大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)方法改革研究

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【摘要】在我國(guó)大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中，已經(jīng)形成了固定的日語(yǔ)教學(xué)模式。在這些模式的教學(xué)下，我國(guó)出現(xiàn)了大量的日語(yǔ)人才，為我國(guó)社會(huì)的發(fā)展帶來了較大的貢獻(xiàn)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法下，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率不斷下降，當(dāng)前的日語(yǔ)教育界迫切的需要針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)方法的改革。本文主要分析了當(dāng)前日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，并針對(duì)問題提出了具體的大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)方法改革措施。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)方法改革創(chuàng)新

1.大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1教學(xué)方式傳統(tǒng)，授課形式單一

在當(dāng)前的大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，授課方式仍然沿用傳統(tǒng)的教師“獨(dú)角戲”方式，整個(gè)課堂以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了課本、教學(xué)目標(biāo)中的所有難點(diǎn)，學(xué)生只需要圍繞在教師周圍完成固定的學(xué)習(xí)任務(wù)即可，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，無法按照自己的需要自定學(xué)習(xí)步調(diào)，也忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)重在應(yīng)用的性質(zhì)，學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力非常薄弱。在授課形式上，傳統(tǒng)教學(xué)大多依靠“課本、課件和練習(xí)題”，通過強(qiáng)化學(xué)生記憶來完成日語(yǔ)教學(xué)。這種授課方式下，大學(xué)生大多對(duì)日語(yǔ)失去了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)日語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，機(jī)械的日語(yǔ)單詞記憶、語(yǔ)法學(xué)習(xí)只會(huì)提高學(xué)生一部分日語(yǔ)讀寫能力，但是無法對(duì)“聽、說、讀、寫、譯”五大教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合提升，教學(xué)實(shí)用性較差。

1.2教學(xué)資源匱乏

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生所能夠接觸到的教學(xué)資源極為匱乏，當(dāng)前教師們習(xí)慣于使用教材進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)輔助一部分教學(xué)課件、練習(xí)題、影音文件和視頻，但是這對(duì)于當(dāng)前的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，尚未形成豐富的教學(xué)資源梯度。第一，單純的教材和課件深入地解析現(xiàn)代日語(yǔ)的使用體系，簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶單詞和語(yǔ)法，只能拼湊出不符合現(xiàn)代日語(yǔ)習(xí)慣的句子。第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師很難通過課堂形成一種日語(yǔ)使用范圍，對(duì)于日語(yǔ)中的常用語(yǔ)、常見習(xí)慣和日語(yǔ)變化介紹較淺，學(xué)生聽過后容易淡忘。第三，教師們對(duì)于學(xué)生日常接觸的日語(yǔ)書籍、影視劇、動(dòng)漫缺少了解，難以從中成體系的汲取到教學(xué)資源，學(xué)生感興趣的要點(diǎn)和平時(shí)的愛好缺少相應(yīng)的教學(xué)渠道，豐富的日語(yǔ)教學(xué)資源被嚴(yán)重浪費(fèi)。

1.3日語(yǔ)教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系不完善

當(dāng)前大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)中，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系通常都可以分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩種。前者主要是指對(duì)教學(xué)效果以及學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，從學(xué)生層面來講，終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此很難從整體上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。后者主要是指在日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)探究中呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣等方面做出相應(yīng)的判斷與認(rèn)可。這一評(píng)價(jià)方法雖然尊重、突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于各種各樣的原因，教師很難擺脫自身的主動(dòng)權(quán)威性，致使評(píng)價(jià)結(jié)果多局限于教師的主觀評(píng)價(jià)。

2.大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)方法改革的理論基礎(chǔ)與改革方法

2.1教學(xué)方法改革的理論基礎(chǔ)

2.1.1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識(shí)的意義（或知識(shí)表征）的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外來信息，而是主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工；學(xué)習(xí)者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、不同角度出發(fā)；不是由教師統(tǒng)一引導(dǎo)，完成同樣的加工活動(dòng)，而是在教師和他人的協(xié)助下，通過獨(dú)特的信息加工活動(dòng)，建構(gòu)起對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的意義。結(jié)合建構(gòu)主義教育理論，當(dāng)前大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)方式改革需要以學(xué)生為教學(xué)中心，在教學(xué)中適當(dāng)加入現(xiàn)實(shí)情境，豐富知識(shí)梯度，加深教育層次。無論是在教學(xué)中還是在考核中，始終堅(jiān)持讓書本知識(shí)走出課本，強(qiáng)化實(shí)用效果的教學(xué)基本目標(biāo)。同時(shí)還要強(qiáng)化對(duì)于學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生有關(guān)合作、自主學(xué)習(xí)等方面能力的訓(xùn)練。

2.1.2多元智能主義理論

多元智能主義理論源自當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家———霍華德•加德納。支撐多元智能理論的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語(yǔ)言智能、數(shù)理-邏輯智能、音樂-節(jié)奏智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。多元智能主義理論認(rèn)為，作為個(gè)體，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，但每個(gè)人身上的八種相對(duì)獨(dú)立的智能在現(xiàn)實(shí)生活中并不是絕對(duì)孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起。正是這八種智能在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。在多元智能主義理論指導(dǎo)下，日語(yǔ)教學(xué)方法改革需要從激發(fā)學(xué)生八個(gè)智能入手，有效結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的各種資源，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)明確的具體課程，按照教學(xué)進(jìn)度，把教學(xué)內(nèi)容貫穿到智能目標(biāo)中。幫助學(xué)生建立“理性-感性”的立體學(xué)習(xí)思維，從而實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)“聽、說、讀、寫、譯”全面發(fā)展的教育目標(biāo)。具體在教學(xué)方法上，就是持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方式，通過建立學(xué)生感興趣的教學(xué)渠道，將學(xué)生納入日語(yǔ)教學(xué)的整體體系中，通過鑒別并發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智能領(lǐng)域。

2.2教學(xué)方法改革方法

2.2.1調(diào)查問卷

通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生在多元化教學(xué)法引入之后的學(xué)習(xí)狀況。

2.2.2統(tǒng)計(jì)法及對(duì)比分析法

統(tǒng)計(jì)問卷調(diào)查及學(xué)生的成績(jī)，對(duì)比分析在多種教學(xué)法引入之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、成績(jī)、日語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平是否有變化。

2.2.3觀察法

在多元化教學(xué)法引入之后，教師通過觀察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的熱情及態(tài)度是否有變化，口語(yǔ)表達(dá)能力是否有提高。

3.多元化教學(xué)模式下的大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)方法改革措施

3.1豐富教學(xué)方法

在日語(yǔ)教學(xué)方法改革中，為了提高教學(xué)效率，我們需要不斷嘗試和評(píng)價(jià)新的教學(xué)方法，并對(duì)新的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。結(jié)合當(dāng)前日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，可以通過以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐。

3.1.1游戲教學(xué)法

用游戲形式復(fù)習(xí)單詞、句型，練習(xí)新語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在活潑、輕松、愉快的氣氛中自然而然地獲得日語(yǔ)知識(shí)與技能。游戲教學(xué)法有優(yōu)點(diǎn)，如：有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，有利于幫助學(xué)生快速記憶生詞。由于游戲教學(xué)法本身的特點(diǎn)，無法涉及知識(shí)的深度，所以不應(yīng)占用課堂過多的時(shí)間，教師應(yīng)該合理安排及控制。此方法適用于“課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。

3.1.2情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)需要有目的地引入或創(chuàng)設(shè)出形象、具體的場(chǎng)景，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，從而有效地幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)和技能。這種方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。但缺點(diǎn)是忽視語(yǔ)言知識(shí)的分析和講解，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用和理解，忽視交際能力的培養(yǎng)等。所以為了彌補(bǔ)其缺點(diǎn)，我們應(yīng)該在使用情景教學(xué)法的同時(shí)使用語(yǔ)法翻譯法、交際法等來彌補(bǔ)其不足。

3.1.3任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是注重真實(shí)場(chǎng)景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語(yǔ)言交際活動(dòng)。在任務(wù)教學(xué)法下，學(xué)生是帶著極大的熱情參與課堂活動(dòng)，教師是以組織者、引導(dǎo)者或者同伴的身份出現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。但是任務(wù)型教學(xué)法也有缺點(diǎn)，如：課堂效率低，課堂中學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)難以有效監(jiān)督和控制等等。這就需要將任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法、直接法、視聽教學(xué)法等教學(xué)方法組合，達(dá)到單一教學(xué)方法達(dá)不到的教學(xué)效果。

3.2信息化教學(xué)，豐富教學(xué)資源與渠道

多元化教學(xué)模式下，教學(xué)方法改革需要充分激發(fā)學(xué)生的多元智能。而互聯(lián)網(wǎng)的存在，讓虛擬與現(xiàn)實(shí)的距離不斷拉近，并且最大化地縮短了空間距離。這使日語(yǔ)的教學(xué)變的更加便捷。互聯(lián)網(wǎng)上的資源雖然豐富多樣,包羅萬象,但是并不是所有的資源都能被轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，這需要日語(yǔ)教師從海量的資源中進(jìn)行篩選。尋找出哪些資源可以用于教學(xué),哪些資源可以用作二次開發(fā)。從而建立起涵蓋各類文字、圖形圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫的教學(xué)資源庫(kù)。在教學(xué)渠道上，日語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)拘泥于課堂教學(xué)，而是將課外教學(xué)也納入教學(xué)體系中來。生活是最好的語(yǔ)言教師，通過各種形式把日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容傳播進(jìn)學(xué)生的生活圈，可以最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以在日語(yǔ)系開展校園活動(dòng)，舉辦日語(yǔ)動(dòng)漫COSSPLAY節(jié)等。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自己的宣傳意識(shí)，積極與現(xiàn)實(shí)社會(huì)接軌，通過各種平臺(tái)，打造屬于自己的教師“人設(shè)”，創(chuàng)新教學(xué)渠道。比如教師可以建立自己的教學(xué)自媒體公眾號(hào)、微博、朋友圈等，定期宣發(fā)各種圖文并茂的日語(yǔ)文章、視頻，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、學(xué)習(xí)和翻譯。教師也可以組織學(xué)生拍攝日語(yǔ)的創(chuàng)意抖音小視頻，在拍攝過程中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并且利用“網(wǎng)紅”APP帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，讓日語(yǔ)教學(xué)變的生動(dòng)活潑，將枯燥的理論課程帶入生活中?？偠灾嘣虒W(xué)法不拘泥于任何一種固定的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活地混合使用認(rèn)識(shí)、自覺實(shí)踐、自覺比對(duì)、語(yǔ)法翻譯、功能交際、視聽等多種教學(xué)手段。實(shí)施多層次、多角度教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘了學(xué)生的潛力，縮短了從學(xué)習(xí)到實(shí)踐的距離，建立了鍛煉學(xué)生專業(yè)知識(shí)的橋梁，讓學(xué)生較快地將習(xí)得的知識(shí)變?yōu)榧寄?，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈馳,高用順,高琴,袁煒,唐麗燕.日語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)方法改革與創(chuàng)新[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2016(02):225-228.

作者：張婷 單位：遼寧科技大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院