加強(qiáng)西部地區(qū)家庭教育論文

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一、西部農(nóng)村家庭教育存在的問(wèn)題

人的早期成長(zhǎng)主要是在家庭教育中完成的。國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)的一項(xiàng)研究表明，家庭教育對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響力居第一位，幼兒園的影響力次之，并且家庭教育對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展起著決定性的作用。多項(xiàng)關(guān)于家庭教育的研究表明，教養(yǎng)方式影響著人的認(rèn)知發(fā)展、情感依戀、社會(huì)化、人格發(fā)展和心理健康水平等。幼兒時(shí)期的智力發(fā)展、個(gè)性塑造、道德品質(zhì)和習(xí)慣的養(yǎng)成等為人成年的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到，不應(yīng)該把對(duì)幼兒的教育僅僅交給幼兒園和學(xué)校，家庭教育起著非常重要的作用。作為孩子的第一任教師，家長(zhǎng)對(duì)子女實(shí)施的教育和影響是非常關(guān)鍵的。當(dāng)前，西部農(nóng)村地區(qū)的家庭教育存在著認(rèn)識(shí)不足、觀念落后和方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，甚至出現(xiàn)家長(zhǎng)角色缺失的現(xiàn)象，從而影響了子女入園后及入學(xué)后的學(xué)習(xí)和思想狀況，個(gè)別的甚至出現(xiàn)了人生道路迷失的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，西部農(nóng)村家庭教育存在的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下四方面。

1.農(nóng)村家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍偏低

農(nóng)村家長(zhǎng)的受教育程度較之城市普遍較低，他們的文化素質(zhì)相對(duì)較差，從而影響了其對(duì)子女的培養(yǎng)。

2.農(nóng)村家長(zhǎng)依然存在著重知識(shí)傳授、輕游戲活動(dòng)的觀念

農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要是指識(shí)字、算術(shù)等，片面要求幼兒多學(xué)一些字和計(jì)算題，將孩子學(xué)會(huì)多少字、會(huì)做多少題作為衡量幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的情感、社會(huì)化、語(yǔ)言表達(dá)、思維能力和創(chuàng)造力等不重視，家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為游戲無(wú)用，將“愛(ài)玩”看作是孩子的缺點(diǎn)。

3.農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏有效的家教方法

因家長(zhǎng)采用粗暴的教育方式所引發(fā)的悲劇，已在社會(huì)上造成了較大的負(fù)面影響。因此，現(xiàn)在絕大多數(shù)家長(zhǎng)還是會(huì)把講道理作為主要的教育方法，無(wú)論是在孩子犯錯(cuò)誤時(shí)還是任性發(fā)脾氣時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)常通過(guò)講道理的方式對(duì)其進(jìn)行教育、引導(dǎo)。由于家長(zhǎng)不了解幼兒的心理特點(diǎn)，講道理往往變成了說(shuō)教和嘮叨，而且講道理僅是家庭教育的諸多方法之一，并不能適用于所有的家庭教育情境。家長(zhǎng)一旦發(fā)現(xiàn)“講道理”無(wú)效時(shí)，還是會(huì)采取“警告”“斥責(zé)”和“打罵”等方式，從而形成了教育的三部曲：第一步往往是先講道理，但當(dāng)發(fā)現(xiàn)無(wú)效時(shí)，就進(jìn)入了第二步，即打罵，一開(kāi)始還能奏效，于是會(huì)認(rèn)為“千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，不如一打管用”，當(dāng)孩子漸漸長(zhǎng)大，打也無(wú)用了，這時(shí)家長(zhǎng)就會(huì)陷入困境中，進(jìn)入三部曲的終結(jié)曲——“管不了”。因此，農(nóng)村家長(zhǎng)應(yīng)掌握科學(xué)的家教方法。

4.留守兒童成長(zhǎng)問(wèn)題突出，部分家長(zhǎng)角色缺失

西部農(nóng)村地區(qū)多為勞務(wù)輸出地，再加上家長(zhǎng)觀念落后，認(rèn)為小孩子有人帶就不錯(cuò)了，不需要什么專門(mén)的培養(yǎng)，使得留守兒童的培養(yǎng)出現(xiàn)了責(zé)任真空，兒童寄養(yǎng)在不同的家庭中，得到的溫暖較少，兒童的依戀情感和安全感得不到滿足。有些家長(zhǎng)甚至常年不回家，與子女間的關(guān)系淡漠，對(duì)子女的成長(zhǎng)關(guān)注不夠，導(dǎo)致了家長(zhǎng)角色的缺失。在西部農(nóng)村地區(qū)，家庭教育的指導(dǎo)干預(yù)相對(duì)較弱。研究者李濤在對(duì)農(nóng)村家庭教育及管理干部的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有53.7%的農(nóng)民聽(tīng)說(shuō)過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)校”，而沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的家長(zhǎng)占45.9%。當(dāng)前農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)方式仍然主要以傳統(tǒng)方式為主。相對(duì)于城市幼兒家長(zhǎng)，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)大多缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)，在西部農(nóng)村地區(qū)，家庭教育指導(dǎo)資源也相當(dāng)缺乏。因此，從理念到方法，西部農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)都處于相當(dāng)缺乏的狀態(tài)，迫切需要舉辦專家講座、培訓(xùn)和家長(zhǎng)論壇等活動(dòng)。

二、加強(qiáng)西部農(nóng)村地區(qū)幼兒家庭教育指導(dǎo)工作的必要性

加強(qiáng)西部農(nóng)村地區(qū)幼兒家庭教育指導(dǎo)工作，是幼兒園自身發(fā)展的需要，也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需要，有利于促進(jìn)幼兒家長(zhǎng)教育水平的提高，從而保障幼兒教育的均衡發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》總則提出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。另外，幼兒教師的家園共育能力、組織溝通與協(xié)調(diào)能力、科研能力等，是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，但這些并未在職前教育中得到有效的培養(yǎng)，因而在入職后幼兒教師在這方面的素養(yǎng)顯得尤為不足。

三、加強(qiáng)西部農(nóng)村地區(qū)幼兒家庭教育指導(dǎo)工作的建議

目前，很多國(guó)家都非常重視家庭教育指導(dǎo)工作，也形成了一些自己的做法。美國(guó)的家庭教育指導(dǎo)工作一般由學(xué)校和學(xué)者共同推動(dòng)，因此美國(guó)父母很關(guān)注科學(xué)研究的新進(jìn)展。而在中國(guó)，學(xué)者們多在象牙塔內(nèi)進(jìn)行理論研究，父母很少關(guān)注學(xué)界的研究狀況。英國(guó)的家庭教育指導(dǎo)工作以社區(qū)為基礎(chǔ)，社區(qū)普遍建有“家庭中心”，為父母提供照顧兒童的方法，同時(shí)幫助父母改正不當(dāng)?shù)淖龇?，以滿足孩子的需求?！凹彝ブ行摹钡慕⑹怯?guó)福利制度的一個(gè)重要體現(xiàn)，由政府撥款和管理。在我國(guó)，由于缺乏相關(guān)機(jī)構(gòu)和從業(yè)人員，建立“家庭中心”的做法還較難實(shí)現(xiàn)。筆者借鑒了已有的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合西部農(nóng)村地區(qū)的特點(diǎn)，提出了如下加強(qiáng)西部農(nóng)村地區(qū)幼兒家庭教育指導(dǎo)工作的建議。

1.建立家長(zhǎng)工作坊

隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭教育指導(dǎo)工作的組織形式越來(lái)越多樣化，具體包括家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育咨詢站、親子學(xué)苑和家長(zhǎng)工作坊等。家長(zhǎng)工作坊作為一種全新的輔導(dǎo)形式，由于其具有理念先進(jìn)、組織合理和方法靈活等特點(diǎn)，正在成為一種重要的輔導(dǎo)形式。家長(zhǎng)工作坊應(yīng)根據(jù)家長(zhǎng)的特點(diǎn)、地區(qū)情況和幼兒發(fā)展的需要等，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)輔導(dǎo)，如父母能力提升訓(xùn)練營(yíng)、親子活動(dòng)工作坊、早期閱讀工作坊、焦點(diǎn)短期問(wèn)題解決工作坊等，由于家長(zhǎng)工作坊具有培養(yǎng)目標(biāo)具體、指導(dǎo)示范明確、有同伴群體的支持和凝聚力等優(yōu)勢(shì)，因而可以有效提高農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的教育水平。

2.確立幼兒園開(kāi)放日

幼兒園開(kāi)放日活動(dòng)可以為幼兒家長(zhǎng)提供最直觀的示范，使他們從中獲得感性經(jīng)驗(yàn)。由于城市幼兒園具有理念先進(jìn)、家長(zhǎng)教育意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn)，因而會(huì)定期舉辦幼兒園開(kāi)放日活動(dòng)，并取得了較好的效果。而農(nóng)村地區(qū)幼兒園，極少開(kāi)展開(kāi)放日活動(dòng)，少數(shù)幼兒園會(huì)在六一時(shí)舉辦一次節(jié)目匯報(bào)演出，尚沒(méi)有形成在平時(shí)開(kāi)展幼兒園開(kāi)放日活動(dòng)的意識(shí)。應(yīng)該說(shuō)，讓家長(zhǎng)實(shí)際參與到幼兒園開(kāi)放日活動(dòng)中，有利于對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及早期幼教的正確內(nèi)涵，使他們知道幼兒教育的目標(biāo)是讓孩子了解基本的、淺顯易懂的日常生活知識(shí)，而不是把孩子培養(yǎng)成神童，應(yīng)讓孩子生活在一個(gè)寬松和諧的環(huán)境中，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力、交往能力和自理能力得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、誠(chéng)實(shí)、有禮貌和守紀(jì)律的優(yōu)良品德。通過(guò)舉辦開(kāi)放日活動(dòng)，獲得家長(zhǎng)的理解、支持和參與，提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，將幼兒園的要求和家庭教育的要求統(tǒng)一起來(lái)。家長(zhǎng)在實(shí)際的參與活動(dòng)中也能學(xué)到一些培養(yǎng)子女的方法，如在日常生活和參與游戲活動(dòng)中，發(fā)展兒童的觀察力、注意力、想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)讓幼兒看圖畫(huà)、唱兒歌和聽(tīng)故事等，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.定期召開(kāi)家長(zhǎng)專題討論會(huì)

一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)大都是由幼兒園向家長(zhǎng)單方發(fā)出信息。而在家長(zhǎng)討論會(huì)上，家長(zhǎng)們針對(duì)共同關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行探討，可以暢所欲言，討論的主題包括如何幫助孩子擺脫自我中心、如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、如何改善孩子的睡眠狀況、孩子看電視的狀況、孩子和同伴交往的狀況、孩子的文明禮儀狀況、孩子的身體發(fā)育問(wèn)題、家庭教育環(huán)境的布置等。該方式有利于幫助家長(zhǎng)克服倦怠感和無(wú)力感，使家長(zhǎng)更容易發(fā)現(xiàn)自身的不足，并從他人那里獲得啟發(fā)，從而在培養(yǎng)子女方面樹(shù)立自信心。

4.組織專家開(kāi)展系列講座

農(nóng)村家長(zhǎng)迫切需要掌握先進(jìn)的幼兒教育理念、策略和處理具體問(wèn)題的方法。通過(guò)開(kāi)展系列專題講座，可以向家長(zhǎng)傳授系統(tǒng)的幼兒教育知識(shí)，如幼兒的心理特點(diǎn)、幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)、幼兒的道德發(fā)展特點(diǎn)、幼兒的常見(jiàn)疾病及預(yù)防、如何為孩子選擇玩具、如何表?yè)P(yáng)孩子、批評(píng)孩子的方法和藝術(shù)、如何培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣、如何發(fā)揮父親角色的作用、如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)、如何創(chuàng)設(shè)家庭教育環(huán)境、如何發(fā)展幼兒的智力、幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)、幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的策略和方法等。針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的實(shí)際情況，講座應(yīng)以傳授可操作的方法為主，通過(guò)淺顯的語(yǔ)言和事例，讓農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)能夠接受并掌握。百年大計(jì)，育人為本。

四、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)西部農(nóng)村地區(qū)幼兒家庭教育指導(dǎo)工作，有利于促進(jìn)農(nóng)村幼兒家庭教育水平的提高，有利于幫助農(nóng)村家長(zhǎng)更新觀念，讓他們掌握科學(xué)的方法和策略，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

作者：王麗 單位：內(nèi)江師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院