軟件技術(shù)專業(yè)書證融通人才培養(yǎng)研究

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摘要：書證融通是1+X證書制度的核心思想，通過總結(jié)職業(yè)院校書證融通實(shí)施過程中的難點(diǎn)，分析軟件行業(yè)需求特征，結(jié)合高職軟件技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)由基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)、個(gè)性化實(shí)踐培養(yǎng)、職業(yè)技能認(rèn)證培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)綜合能力培養(yǎng)組成的四層課程體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建1+X證書制度下書證融通人才培養(yǎng)模式，突出學(xué)生的個(gè)性化特征，實(shí)現(xiàn)軟件技術(shù)專業(yè)“一專多能”人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度；書證融通；軟件技術(shù)；人才培養(yǎng)模式；一專多能

0引言

2019年1月國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡稱《方案》)，啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”(以下簡稱1+X證書)制度的試點(diǎn)工作，《方案》鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾[1]。1+X證書制度是職業(yè)院校學(xué)歷教育和行業(yè)職業(yè)技能需求相融合的表現(xiàn)形式，有利于打通技能人才成長通道，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化職業(yè)技能。目前1+X證書制度還處于試點(diǎn)階段，院校作為1+X證書制度重要的實(shí)施成員，需要結(jié)合自身的實(shí)際情況，摸索出適合本階段學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。本文以高職軟件技術(shù)專業(yè)為例，探討如何將1+X證書制度更好地融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特征，利用書證融通的思想，深度落實(shí)1+X制度，將專業(yè)人才培養(yǎng)模式由專業(yè)化向一專多能轉(zhuǎn)變。

11+X證書制度綜述

自2019年1+X證書制度試點(diǎn)工作啟動以來，1+X證書制度已成為近年來職教研究的熱點(diǎn)。學(xué)者們圍繞如何推動1+X證書制度高質(zhì)量健康發(fā)展做了多方面研究。于進(jìn)亮深挖1+X證書制度書證融通的現(xiàn)狀，分析融合困難的原因，提出了推進(jìn)書證融通工作的策略[2]。韋莉莉從基本價(jià)值、服務(wù)價(jià)值、社會價(jià)值和建設(shè)價(jià)值四個(gè)方面分析了1+X證書制度下書證融通的價(jià)值指向[3]。陳麗婷認(rèn)為在1+X后續(xù)工作中，需要重點(diǎn)提高“X”證書的含金量，規(guī)范培訓(xùn)評價(jià)組織行為[4]。張培等從產(chǎn)教融合、技能養(yǎng)成、終身學(xué)習(xí)三個(gè)維度剖析書證融通的實(shí)現(xiàn)邏輯，提出了深化產(chǎn)教融合并重，重構(gòu)多元協(xié)同的育人機(jī)制[5]。除了上述對1+X證書策略及價(jià)值的上層研究外，許多學(xué)者對如何將1+X證書制度落實(shí)到具體的人才培養(yǎng)中也做了探討，賴紅等人設(shè)計(jì)了基于學(xué)分制的1+X的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系[6]。陳曉男以無錫科技職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例，利用區(qū)域優(yōu)勢，設(shè)計(jì)了1+X證書制度下實(shí)踐人才培養(yǎng)新模式[7]。通過分析，目前1+X證書制度仍處于粗放型增長期，無論是試點(diǎn)專業(yè)還是試點(diǎn)院校都處于數(shù)量快速增長、質(zhì)量有待提高的狀態(tài)。如何提高1+X證書的含金量，需要培訓(xùn)評價(jià)組織機(jī)構(gòu)和試點(diǎn)院校共同的努力[8]。

2書證融通的難點(diǎn)分析

1+X證書制度旨在學(xué)生獲取學(xué)歷證書的同時(shí)，通過獲取多個(gè)職業(yè)資格證書來提高自身職業(yè)技能，加強(qiáng)就業(yè)能力。因此，院校在實(shí)施1+X證書制度時(shí)，需考慮學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書兩者之間的關(guān)系。書證融通作為1+X證書制度的核心，仍處于探索階段，在實(shí)施過程中遇到問題主要包括三個(gè)方面。⑴從主觀角度，為什么融？一方面,1+X證書制度實(shí)施以來，部分院校對1+X證書制度政策文件缺乏深度理解，對“為什么融”領(lǐng)悟不到位。另一方面，部分院校對于1+X教學(xué)改革的激勵政策還未配置到位，未將1+X教學(xué)和管理工作納入績效考核及給予職稱評定及職務(wù)提升等方面的適當(dāng)性政策傾斜,使得教師認(rèn)為1+X的教學(xué)和管理是額外的工作，缺乏積極性。⑵從內(nèi)容角度，融什么？“書”和“證”是1+X證書制度融合關(guān)鍵。隨著1+X證書制度試點(diǎn)工作不斷推進(jìn)，選擇合適的“證”已成為書證融通的核心和難點(diǎn)。目前證書質(zhì)量良莠不齊，甚至個(gè)別證書達(dá)不到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。此類證書作為與“1”相融的“X”,對學(xué)生而言不具備職業(yè)競爭力，實(shí)際意義不大。⑶從方法角度，怎么融？試點(diǎn)階段的1+X證書制度，對于“怎么融”缺乏科學(xué)有效的融通機(jī)制。職業(yè)院校多數(shù)處于摸索階段，缺乏科學(xué)明確的指導(dǎo)策略?！盀槭裁慈凇?，“融什么”，“怎么融”是推進(jìn)1+X證書制度，深化書證融通亟待解決的三個(gè)難點(diǎn)，只有深刻理解“為什么融”，慎重選擇“融什么”，設(shè)法解決“怎么融”，才能更好地貫徹1+X證書制度，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解就業(yè)供需矛盾。

3軟件技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式

高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)等職業(yè)群，培養(yǎng)掌握軟件技術(shù)的專業(yè)知識和技術(shù)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，主要面向三類職業(yè)崗位：軟件開發(fā)，軟件測試及軟件服務(wù)。傳統(tǒng)的高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式一般針對上述崗位能力需求而設(shè)計(jì)的，但在實(shí)施過程中存在如下問題：⑴部分院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)與行業(yè)需求分離，教學(xué)內(nèi)容更新慢，專業(yè)建設(shè)水平落后于產(chǎn)業(yè)新技術(shù)的發(fā)展。⑵人才培養(yǎng)方案缺乏個(gè)性化特征。相較于本科院校，高職生源相對比較復(fù)雜，學(xué)生具有不同的知識背景，專業(yè)學(xué)習(xí)能力及專業(yè)適應(yīng)能力的差異性較為突出。統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案，容易造成部分學(xué)生無法適應(yīng)專業(yè)固有課程設(shè)置，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，從而放棄專業(yè)學(xué)習(xí)。⑶傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式較難實(shí)現(xiàn)“一專多能”。首先，高職院校軟件技術(shù)專業(yè)屬于三年制?？平虒W(xué)，一般第三年安排企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，因此，需要在兩年內(nèi)完成所有的專業(yè)課及公共課程的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)壓力比較繁重。其次，在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生多方面的職業(yè)技能特長，需額外增加技能培訓(xùn)，必然會增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，一定程度上可能影響到更多學(xué)生的參與興趣和學(xué)習(xí)效率。為解決上述問題，從高職軟件技術(shù)專業(yè)的角度出發(fā)，重點(diǎn)探討1+X證書制度在執(zhí)行期間存在的問題，結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，利用學(xué)生的個(gè)性化素養(yǎng)，構(gòu)建軟件技術(shù)專業(yè)新型書證融通人才培養(yǎng)模式。

4基于書證融通的軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式

“一專多能”是指改變傳統(tǒng)的專業(yè)統(tǒng)一人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)的大范圍內(nèi)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，為更好的實(shí)現(xiàn)“1”與“X”充分融合，實(shí)現(xiàn)“一專多能”，從人才培養(yǎng)模式的制定和課程體系銜接兩個(gè)層面進(jìn)行研究。4.11+X證書技能型人才培養(yǎng)模式的制定。為提高書證融合度，設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)素養(yǎng)→個(gè)性化實(shí)踐→職業(yè)技能證書認(rèn)證→頂崗實(shí)習(xí)綜合能力”分級人才培養(yǎng)模式。在此模式中學(xué)歷教育和證書教育相互融合，滲透到人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)“一專多能”人才培養(yǎng)模式?！耙粚６嗄堋钡膶?shí)施基礎(chǔ)是學(xué)分制改革，給予學(xué)生充分的課程選擇權(quán)利，一方面可以保證學(xué)生三年在校學(xué)習(xí)期間能完成?？平逃膶W(xué)分要求，滿足“一?！钡囊螅涣硪环矫?，學(xué)生在完成基礎(chǔ)素養(yǎng)必修課后，可以根據(jù)自身興趣愛好，選擇符合自身特點(diǎn)的專業(yè)選修課套餐，實(shí)現(xiàn)“多能”目標(biāo)。專業(yè)選修套餐是在充分調(diào)研行業(yè)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要符合行業(yè)職業(yè)技能需求。選修套餐模式可以有效避免學(xué)分制改革下學(xué)生因缺乏選課程標(biāo)準(zhǔn)了解而出現(xiàn)的盲目選課問題。以套餐的模式將某一技能的課程捆綁在一起，學(xué)生完成該選課套餐即可掌握這一職業(yè)技能，不僅給予學(xué)生充分選擇權(quán)，而且有一定的職業(yè)選擇指導(dǎo)意義。選修套餐課程以項(xiàng)目實(shí)踐的形式展開，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，更多的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，達(dá)到職業(yè)人才培養(yǎng)的“一專多能”要求。4.21+X證書培訓(xùn)與學(xué)歷教育課程體系銜接。1+X證書制度目前主要有兩種實(shí)施模式。第一種是證書培訓(xùn)和學(xué)歷教學(xué)課程分開教學(xué)。一方面，此模式不利于學(xué)生更深入地掌握X證書技能，另一方面，造成了一定的資源浪費(fèi)。第二種是選擇某個(gè)證書作為專業(yè)人才培養(yǎng)方向，相當(dāng)于利用職業(yè)技能培訓(xùn)覆蓋原有學(xué)歷教學(xué)內(nèi)容，此模式雖然可以較好地執(zhí)行職業(yè)證書的考證要求，但在一定程度上違背了1+X證書制度在一個(gè)學(xué)歷證書外獲得多個(gè)職業(yè)資格證書的初衷。為了解決上述問題，將1+X證書培訓(xùn)與學(xué)歷課程體系融為一體，設(shè)計(jì)了基于基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)、個(gè)性化實(shí)踐培養(yǎng)、職業(yè)技能認(rèn)證培養(yǎng)和頂崗實(shí)習(xí)綜合能力培養(yǎng)四層課程體系結(jié)構(gòu)，體系結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。第一階段為基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)階段。此階段主要通過公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)，通過企業(yè)參觀、專家講座等形式了解軟件行業(yè)的最新發(fā)展，增加學(xué)生對軟件行業(yè)的了解，提升專業(yè)認(rèn)可度，為下一階段的個(gè)性化培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。第二階段為個(gè)性化實(shí)踐培養(yǎng)階段。此階段通過企業(yè)走訪、專業(yè)調(diào)研等形式了解軟件行業(yè)的職業(yè)能力需求，有針對性地設(shè)計(jì)多個(gè)選修套餐，每個(gè)套餐對應(yīng)獨(dú)立的職業(yè)技能。例如，Web開發(fā)套餐培養(yǎng)學(xué)生Web前端開發(fā)的能力；軟件測試套餐培養(yǎng)學(xué)生軟件測試能力；Python程序開發(fā)套餐培養(yǎng)學(xué)生Python程序開發(fā)能力等。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、特長來選修，主動參與到各項(xiàng)目組的學(xué)習(xí)中。選修套餐課程內(nèi)容與對應(yīng)職業(yè)資格證書的考核要求相融合，將課程學(xué)習(xí)與技能知識相對應(yīng)，通過完善課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)一致。學(xué)生在完成課程的同時(shí)完成相應(yīng)的課技能培訓(xùn)，避免重復(fù)學(xué)習(xí)，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷學(xué)習(xí)與技能證書考核融合，有效提升學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)。第三階段為職業(yè)技能認(rèn)證培養(yǎng)階段。經(jīng)過前兩階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握軟件技術(shù)崗位的核心知識能力要求,并通過選修套餐掌握了對應(yīng)的職業(yè)技能，每個(gè)選修方向和1+X證書相關(guān)聯(lián)。此階段，學(xué)生通過各個(gè)項(xiàng)目組的分類培養(yǎng)，提升了技能綜合應(yīng)用能力，同時(shí)考取對應(yīng)的職業(yè)資格證書。第四階段為頂崗實(shí)習(xí)綜合能力培養(yǎng)階段。通過第四階段的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐鍛煉，可進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)生的職業(yè)能力。1+X證書培訓(xùn)與學(xué)歷教育銜接的四層課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)置，既保證學(xué)生在獲取學(xué)歷證書的同時(shí)可以獲得多個(gè)職業(yè)資格證書，又避免了在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上額外進(jìn)行職業(yè)能力培訓(xùn)造成的資源浪費(fèi)，充分實(shí)現(xiàn)書證融通。

5總結(jié)

1+X證書制度的實(shí)施對于職教改革具有重要的理論意義和指導(dǎo)價(jià)值，書證融通是1+X證書制度實(shí)施的關(guān)鍵，要求職業(yè)院校深刻理解并認(rèn)真學(xué)習(xí)“職教20條”和1+X證書標(biāo)準(zhǔn)文件，在充分掌握文件的核心思想及內(nèi)在含義的前提下，理解“為什么融”。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，結(jié)合自身院校及專業(yè)特點(diǎn)，了解“融什么”，從而構(gòu)建真正符合書證融通要求的人才培養(yǎng)模式，展現(xiàn)1+X證書制度的核心思想。高職軟件技術(shù)專業(yè)具有學(xué)生層次多樣性、實(shí)踐能力要求高的特點(diǎn)，因此在1+X證書實(shí)施過程中，需要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征，在學(xué)分制改革的背景下，設(shè)計(jì)選修套餐，在職業(yè)技能需求范圍內(nèi)給予充分的選擇權(quán)，設(shè)計(jì)分層課程體系結(jié)構(gòu)，解決“怎么融”的問題，改變傳統(tǒng)專業(yè)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)要求，在書證融通模式下實(shí)現(xiàn)“一專多能”人才培養(yǎng)模式革新。

作者:何偉 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院