“隱性”留守兒童的家庭教育缺失
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【摘要】“隱性”留守兒童，是一個特殊的兒童群體。雖然生活在家長身邊，但也存在家庭教育缺失的現(xiàn)象。本文從“隱性”留守兒童的家庭教育缺失的表現(xiàn)入手，對“隱性”留守兒童家庭的教育缺失的影響進行分析，并針對彌補家庭教育缺失提出了幾點思考，“隱性”留守兒童家長要樹立正確的親子教育觀念，要尋求科學有效的教育方式，最后還要多多的進行親子間的積極互動。
【關鍵詞】“隱性”留守；教育缺失；家庭教育
“隱性”是一個形容詞，一般理解為性質(zhì)或性狀不表現(xiàn)在外的?！半[性”留守兒童，相對留守兒童而言是，雖然和家長住在同一城市或同一屋檐下，但家長忙于工作或其他事情，兒童由他人代管或是自我管理。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，“低頭族媽媽”“周末父母”等新鮮網(wǎng)絡詞匯的不斷產(chǎn)生，也是暗示“隱性”留守兒童的存在越來越多。
一、“隱性”留守兒童家庭教育的主要缺失表現(xiàn)
一個家庭現(xiàn)象的產(chǎn)生，原因必然是多元化，但是折射到每一個兒童所接觸的家庭教育主導者卻是有相似的地方。這樣的家庭教育主導者，一般多數(shù)分為隔代長輩、親朋好友和兒童自我三種。
（一）隔代長輩作為家庭教育主導者
隔代長輩教養(yǎng)兒童，是指家長忙于工作，將兒童交由家中的祖輩來教養(yǎng)的情況。祖輩雖然具有豐富的教養(yǎng)經(jīng)驗，但是也存在諸多避免不了的教育問題，如祖輩的溺愛、祖孫間的代溝等。首先，祖輩間避免不了的代溝，祖輩不能準確理解兒童對事物的認知和情感，兒童也并不能完全理解祖輩的角色期望。其次，祖輩避免不了的溺愛兒童。祖輩會因為是小輩而過分疼愛兒童，放縱兒童的一些小錯誤，從而錯過合適的教育時機。
（二）親戚好友作為家庭教育主導者
親友好友教養(yǎng)兒童，是在家長忙于工作時，祖輩又無法參與教養(yǎng)兒童的情況下，家長請自己的親戚好友來代為教管兒童。親戚好友雖然有時間陪伴兒童，能夠了解兒童的想法，但無法代替兒童對家長的那份依戀。同時，在實施教育時，親戚好友會顧及關系，多數(shù)情況會如蜻蜓點水般教育而不會深度教育。
（三）兒童的自我教導
兒童的自我管理，一般是家長忙于自己的工作，或是離不開的手機等事情，忽略了兒童的陪伴和教育問題，幼兒在自我約束中等待家長，渴望家長的關注和陪伴。這樣的家庭情況，雖然兒童由雙親自養(yǎng)育，卻忽略了兒童的滿心等待和本該有的教育陪伴，久而久之，也會使得兒童不愿與雙親交流，更愿意自由成長。
二、“隱性”留守兒童家庭教育缺失的影響分析
沒有一個環(huán)境可以替代家庭，沒有一個角色可以替代家長，沒有一種教育可以替代親子教育。每一個兒童都有權利和義務享受來自家長的教育，而作為“隱性”留守兒童，他們的教育缺失，是相對于正常在家長的陪伴呵護和啟蒙教育下成長的兒童而言。
（一）兒童受教育層面
1.缺少傾聽與表達的機會，影響語言發(fā)展兒童的語言學習與發(fā)展離不開模仿，也離不開表達的機會。對于“隱性”留守兒童的家庭，可能兒童想要表達時，家長卻在忙碌，可能家長想回應時，兒童卻已經(jīng)長大。家庭作為語言表達的最為溫馨和諧暢所欲言的環(huán)境，正適合兒童語言發(fā)展的心理需求。而缺乏言語間的溝通，一則是缺失了言語發(fā)音練習的機會，二則是缺失了通過語言的想法表達。往往會導致“隱性”留守兒童不知道該怎么說話，該怎么去表達自己的情感和想法。2.親子互動少，妨礙社會性的發(fā)展沒有任何一種相互作用可以代替親子間的交往。對于由于缺乏親子間交往的“隱性”留守兒童，兒童依戀的情感得不到回應，容易產(chǎn)生寂寞孤獨、膽小和不自信心等心理問題，這也在一定程度上影響“隱性”留守兒童的社會性發(fā)展。如，對于有著低頭族家長的兒童兒童在情感上的鼓勵需求，關注需求，只能換回家長的冷淡。久而久之，會導致兒童產(chǎn)生不自信的表現(xiàn)，不敢在外人的面前展示自我，從而影響兒童的社會性發(fā)展。3.影響個人價值觀的建立經(jīng)濟的快速增長，生活壓力的不斷加大，使得部分家長認為先掙錢后教育，認為先有物質(zhì)生活才能給兒童更好的教育生活。尤其是“隱性”留守兒童的家長，更是忙于實現(xiàn)自己的社會價值，從而忽視了兒童的情感需求，對兒童的物質(zhì)生活一應具備。這些都在潛移默化中，都隱性的影響著兒童對于價值觀的建立，會誤導兒童對物質(zhì)和精神的認識。
（二）家長教育層面
親子間的陪伴時間少，不僅僅影響家庭教育的受教育者，也同樣影響家庭教育的教育者。因為“隱性”留守兒童家庭的實際情況，家長與兒童的交流互動總會出現(xiàn)時間、方式等問題的阻礙。家長不能真正的走進兒童的內(nèi)心世界，不能清楚的了解兒童的真實想法，由家長實施的家庭教育活動也會因此受到阻礙。1.家庭角色淡化，家長教育地位低不管是語言上的，還是行動上的，“隱性”留守兒童家庭的親子間教育互動都會較正常家庭偏少。陪伴的時間少，兒童對家長的角色意識會變淡，往往容易形成親子間的冷漠。兒童的年齡和心理發(fā)展決定了兒童并不能完全理解家長角色作用。隨之，家長不能及時陪伴兒童的每一步成長，不能清楚的熟知兒童的每一個生活瞬間，不能第一時間回應兒童的每一個想法，這些都將成為家長走進兒童內(nèi)心的阻礙。相比之下，兒童的祖輩或是其他的教育引導者陪伴兒童的時間更長，傾聽兒童的妙想更多，對于兒童而言，更像是家長的角色，兒童也會更愿意傾聽自己熟悉的祖輩或是親戚好友的教育引導。2.深入交流少，缺乏深度教育因為家庭環(huán)境的特殊性，所以家庭教育也是一種個性化的教育，同樣也是家長針對兒童的個性進行的不同于其他家庭的教育。但是，對于“隱性”留守兒童家庭的家長，不能夠時刻關注兒童的成長變化，不能夠準確把握兒童的內(nèi)心想法，而且沒有大量的時間去了解兒童，沒有充沛的精力與兒童進行互動。對兒童的教育，不能清楚的根據(jù)兒童的興趣愛好，發(fā)展水平，進行個性化的深度的教育引導。
三、彌補“隱性”留守兒童的家庭教育缺失的幾點教育思考
（一）樹立科學的親子教育觀念
1.明確家庭教育的重要性思想為行動作引子，理論為實踐作指導。首先，“隱性”留守兒童的家長需要樹立正確的教育觀念。著名的教育家陳鶴琴先生，就認為兒童的早期家庭教育在人的一生成長發(fā)展過程中起著奠基的作用。并且人在七歲前，習慣、語言、技能、思想、態(tài)度、情緒都打下了基礎，而且認為基礎打得不好，健全人格就難以建立。所以教育不等待，更不能托付他人。2.明晰家庭教育的內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的家庭教育不代表給兒童優(yōu)質(zhì)的家庭生活?，F(xiàn)今，很多的年輕家長，自己還不夠成熟，更不清楚應該給兒童一個怎樣的成長。家長需要樹立以兒童為本位，家長為啟蒙引導的教育觀念。即家長應該知道兒童內(nèi)心真正需要什么，兒童的成長真正需要什么，是衣食無憂的童話王國，還是家長的耐心陪伴與引導。同時，家庭教育的內(nèi)容也不只是智育中的讀書識字，而是家庭生活的全部，如良好的衛(wèi)生習慣，健康的生活飲食等等。3.注意“隱性”留守兒童家庭的特殊性對于“隱性”留守兒童的家庭，更應該深刻的認識到兒童的成長具有不可逆性。生活的方式，工作的性質(zhì)，教育的形式等，都是源于家長心中的一份選擇。心中有，自然就會流露出來；放下手機，自然就會看見兒童的笑。同時，針對“隱性”留守兒童的特殊性，家長更應該慎重選擇代替家長的教育引導者，可以通過溝通，積極了解兒童的成長，以及教育引導者的教育思想觀念。如，在將兒童托付給祖輩之前，告訴祖輩要多一份耐心，做到賞罰分明，不溺愛。
（二）尋求科學有效的教育方式
當家長擁有一顆想要走近兒童的心時，家長還需要一條走近兒童的路。擁有了思想，不可以沒有方法。1.參與兒童的成長，以身作則家長需要深入了解兒童的成長發(fā)展的特點或是規(guī)律。只有知道兒童的發(fā)展水平，才會清楚兒童的最近發(fā)展區(qū)在哪里，也才會有教育的方向。如，兒童的學習發(fā)展的方式以模仿為主。這就需要家長以身作則，從家庭生活中的點點滴滴做起。針對“隱性”留守兒童的家庭，不僅需要家長的時刻作則，還需要教育代管者的時刻作則?？梢院蛢和f明，家長外出的工作，是因為答應了別人的事情就要做到；家長認真的工作，是因為做任何事都要認真對待等，以此鼓勵兒童發(fā)展其自身的學習品質(zhì)。2.多方咨詢適合的教育方式家長可以積極參加高校名師或幼兒園組織的家庭教育講座或答疑活動以需求教育方式。家庭、幼兒園應該進行家園聯(lián)合，共同承擔教育祖國的花朵的責任。其中，尤其是“隱性”留守兒童的家長通過與專業(yè)人士的交流，可以尋求兒童發(fā)展的教育契機。比如，作為“隱性”留守兒童的家長，可以選擇通過語音的形式，視頻的形式主動尋求親子間的交流，并經(jīng)常向兒童表達自己的愛意，同時渴望兒童用言語的形式回應他們的愛；可以在睡前抽出十分鐘，專門作為親子溝通的專題時間，家長和兒童，一人一句的講述，既是對兒童成長的陪伴，也是幫助兒童總結一天成長的重要時機。
（三）積極參加親子活動，增加親子有效互動
當“隱性”留守兒童的家長，樹立一份正確的教育觀念，掌握適合兒童發(fā)展的教育方式方法時，可以快速的走進兒童的內(nèi)心，但是想要留在兒童的內(nèi)心，想要保持這份教育性，還需要“隱性”留守兒童的家長多一份的陪伴，多一份和兒童共同的時間或事情。不僅僅是參與幼兒園或是社區(qū)舉辦的親子活動，還可以利用家庭的特殊性，多元化的增加對兒童的關注和教育。針對“隱性”留守兒童家庭大部分時間無法陪伴兒童的情況而言，可以和兒童共同閱讀一本書，分次數(shù)與兒童討論如何進行角色扮演。既是一份陪伴，也是在了解兒童的認知、社會性、語言等領域的發(fā)展。兒童對于家長這個角色的期待，總會因為各種原因被家長們所忽視。兒童期待家長能夠多一份的陪伴、多一份了解和多一份的關愛，期待家長承擔起家長的責任。而這一份期待不亞于家長對于兒童成長的期望。所以，需要“隱性”留守兒童家長樹立正確科學的教育觀念，采取恰當?shù)慕逃椒?，通過多種教育途徑走近兒童，進而走進兒童。
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作者:季寧寧 單位:哈爾濱師范大學