金融會計教學革新思考

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一、金融會計教學中存在的問題及改革思路

金融會計教學中存在的主要問題可以歸結為三方面。

第一，學生對實際操作的生疏感。如對原始憑證、記賬憑證和有關賬簿只知其意，對運用不感興趣。而這部分內容又恰好是在理論教學中學生很難理解和掌握的，學生對于具體的會計業(yè)務不會處理，不能做到理論與實踐的有機結合?！督鹑跁嫛匪婕暗降臅嬃鞒毯蛻{證與普通會計有著一定的區(qū)別，如何使學生真正把握這種區(qū)別，做到對金融會計學與用的結合還是教學中的一個難點。這個難點處理不好，很大程度上影響了學生的學習興趣。

第二，學生對知識的系統(tǒng)性把握不到位。學生對知識的理解多停留在每個分錄處理上，當遇到較為系統(tǒng)化的操作時就容易把有關知識弄混，更不能實現(xiàn)實務操作。即使在實驗室中，學生可以按流程真實操作圖章、憑證、賬簿、報表，并通過對具體的經濟業(yè)務的分析、處理，完成編制、傳遞憑證、登記賬簿、填寫會計報表的工作，但由于該課的授課量大，內容多，造成有的學生還沒有消化吸收這些知識，又必須馬上學習新知識。即傳統(tǒng)授課對重點和難點突出不足，造成課時分攤現(xiàn)象，這也是一種教學方法的問題。

第三，課程內容更新欠缺，主要表現(xiàn)在與現(xiàn)實需求間的差距。銀行業(yè)的快速發(fā)展、市場機制的不斷健全與深入時時刻刻為金融會計提出挑戰(zhàn)與機遇。眾多學者認為，金融會計工作具有業(yè)務量大、種類多的特點，所以金融會計教學應盡量采用階段性模擬方式，重視內容的與時俱進，同時突出重點，激發(fā)學生關注現(xiàn)實、研究現(xiàn)實的興趣，做到老師的“教”與學生的“研學”在動態(tài)中的互促互進。以上問題的出現(xiàn)，看似出在學生方面，實質則是教師與教學上的問題，這是高校教育中一個普遍的現(xiàn)象。

只有做到普遍規(guī)律與特殊性結合、教與學結合、師與生結合、課堂與課外結合，才能真正解決這些問題，有效提高教學的產出質量。這為《金融會計》教學方法的改革提供了可能與平臺，也是提升教學質量的必然要求。對該課程教學方法的改革目前尚未形成權威的成果，但眾多大學與研究人員都在從事相關的嘗試，并取得了一定的成效，推進了該課程的建設。他們多從以下方面著手：一是引入課堂映象，即把學生熟悉的經濟現(xiàn)象引入課堂，使學生仿佛置身于實際會計工作環(huán)境，把抽象復雜、枯燥的經濟內容變?yōu)樾蜗笊鷦拥闹庇^實例；二是增加生動有趣的實務案例，如以銀行業(yè)務設計來吸引學生的注意力，或者把最新的一些實務趣聞、案例作為背景材料，或者以現(xiàn)實金融狀態(tài)下銀行的具體舉措來為學生設計討論題等等；三是培養(yǎng)學生的自我學習與實踐能力，即給學生自我學習與創(chuàng)造的空間，變被動為主動，學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從理論到實踐，再從實踐到理論，使實踐內容貫穿于理論教學之中。

學術界尚未形成一個權威統(tǒng)一的對“教學方法”的定義。如：教學方法是完成教學任務所使用的工作方法（南京師范大學教育系編，《教育學》）；教學方法是為達到教學目的、實現(xiàn)教學內容、運用教學手段而進行的由教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動（王策三著，《教學論稿》）等等。從這些定義可以看出，教學方法是一種動態(tài)的、相互的、以教學任務（目標）為指導的規(guī)劃與實踐的結合物。傳統(tǒng)的教學方法包括傳授法、談話法和練習法。隨著社會實踐發(fā)展以及科學知識的不斷積累，人們在交流與傳達知識與技能方面又發(fā)展出了演示、實驗、參觀、討論、作業(yè)、交流等方法。但長久以來，人們多把教學方法看作是教師的事，與學生沒有關系，實際這是片面的。不可否認，學校教育（尤其大學）是教與學的結合過程，是動態(tài)的。所以現(xiàn)代大學教育越來越多地把教學方法視作一種在課堂中、課堂外，連接著教師與學生的系統(tǒng)物，其目標就是提升教學質量的產出。在這一思想指導下，產生了一種組合的教學方法，傳授———接受法、問題———發(fā)展法等等。但并非這種組合就可以解決金融會計教學中存在的諸多問題，如激發(fā)學生能動性的同時可能會失去老師在教學中的主導作用，甚至偏離正確的教學目標。因此，對教學方法的探索仍在不斷深入之中。教學方法的探索過程中，不得不提建構主義教學理念。

建構主義教學理論源自歐美，對現(xiàn)代的教學理論研究和實踐活動產生較廣泛的影響。目前嘗試應用的主要有三大類，即拋錨式教學（anchoredin-struction）、支架式教學（scaffoldingin-struction）和隨機訪問教學（randomac-cessinstruc-tion）。趙蒙成對三類方法作了總結（2002），他認為：“拋錨式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程?！敝Ъ苁浇虒W強調的是教師對學生設計的幫助，幫助學生把復雜的任務加以分解，并設計、提供一種概念框架，為學生持續(xù)的建構奠定基礎?！半S機訪問教學主張對同一教學內容在不同時間、不同情境，基于不同目的，著眼于不同方面，用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學生對同一內容或問題進行多方面探索和理解，獲得多種意義的建構?！苯嬛髁x教學方法，總體仍是一種概念模型，實際操作中仍有許多具體情境與特殊問題需要單獨設計解決（雖然均具有一種普通的環(huán)節(jié)構成）。但這至少為我們提供了一種視角，而且該視角在學術界與實際應用中已經展現(xiàn)出了其價值?，F(xiàn)代教學中還有一種“研究性教學”理論，該理論強調教與學的過程性、老師與學生的體驗性、教學主客體的一體性（參與性）。從這些特點可以看出，該理論實質上也是一種對教學方法的改進，如研究性教學將整個課程的實施過程看得比結果更為重要，注重學生學習的過程，重視啟發(fā)學生的獨立思維和創(chuàng)造性思維，在教學成果產出方面更注重考查學生對調查、觀察、實務問題的解決以及利用現(xiàn)代信息技術方法和技能的掌握。

二、案例分析

不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教學中的諸多理論與實踐的嘗試都是以教學方法改革為核心的，這與現(xiàn)代社會的人才需求也是相符的，傳統(tǒng)式的填鴨教育已經無法滿足創(chuàng)新人才需求現(xiàn)狀。在此基礎上，筆者以金融會計學的教學為例作簡要的實例分析。金融會計與普通會計既有相通之處，也有較大差異，所以在教學中應抓重就輕，注意對學生學習層次性的引導。這應該成為教學中的基礎，也是建構性教學的基礎。筆者將其歸結為：“結合不同教材的層次性、強調金融會計的實用性、突出基礎知識的牢固性、強化學生學習的靈活性?！边@既突出了教師的主體引導作用，也為學生以后的學習建構了一個知識結構的“支架”，并為他們留下發(fā)揮“創(chuàng)造性”的空間。如在支架環(huán)節(jié)中，適當加入一般金融會計不會考慮的商業(yè)銀行存貸款核算、投資核算及固定資產核算等內容，保證教學的系統(tǒng)性，有利于學生系統(tǒng)把握金融會計的基礎知識體系，不但激發(fā)好學生深入學習的興趣，也可以調動那些基礎差的學生，打牢基礎知識。

為了鼓勵學生積極主動地參與到教學與學習中，課程中盡量在每一章設有一節(jié)課堂討論課，一般由多道小題構成，如各類形式與題材的自由討論，各類形式的自由搶答課，對不同國家貨幣的辨識等等。學生的學習興趣是最好的老師，提高學生對金融會計的學習興趣是建構性教學以及發(fā)揮他們創(chuàng)造性，開展研究性教學的前提與過程。建議采用的措施可歸納為：“課件背景設計強調新穎，總體布局突出生動、直觀，愉悅視覺+脈絡清晰、注重歸納總結、充分利用圖表展示+教師與學生針對現(xiàn)實問題的討論，從而相互激發(fā)，關注學科的最前沿”。建議課件中設計多個背景版面，并在版面中加入適當小圖，使背景視覺效果更出色，通過吸引學生注意力來提高課件的利用率，同時，這些背景絕大多數突出了相關的金融知識，激發(fā)了學生的學習熱情。在設計過程中，適當注意選取多套風景作為部分章節(jié)的背景，隨著學生對課程學習的不斷深入，可能會在視覺與心理上產生一種厭煩感或疲憊感，清新風景作為課件背景，可以在一定程度上消除與轉換學生的這種不自覺心理，有“隨著課程接近尾聲，知識的不斷掌握，心情越來越明朗，學起來越來越輕松”的喻意。每章結束時，添加了“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的趣味圖片，既吸引學生的注意力，又能在無形中鼓勵他們多讀書，起到雙吸引、雙激勵的作用。每一章都采用先易后難，以淺入深的教學思路。

在每一部分中都列出相關的例題，讓學生通過例題真正掌握知識，使難點不難，重點更重。在每一章中，課件都力爭對難記、易混的知識點進行有效生動的歸納總結。如貸款損失準備金變化情況表、結算方式特征、手工聯(lián)行往來、電子聯(lián)行匯劃基本方法、所有者權益關系圖等等。通過歸納總結，零散的知識得到了梳理，學生的思路也有了系統(tǒng)，更有利于知識的消化吸收。圖表可以更直觀地把知識傳達給學生，所以，課件應有意加大對圖表的使用，包括程序圖、業(yè)務流程圖、操作示意圖以及相關的憑證單據的圖表展示，如活期存取業(yè)務流程、定期存取業(yè)務流程、電子資金的劃匯不同模式等等。課堂討論課的設計是必要的，其內容也必須與現(xiàn)實緊密相關。這就要求教師時刻關注本學科最前沿動態(tài)，并通過課堂把這些信息傳遞給學生，再進一步通過討論的形式，激發(fā)學生對本學科前沿的關注、對學科在實際應用中的關注。這也是對學生創(chuàng)造力與研究性的一種激發(fā)，一定程度上也是對建構性教學與研究性教學的實際應用。當然，在課堂之外，也是教學的一部分，對其運用與開發(fā)更值得教學研究者去不斷探索。由于篇幅所限，本文在此不做討論。

這種實例分析對解決金融會計教學中現(xiàn)存的諸多問題有什么幫助呢？筆者已經在開篇討論了問題：學生對實際操作的生疏感、學生的系統(tǒng)性把握不到位以及課程內容更新欠缺三方面。通過實例分析，顯然這些問題迎刃而解?，F(xiàn)代教學理論認為，教師的教學態(tài)度、教學興趣、教學情緒、教學風格和教學方法都影響著教學成果的產出，但歸結起來仍集中于教學方法上。從分析中可見，筆者所設計的金融會計教學方法的嘗試把教師視作教學中的一個有機部分，成為教學方法中的一個功能鍵，所以其態(tài)度、興趣和情緒必須也必然以方法為指引棒，服務于教學成果的高質量產出要求。教學中的另一個有機組成是學生，所以學生的學習態(tài)度、學習方法以及學生小群體也會對教學成果產出產生大的影響。這就需要發(fā)揮教師的引導與激發(fā)作用，充分發(fā)揮學生中的有利資源，避免不利因素，最大限度地調動學生自主學習的積極性。在實證分析中，這也是一條內在原則。當然，做到這一點還要求教師有一定的心理學知識，并能在教學實踐中加以創(chuàng)造性的應用。所以，對金融會計教學方法的改進與創(chuàng)新而言，教師各方面素質的提升也是不可缺少的一環(huán)，尤其是心理學知識與應用方面。