微信下計算機專業(yè)英語課程教學初探

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摘要：針對微信與計算機專業(yè)英語教學的實際情況，分析計算機專業(yè)學情特點和計算機專業(yè)課程教學面臨的問題，區(qū)分教學目標與實踐環(huán)節(jié)過程。借助微信平臺進行信息化教學，通過導課件、點評（測試）以及實踐指導等環(huán)節(jié)優(yōu)化教學。

關鍵詞：微信；計算機專業(yè)英語；信息化教學

0引言

以微信作為輔助的學習載體之一，并將其作為計算機專業(yè)英語課程的改革的手段之一，研究計算機專業(yè)英語基礎以及如何應用現代化技術解決教學重點和難點，優(yōu)化教學過程，著重將學生培養(yǎng)為掌握微信技術與計算技術的應用型人才[1]。據調查，世界上最先進的科學技術知識80%以上是用英語記敘、傳播的，同時計算機領域先進的技術、理論大多是用英語發(fā)表、記載的，英語是個人快速、準確地獲取國外最新計算機技術動態(tài)信息的語言工具。為適應人工智能和大數據人才發(fā)展的需要，響應地方高校培養(yǎng)應用型人才的要求，迎接建設“新工科”的浪潮，同時考慮到計算機專業(yè)學生的計算機專業(yè)英語基礎和應用能力薄弱而開展教學改革，對計算機專業(yè)英語的教學大綱進行調整[2]。另外，對計算機專業(yè)英語課程教學效果不斷地反思和總結，研究基于微信應用如何提高高校生計算機英語知識水平和實踐應用能力。

1計算機專業(yè)英語教學現狀

每一門課程的安排都是以學習者的需求為出發(fā)點，放在計算機專業(yè)英語也不例外。課程的安排是否適合教學大綱、學生、教師的現狀情況，是否能做到提高教學效率，營造學生的學習熱情，但是很少有人去研究學習者的具體需求[3]。以某高校計算機專業(yè)在校生為對象，對他們進行關于《計算機專業(yè)英語》教學現狀的調查。具體從由簡到難的常見問題出發(fā)，如詞匯量累積、語法掌握程度、在注重英語的讀與寫時是否兼顧到學生日常的交流、學英語是否僅僅是應付考試或者是將來的工作需要、是否有學生是出于熱愛而主動學英語以及學生在學習英語知識過程中自身所處的教學現狀是否有不完善的地方，結果如表1所示。

2基于微信的計算機專業(yè)英語課程改革探索與實踐

微信小程序作為應用服務從移動互聯網邁向人工智能時代的有效嘗試，應用領域越來越廣,其優(yōu)勢為在手機微信端使用無需安裝、不占用資源空間、靈活、快捷以及用完即走[4]。大學生普遍使用智能手機，將微信小程序融入計算機專業(yè)英語教學，目的是使學生可以選擇關注學習的課程，利用碎片化時間來學習，從而充分發(fā)揮手機在學習中的作用。

2.1從“主動到被動”的探索

激發(fā)學生自主性，注重通俗易懂也不失教學的嚴謹性，一方面讓熱愛英語的學生覺得難度適當，另一方面是讓應付式考試的學生也能在接觸英語過程體會到知識性、趣味性，沒有停留在思而不行的枯燥無味及自我否定上。傳統計算機英語教學偏重于Writesilently、Reading、Homework等形式，面向高校生的計算機英語教學應該以培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)新的能力為主，讓學生真正體會英語讀、寫、譯的精髓，從被動學習到從主動學習中獲得樂趣。同時學生在不同層次得到不同的自我肯定，有力于教學開展也有利于提高學生自主學習的積極性。

2.2教學目標分級的探索

2.2.1面授課堂注重“讀”。再次講述的讀不是學生跟讀，而是自主發(fā)揮性朗讀，如學生自主選擇喜愛的科技英語電影橋段臺詞或一篇計算機英語論文在課堂上朗讀。老師是學生學習的指導者，在學生朗讀時應注重學習過程而不是結果，以檢查的形式可在課堂上及時發(fā)現學生知識或技能上的欠缺并幫助改正。例如從同音異詞方法上能累積更多詞匯量，同音異詞如表2所示。2.2.2網絡資源注重“寫”。教師通過網絡渠道與學生分享學習資源，分享渠道有微信小程序、公眾號以及QQ學習群等。教師備好課件，同時不定期在班級學習群及公眾號更新最近課堂知識。從提高學生單詞、短語累積入手，揣摩經常出現的語法語句，分析句子包含的語法知識，如“I'llappreciateitthatifyoucanhelpme.”（“如果你能幫助我我將不勝感激?！保┦琴e語從句，I是主語，will是情態(tài)動詞，appreciate是謂語，it是形式賓語，that是從句的引導詞，“ifyoucanhelpme”才是真正的賓語。像這樣將句子分析透徹，有助于鞏固語法應用，減少書面表達錯誤，從而增加學生基礎英語知識積累。2.2.3理論聯系實踐注重“譯”。計算機英語的“譯”將計算機英語的硬件基礎、計算機系統維護、計算機網絡基礎、軟件、程序設計語言以及IT職場英語等知識結合起來，通過綜合提高學生計算機英語水平素養(yǎng)，將原有的知識體系參與到計算機專業(yè)英語教學改革中，檢驗學生學以致用的實際能力。在計算機信息化的時代發(fā)展下，微信端應用范圍廣泛，各大高校鼓勵教師通過“微課、微視頻”平臺進行信息化教學[5]。以多元化的教學方式向學生授課，是不基于傳統課堂“教師臺上講，學生臺下聽”的授課過程，學生通過一部手機就能實現線上線下學習，不受時空限制。教師通過微信公眾號、小程序上傳課件，學生只需掃碼關注即可獲得課件。輸出關鍵字可搜索學習內容，如課前預習、課堂重難點、課后作業(yè)以及計算機英語詞匯等。即使遇到問題，可以積極在線詢問老師，實現了師生線上問答的授課方式。創(chuàng)新型的教學方式不僅節(jié)省了教師的時間，還給學生帶來了樂趣。將微課融入計算機與專業(yè)英語課程，能將教學目的、重點和難點、教學方式、設計過程、內容引入、訓練內容、作業(yè)及總結等更好地體現出來，詳細介紹如圖1所示。

3微信與教學信息化用途

互聯網打破了傳統的時空限制，具有多功能、全天候、開放式的優(yōu)勢，衍生了眾多信息化產品，如微信、百度云等，一定程度上拓展了師生、生生交互的空間，讓互動更加頻繁、開放和多元。英語教師應積極探索“微信”教學改革，通過網絡平臺創(chuàng)建安全可靠的交互空間[6]。微信融入課堂教學有助于培養(yǎng)適應信息社會的人才，注重信息資源的有效利用。

4結語

為了能夠讓高校生在學習中易學易懂，提出微信結合計算機專業(yè)英語的創(chuàng)新授課形式。通過分級目標的實施，將“做中學，學中做”教學理念貫徹到每一位師生，讓師生融入到學以致用的教學氛圍中，使計算機專業(yè)英語課程的學習變得不再艱難。通過“微視頻、微課”，根據學生的特點上傳相應學習情境、學習任務，學生在完作業(yè)同時體會到學習的成就感，對提高學生自主學習積極性和改善教學效果有很大幫助。

參考文獻

[1]王嘉.信息與計算機科學專業(yè)數據結構課程的教學探索[J].計算機教育,2019,289(1):72-75.

[2]周開發(fā),曾玉珍.新工科的核心能力與教學模式探索[J].重慶高教研究,2017(3):22-35.

[3]何佩莉.中職學校計算機專業(yè)英語教學發(fā)學生課堂課堂參與的策略研究[D].長春:吉林大學,2010:11.

[4]楊士卿.基于微信小程序開發(fā)非正式學習環(huán)境可行性分析[J].科技視界,2018(7):147-148.

[5]陳姊穎,陳雷,石艷榮,等.面向應用型本科教育的數據結構課程實踐改革初探[J].高教學刊,2017(12):99-100.

[6]胡亮.計算機專業(yè)英語分層教學模式的探索與實踐[J].湖南化工職業(yè)技術學院,2015(16):73.

作者:張潔 邢潔清 馬蓮姑 單位:瓊臺師范學院信息科學技術學院