中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的建設(shè)問題
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摘要：互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展使企業(yè)對中職院校提出了更高的要求，而教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生的就業(yè)。文章分析了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的改革建議，指出應(yīng)大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)程，進(jìn)一步深化校企合作；以系統(tǒng)的、發(fā)展的思維科學(xué)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃；培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師業(yè)務(wù)水平。
關(guān)鍵詞：中職院校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)改革
隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”概念的提出，云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)的落地，社會(huì)對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求進(jìn)一步加大。但是，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生卻往往找不到合適的崗位就業(yè)。這就產(chǎn)生了矛盾，一方面，社會(huì)需要大量的信息技術(shù)人才；另一方面，學(xué)生的就業(yè)率卻很低。因此，對中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行研究勢在必行。
一、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)中存在的問題
（一）產(chǎn)教結(jié)合難于落實(shí)，校企合作遭遇壁壘
部分中職院校沒有適時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，沒有將“產(chǎn)教結(jié)合”落在實(shí)處。“產(chǎn)教結(jié)合”是職業(yè)教育的出路，通過這種方式，學(xué)校和用人單位在學(xué)生的培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)了無縫對接。學(xué)校了解企業(yè)的需求，從而明白應(yīng)該怎樣培養(yǎng)符合企業(yè)要求的學(xué)生。但實(shí)際情況卻是中職院校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)和用人單位的要求有很大的差距。由于現(xiàn)行教育管理體制的限制，隸屬于教育管理部門的學(xué)校在與市場經(jīng)濟(jì)中自由競爭企業(yè)的合作流于形式，企業(yè)在與職業(yè)院校的合作中得到的人才收益與經(jīng)濟(jì)效益不大，導(dǎo)致企業(yè)缺乏與職業(yè)院校合作的積極性。
（二）人才培養(yǎng)方案缺乏科學(xué)依據(jù)
部分職業(yè)學(xué)校過分地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技能和動(dòng)手能力，忽視了基礎(chǔ)理論在學(xué)生培養(yǎng)過程中起到的作用。由于不具備計(jì)算機(jī)信息領(lǐng)域的系統(tǒng)知識儲(chǔ)備和行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，加之缺乏對計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)領(lǐng)域的了解，學(xué)生在重新?lián)駱I(yè)時(shí)會(huì)遇到難以逾越的技術(shù)壁壘，往往導(dǎo)致學(xué)生要花更多時(shí)間與精力去重新學(xué)習(xí)和適應(yīng)。原因在于職業(yè)學(xué)校在制定中職人才培養(yǎng)方案的時(shí)候沒有充分考慮到學(xué)生日后的進(jìn)一步發(fā)展，在人才培養(yǎng)方案中放棄了行業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，僅僅培養(yǎng)學(xué)生一兩項(xiàng)沒有太多技術(shù)含量的簡單技能。一旦產(chǎn)業(yè)升級或者新技術(shù)出現(xiàn)，學(xué)生的失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)增大。
（三）部分教師的能力達(dá)不到行業(yè)的要求
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對中職院校教師提出了更高的要求，部分中等職業(yè)院校教師的業(yè)務(wù)水平不足，難以擔(dān)任一些技術(shù)性強(qiáng)的課程的教學(xué)任務(wù)。新技術(shù)往往是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，哪個(gè)企業(yè)掌握了新技術(shù)，那么這個(gè)企業(yè)就會(huì)在該領(lǐng)域成為領(lǐng)跑者，企業(yè)需要自己的員工掌握新技術(shù)。反觀由于中職院校的教師知識體系更新較慢，導(dǎo)致中職院校培養(yǎng)的學(xué)生對新技術(shù)的掌握程度和運(yùn)用能力比較差。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的知識和技術(shù)更新周期較短，基本為半年左右。如果職業(yè)院校的教師不能及時(shí)更新自己的知識，必然與社會(huì)脫節(jié)。近代著名職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生曾說：“社會(huì)日趨進(jìn)步，職業(yè)日趨分化，職業(yè)學(xué)校的設(shè)科、各系科的課程、教材尤需趕上科學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生不至于落后于社會(huì)形勢”[1]。但現(xiàn)實(shí)中的情況并非如此，由于缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和新技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，職校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的知識往往比較滯后于社會(huì)發(fā)展，這直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)不到新技術(shù)，必然滿足不了企業(yè)的實(shí)際需求。
二、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)改革策略
（一）大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)程，進(jìn)一步深化校企合作
學(xué)校應(yīng)及時(shí)參考當(dāng)前信息領(lǐng)域人才需求標(biāo)準(zhǔn)，與相關(guān)的IT企業(yè)展開深度的校企合作。學(xué)校參照企業(yè)要求制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，企業(yè)根據(jù)實(shí)際人才需求指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)，通力合作共建學(xué)生實(shí)習(xí)平臺與就業(yè)平臺。學(xué)校與企業(yè)合作共建長期穩(wěn)定的實(shí)踐基地，使教學(xué)環(huán)節(jié)和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制度的要求?，F(xiàn)代學(xué)徒制就是為了深入推進(jìn)職業(yè)教育校企合作而推出的新育人模式。現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種學(xué)生和企業(yè)員工都接受教育的新模式，可以較好地解決這一問題。企業(yè)與意向?qū)W生簽署協(xié)議，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和在企業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行，企業(yè)由在就業(yè)市場尋找少數(shù)優(yōu)秀畢業(yè)生變?yōu)橹鲃?dòng)與學(xué)校合作來培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)人才，人才的培養(yǎng)過程對企業(yè)來說是可知可控的。同時(shí)，企業(yè)的員工也可以利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行自身知識體系的升級，解決傳統(tǒng)教育中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，實(shí)習(xí)與就業(yè)嚴(yán)重分離的問題。與以往的學(xué)校培養(yǎng)—企業(yè)培訓(xùn)—學(xué)生上崗的模式相比，通過現(xiàn)代學(xué)徒制與學(xué)校合作培養(yǎng)人才的成本低而效率高。企業(yè)有了和學(xué)校主動(dòng)合作的動(dòng)力，校企的深度合作成為可能。目前，教育部已經(jīng)先后公布了兩批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校名單，相信隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的繼續(xù)推進(jìn)，學(xué)校和企業(yè)合作會(huì)必然會(huì)越來越緊密，領(lǐng)域會(huì)越來越寬廣。
（二）以系統(tǒng)的、發(fā)展的思維科學(xué)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃
知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要大量具有創(chuàng)新能力，能獨(dú)立處理復(fù)雜問題的復(fù)合型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，沒有牢固的專業(yè)理論體系作支撐，創(chuàng)新就無從談起。我們要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，正確認(rèn)識理論課程與實(shí)踐課程相輔相成的關(guān)系。使學(xué)生充分認(rèn)識到理論知識與應(yīng)用技能的關(guān)系，即理論知識指導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐，應(yīng)用實(shí)踐證實(shí)理論知識。作為一種以專業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的教育類型，職業(yè)教育的課程目標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以“工作要求為目標(biāo)，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線，以基本素質(zhì)為取向”的基本原則[2]。要使學(xué)生知其然，并知其所以然。先學(xué)科，再應(yīng)用。萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)是隱性部分，也是最重要部分。知識的累積性與循序漸進(jìn)性更突顯基礎(chǔ)理論課程的重要性。學(xué)生畢業(yè)后的成長空間、發(fā)展?jié)摿θQ于在校期間打下的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)；基礎(chǔ)有多深厚，成長空間就有多寬廣，發(fā)展?jié)摿陀卸鄰?qiáng)勁。對于計(jì)算機(jī)類的核心課程，必須讓學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。打基礎(chǔ)是為了強(qiáng)化應(yīng)用，最終是為了實(shí)現(xiàn)相鄰相近專業(yè)計(jì)算機(jī)學(xué)科“大專業(yè)、寬口徑、多方向”發(fā)展，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。
（三）培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師業(yè)務(wù)水平
中職院校的教學(xué)質(zhì)量要提高，首先教師的教學(xué)質(zhì)量要提高。要盡力把中職院校的教師培養(yǎng)成為信息技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)骨干，也就是真正意義上的“雙師型”教師?！半p師型”教師就是要求教師擁有出色的教學(xué)理論知識和技能外，同時(shí)還要擁有該行業(yè)所具備的基本技術(shù)能力，“上得了講堂，下得了企業(yè)”。為了達(dá)到這一要求，職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)和決策者要積極想辦法，采取監(jiān)督和激勵(lì)相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)教師積極參加新技術(shù)培訓(xùn)和自我知識的提升，定期對教師的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行考核，對考核優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)并推薦其在合作企業(yè)里擔(dān)任崗位，從而在中職學(xué)校里形成一種“你追我趕”的良性競爭機(jī)制。并積極組織教師參加由教育主管部門舉辦的省級和國家級的骨干教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。另外，也可以同相關(guān)企業(yè)合作，挑選企業(yè)的一線骨干深入學(xué)校指導(dǎo)學(xué)校教師和學(xué)生，使得學(xué)校師生業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的提高。建立完善的教學(xué)質(zhì)量評估體系對教師的教學(xué)進(jìn)行多層次的質(zhì)量評估，并將信息反饋到教師評價(jià)體系中，以此對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督與控制。要構(gòu)建一種以學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)骨干和行業(yè)知名專家組成并由教育行政主管部門監(jiān)督和引導(dǎo)下的質(zhì)量評價(jià)體系[3]。
三、結(jié)語
面對中職院校的實(shí)際困境，依據(jù)國外先進(jìn)職業(yè)教育理念，通過開展校企深度合作，提升教師職業(yè)素養(yǎng)，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)合理地設(shè)計(jì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的培養(yǎng)方案等舉措，提升學(xué)生的從業(yè)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的無縫對接。
參考文獻(xiàn)：
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作者:李偉 王寧 單位:陜西省自強(qiáng)中等專業(yè)學(xué)校