大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課設(shè)計(jì)研究

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摘要：隨著教育信息化的迅速發(fā)展，微課短小精悍的表達(dá)形式能夠滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需要，因此受到廣大師生的青睞。隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起，創(chuàng)客善于思考、樂于動(dòng)手、喜于分享、勇于創(chuàng)新的精神，給了教育界極大的沖擊。若將創(chuàng)客精神運(yùn)用到大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中，有利于學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技能等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)客；大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)；微課設(shè)計(jì)

1創(chuàng)客的精神提取

創(chuàng)客來源于“Maker”，意為“制造者”。指不以營(yíng)利為目標(biāo)，利用3D打印技術(shù)以及各種開源硬件，努力把創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人[1]。創(chuàng)客喜歡創(chuàng)新，樂于實(shí)踐，愿意同別人分享。創(chuàng)客利用3D打印、Arduino等前沿技術(shù)，不依靠昂貴的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，只通過簡(jiǎn)單的編程操作就可以將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這大大降低了創(chuàng)新的門檻，使得越來越多的年輕人踏上了創(chuàng)客之路。創(chuàng)客，其實(shí)就是一群富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維、有著相同興趣愛好的人，他們聚在一起，通過交流思想、分享經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐，努力把想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課的實(shí)操性很強(qiáng)，任課教師需要設(shè)計(jì)教案，將新知識(shí)融入教學(xué)中，這也是一個(gè)創(chuàng)新的過程。將創(chuàng)客精神引入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課教學(xué)，可以使教學(xué)更加具有創(chuàng)造性、新穎性，課程內(nèi)容也更加豐富?？梢砸砸曨l的方式將重難點(diǎn)知識(shí)、操作要領(lǐng)等呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2微課的概念

2011年，胡鐵生老師率先在中國(guó)提出了“微課”這一概念。隨著微課的進(jìn)一步發(fā)展，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)也更加豐富。胡鐵生老師指出：微課又叫做“微課程”，它的主要載體是微型教學(xué)視頻，是針對(duì)某個(gè)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、并且支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課作為一種新的教學(xué)方式，它的核心是教學(xué)視頻。一般是在10分鐘之內(nèi)講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是一個(gè)濃縮型的課程[2]。微課雖然短小，但它采用的是小步子原則，一個(gè)微課就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣積少成多，對(duì)于教學(xué)具有重要的意義。微課以其獨(dú)特的教學(xué)方式吸引了眾多教師，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種非常重要的教學(xué)資源。微課教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大大提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率[3]。

3創(chuàng)客精神下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課設(shè)計(jì)

3.1大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課設(shè)計(jì)原則

3.1.1課時(shí)短小、言簡(jiǎn)意賅微課可以根據(jù)課程內(nèi)容的復(fù)雜程度合理安排時(shí)長(zhǎng)，但一般都在10分鐘之內(nèi)。微課的語言簡(jiǎn)潔精煉，不能拖泥帶水，但語速也不要過快。語速過快，容易給學(xué)生造成一種緊迫感，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。較短的時(shí)間契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及心理特征，有利于學(xué)生重復(fù)觀看。如果時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生的注意力無法高度集中，不利于提高學(xué)生的興趣與積極性。

3.1.2內(nèi)容精煉、主題明確微課由于時(shí)間關(guān)系，要求教師在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，需用簡(jiǎn)潔明了的語言表達(dá)所要講授的知識(shí)點(diǎn)。主題要鮮明突出，每節(jié)微課只需把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解清楚即可。若是一節(jié)課講解不完，可以根據(jù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)劃分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后再將這些知識(shí)點(diǎn)分別制作成微課。在制作時(shí)要注意知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，保證知識(shí)的完整性[5]。學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)微課，既學(xué)到了完整的知識(shí)，又保證了效率，達(dá)到事半功倍的效果。3.1.3形式多樣、趣味性強(qiáng)微課之所以能夠吸引學(xué)生，不僅僅是因?yàn)樗鼤r(shí)間短，還因?yàn)槠湫路f獨(dú)特的授課方式。在微課教學(xué)中，講授型、問答型、啟發(fā)型等教學(xué)方式是最常用的。在微課設(shè)計(jì)時(shí)，要注意形式的多樣性、內(nèi)容的豐富性，可以適當(dāng)加入動(dòng)畫及背景音樂等，這樣可以增強(qiáng)微課的趣味性，可以更加吸引學(xué)生。但不能過于花哨，防止學(xué)生的注意力被知識(shí)以外的東西吸引。

3.1.4樂于動(dòng)手、勇于創(chuàng)新善于思考、樂于動(dòng)手、喜于分享、勇于創(chuàng)新是創(chuàng)客精神的實(shí)質(zhì)。在微課教學(xué)中，教師要將創(chuàng)客精神運(yùn)用到微課設(shè)計(jì)中，在微課中處處體現(xiàn)創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生涌現(xiàn)出更多創(chuàng)新的想法。還要將創(chuàng)客精神運(yùn)用到微課制作中，制作別出心裁的微課，使微課更加形象生動(dòng)，富有創(chuàng)造性。要為學(xué)生打造一個(gè)有利于激發(fā)創(chuàng)新思維的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課制作

微課有很多種制作方法，最常見的是用攝像機(jī)拍攝。用攝像機(jī)拍攝老師在黑板上演示的過程，然后進(jìn)行后期的剪輯、配字幕、加背景音樂等加工，最終形成微課。這種方式比較費(fèi)時(shí)，也比較麻煩。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師的信息素養(yǎng)較高，可以嘗試使用多種軟件進(jìn)行微課的制作。比如可以使用錄屏軟件和PPT制作微課，這也是一種常用的微課制作方法。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作相應(yīng)的教學(xué)課件，然后使用錄屏軟件進(jìn)行錄制，再打開PPT進(jìn)行講解。錄制完畢后，不需要的部分可以直接在錄屏軟件中剪切掉，也可以在其他視頻編輯軟件中進(jìn)行后期處理。如果是計(jì)算機(jī)操作演示課，可以直接在計(jì)算機(jī)上操作，用錄屏軟件錄制這一過程即可。最后將制作好的微課保存為一般流媒體都可以打開的視頻格式，然后在平臺(tái)上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。微課的制作方法和制作軟件還有很多，例如一些專業(yè)制作微課的軟件。此外，用手繪軟件也可以制作出精美的微課。只要精心設(shè)計(jì)、用心制作，將創(chuàng)客精神融入微課制作的過程，就一定可以制作出令人滿意的微課。

3.3大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分，也是對(duì)學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，能夠檢測(cè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課資源在課堂中的適用性。在學(xué)生學(xué)習(xí)微課的過程中，教師可以出一兩道測(cè)試題，以檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了該知識(shí)點(diǎn)；可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完微課之后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到哪些知識(shí)點(diǎn)掌握了、哪些問題還沒弄明白；也可以在學(xué)生完成某一章節(jié)的學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；還可以進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完微課后，基于自身對(duì)知識(shí)的理解自行制作微課，供其他同學(xué)借鑒，然后讓其他同學(xué)對(duì)該同學(xué)的微課進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自己動(dòng)手制作微課的過程也是一種學(xué)習(xí)。學(xué)生互評(píng)更能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而解決問題。教師還可以與專家進(jìn)行交流研討，以發(fā)現(xiàn)微課中存在的不足，完善微課的制作。評(píng)價(jià)方式有很多種，但評(píng)價(jià)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是對(duì)知識(shí)的獲取及掌握，并能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中。教師不但要讓學(xué)生成為知識(shí)的消費(fèi)者，更要讓學(xué)生成為知識(shí)的創(chuàng)造者。

4結(jié)語

將微課引入高等教育中，是對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的一種探索。對(duì)于教師來說，它可以滿足教學(xué)的需要，可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，無須對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，學(xué)生可以根據(jù)自身的理解情況選擇性地觀看微課視頻。對(duì)于學(xué)生來說，微課可以滿足他們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的愿望，實(shí)現(xiàn)多樣化的自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。微課為教學(xué)帶來了新的學(xué)習(xí)資源，為教學(xué)注入了活力。微課雖然有許多優(yōu)勢(shì)，但并不是所有的課程都適合用微課。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行合理安排，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，要保證知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性，保證每節(jié)微課的知識(shí)點(diǎn)互相聯(lián)系，避免知識(shí)的碎片化。這樣才不會(huì)出現(xiàn)只見樹木、不見森林的情況，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的最優(yōu)化教學(xué)。微課是一種新的教學(xué)方式，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的問題[5]。雖然目前微課還存在一些缺陷，但這種新型教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的。微課符合信息化教學(xué)的潮流，深受師生的喜愛。在今后的日常教學(xué)中，微課的地位會(huì)越來越高，擁有廣闊的發(fā)展前景。

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作者：白帆 單位：新疆藝術(shù)學(xué)院