)備、資金等硬件設(shè)施上提供創(chuàng)業(yè)扶持，在專業(yè)技術(shù)、市場運(yùn)作、成果轉(zhuǎn)化、社會資源等方面提供咨詢與創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，能使初創(chuàng)企業(yè)盡快走向正軌。當(dāng)然，在這個層面上，大部分問題不是高校能夠獨(dú)自解決的，需要國家政策、社會服務(wù)與保障體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的合力，才能為初創(chuàng)企業(yè)提供有效援助。
5結(jié)語
近10年以來，信息技術(shù)的突破催生了一大批高科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)，其特點就是創(chuàng)業(yè)者的年齡普遍低于35歲，新生代大學(xué)生對新技術(shù)的敏感性和接受度，以及對年輕創(chuàng)業(yè)成功者的崇拜增強(qiáng)了大學(xué)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)教育的繁榮。在今天“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不是針對少數(shù)人的“創(chuàng)辦企業(yè)的教育”，也不是應(yīng)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩、就業(yè)壓力增大的權(quán)宜之計，而是促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)教育與科技、經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長、產(chǎn)業(yè)升級與技術(shù)變革，積累建設(shè)創(chuàng)新型國家所需戰(zhàn)略性人力資本，提升民族創(chuàng)新能力和國家競爭力的關(guān)鍵。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)教育不可或缺的兩個方面，二者的融合是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必由之路。希望本文在移動終端開發(fā)技術(shù)方面的教學(xué)嘗試能對計算機(jī)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有參考意義，并對其他領(lǐng)域也有借鑒之處。
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作者：任凱 吳冬芹 葉長青 單位：南京大學(xué)金陵學(xué)院
