職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂回歸真學(xué)習(xí)

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【摘要】在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中必須解決學(xué)生能夠真正掌握知識(shí)，并加以應(yīng)用，這才算實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們既要解決“學(xué)會(huì)”，又要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，達(dá)到授之以漁的效果。我認(rèn)為在課堂中倡導(dǎo)、推進(jìn)深度學(xué)習(xí)是解決學(xué)生能夠真正學(xué)以致用的重要方法。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)；會(huì)學(xué)；真學(xué)習(xí)

在職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂中倡導(dǎo)、推進(jìn)深度學(xué)習(xí)是解決學(xué)生能夠真正學(xué)以致用的重要方法，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生只有進(jìn)行獨(dú)立自主的個(gè)體深度學(xué)習(xí)，才能取得最大限度的學(xué)習(xí)效率，才能讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)應(yīng)用。布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分為6個(gè)層次。淺層學(xué)習(xí)認(rèn)知水平較低，一般只處于“知道、理解”的層面。而深度學(xué)習(xí)要求實(shí)現(xiàn)更高的層次，這種學(xué)習(xí)能為學(xué)生解決問題提供必要的知識(shí)和認(rèn)知過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)樗粌H僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，還要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，這是一種以促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合和意義連接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，舉一反三的學(xué)習(xí)方法，屬于高級(jí)思維活動(dòng)。可見，深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，在我們職業(yè)教學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂中表現(xiàn)為學(xué)生能用思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以自身整合過知識(shí)的為內(nèi)容，并可以積極主地來學(xué)習(xí)新的知識(shí)，將所學(xué)內(nèi)容融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境應(yīng)用中的一種學(xué)習(xí)。

一、深度學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的意義：

在計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂中，我們經(jīng)常聽到一方面教師在抱怨學(xué)生死氣沉沉，理解力不夠；另一方面是學(xué)生感覺聽不懂，學(xué)了不會(huì)用，甚至許多學(xué)生在必須要獨(dú)立解決問題時(shí)，就說老師沒教過。我們也經(jīng)常看到課堂上常見的是教師一言堂，缺乏學(xué)生互動(dòng)這樣的缺乏教學(xué)韻味的課堂；或者是教師放棄教學(xué)規(guī)律，片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)帶教的缺乏知識(shí)要求的教學(xué)。試想，這樣的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)表面熱鬧，實(shí)際效果堪憂。這些都是因?yàn)闆]有認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)行為的復(fù)雜性，忽視了職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也有自己的知識(shí)理解和知識(shí)建構(gòu)，或者過于放任學(xué)生課堂的主題引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上偏離學(xué)習(xí)軌道，達(dá)不到教學(xué)的目的。因此，我們的計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂呼喚能夠讓學(xué)生主動(dòng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、多方協(xié)同的個(gè)體學(xué)習(xí)過程，這樣的深度學(xué)習(xí)才能解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用問題。解決好課堂上的深度學(xué)習(xí)問題，我們的學(xué)生就不僅能“學(xué)會(huì)”，而且能解決“會(huì)學(xué)”的問題。

二、職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)需要怎么樣的深度學(xué)習(xí)：

(一)計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂的深度學(xué)習(xí)不能流于表面深度學(xué)習(xí)是要讓內(nèi)心靜下來，慢下來。這才是一種教學(xué)的真實(shí)態(tài)勢(shì)。只有經(jīng)過思考后積淀下來存在并成長(zhǎng)為學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)和技能才是真正屬于他們的東西。深度學(xué)習(xí)需要更具理性、更具建設(shè)性的態(tài)度來發(fā)展，來實(shí)踐，來檢驗(yàn)。計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂的技能教學(xué)要求我們教師讀懂學(xué)生。讀不懂學(xué)生，任何教學(xué)的技巧和技術(shù)都會(huì)失去應(yīng)有的分量。而如何讀懂學(xué)生，要能準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生的喜好和關(guān)注點(diǎn)；識(shí)別學(xué)生的參與形式、參與程度和參與水平；識(shí)別學(xué)生對(duì)于新知的掌握程度，并進(jìn)行適時(shí)的評(píng)估和調(diào)控。只有真正具備讀懂學(xué)生的能力，深度學(xué)習(xí)才能優(yōu)化，才能貫徹，才不為別人的喝彩而進(jìn)行教學(xué)。

(二)計(jì)算機(jī)專業(yè)的深度學(xué)習(xí)需要深度課堂深度學(xué)習(xí)不是增加教學(xué)內(nèi)容的難度。難是就知識(shí)本身而言的，但深度說的是課堂的教學(xué)境界。學(xué)生是否有思考，課堂是否讓人回味；學(xué)生能否舉一反三，課堂能否使人會(huì)意；職業(yè)學(xué)校的深度課堂是適合學(xué)生思考和理解的課堂，我認(rèn)為，好課一定是有深度的課，但不一定是難度大的課，很難的課反而并不是好課。有深度的課需要有梯度地逐層深入，教學(xué)方式方法的應(yīng)用恰到好處，學(xué)生的收獲在無形之中。作為教師，如果我們能經(jīng)常上出有深度的課，我們就能時(shí)時(shí)享受到工作給我們帶來的幸福，學(xué)生也能時(shí)時(shí)體驗(yàn)到收獲學(xué)習(xí)成功的喜悅，才能更有利于培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、深度學(xué)習(xí)如何讓計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂回歸真學(xué)習(xí)：

深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，在專業(yè)課堂中，需要根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力，歸納推理的能力，作出判斷的能力。學(xué)生只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能從盲目被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，從而高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們的計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)要引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生真正能夠掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，我認(rèn)為可以從幾個(gè)方面入手：

(一)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要確定課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)范圍練習(xí)強(qiáng)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)前先建構(gòu)起對(duì)所學(xué)內(nèi)容的大概認(rèn)識(shí)，有助于開展深度學(xué)習(xí)。因此，教師一定要在課堂中先明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實(shí)發(fā)學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)放在首位，真正提高學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，才能引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展模塊式學(xué)習(xí)：職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)課堂不應(yīng)該是理論化的課堂，要引發(fā)深度學(xué)習(xí)，可以適度地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)情境。優(yōu)化的課堂教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容起到很好的作用。在教學(xué)中分模塊可以將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)資源及教與學(xué)的方式方法進(jìn)行整合。在計(jì)算機(jī)的專業(yè)課堂上，可以圍繞某一主問題，利用小組討論、交流展示開展模塊式學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)。情境和模塊學(xué)習(xí)，是完成合作學(xué)習(xí)的良好途徑。它讓學(xué)習(xí)更高效，也為學(xué)生的探究、合作、交流提供相對(duì)獨(dú)立、自由的時(shí)間和空間，這樣的模式能使深度學(xué)習(xí)成為可能。

(三)通過“總結(jié)+運(yùn)用”，完成遷移學(xué)習(xí)：職業(yè)學(xué)校學(xué)生獨(dú)立思考能力對(duì)比大學(xué)生有所欠缺，特別是在專業(yè)課程的理解應(yīng)用上。因此教師對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)非常重要。在進(jìn)行知識(shí)總結(jié)時(shí)，可將學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，運(yùn)用是更高級(jí)的學(xué)習(xí)，這道出了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在當(dāng)下的課堂，把學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)中嘗試運(yùn)用，在運(yùn)用中深化學(xué)習(xí)，是改變教學(xué)方式、提高學(xué)習(xí)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的良好途徑。在課堂教學(xué)中，特別在職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課堂中，教師是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和組織者，我認(rèn)為在計(jì)算機(jī)的相關(guān)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)是教師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。這種讓學(xué)生能夠“學(xué)會(huì)”并且教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的課堂教學(xué)，正是深度學(xué)習(xí)的特征———著眼于應(yīng)用與創(chuàng)新。因此，在課堂教學(xué)過程中去實(shí)踐一些教育名家甚至草根教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和啟示，抓住課堂內(nèi)容的本質(zhì)，正確把握認(rèn)知對(duì)象的內(nèi)涵、外延及各種關(guān)系，重建深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)：教師與其自己不斷地、十分辛苦地講述，不如讓學(xué)生自己去思考和探求，讓他們把學(xué)到的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中進(jìn)行遷移、運(yùn)用，不斷提升學(xué)生的實(shí)現(xiàn)力、思考力和創(chuàng)造力，讓深度學(xué)習(xí)以個(gè)人為始、最終回歸到個(gè)人行為。在互聯(lián)網(wǎng)的助力下，從集中的整體學(xué)習(xí)過渡到分散的個(gè)體學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代社會(huì)的大趨勢(shì)。我認(rèn)為，在現(xiàn)代教學(xué)模式下的深度學(xué)習(xí)，能讓計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂達(dá)到真正的學(xué)習(xí)效果，它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)———借用“成為學(xué)習(xí)者”工作室發(fā)起人的項(xiàng)恩煒?biāo)磉_(dá)的，那就是：學(xué)習(xí)者知道為什么要學(xué)，學(xué)的東西為什么是這樣的；學(xué)習(xí)者知道自己是怎么學(xué)的，又該怎么學(xué)；學(xué)習(xí)者知道學(xué)了有什么用，可以怎樣用。這就是深度學(xué)習(xí)。

作者：杜雁 單位：廈門工商旅游學(xué)校