從中美家庭教育觀差異中淺談教育

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摘要：不同的家庭教育觀造就不同的性格。很多中國孩子內(nèi)向、聽話，缺乏創(chuàng)造力。很多美國孩子外向，敢于創(chuàng)新。這引發(fā)了一個問題：教育到底是什么？本文研究中美兩國家庭教育觀的差異及其影響因素，分析什么是教育。

關鍵詞：家庭教育;中國;美國;父母;孩子

一、家庭教育的內(nèi)涵

家庭教育指家庭長輩通過傳授知識、道德培養(yǎng)和營造家庭生活氛圍等方式對后代在行為上的指導，從而直接或間接地影響后代的發(fā)展。簡言之，家庭教育就是家庭長輩對晚輩的教育。

二、中美家庭教育觀的差異

1.父母與孩子之間關系的定位

在中國家庭教育中，父母一直占據(jù)主導地位。在一些家庭里，父母往往代表權威，父母可以根據(jù)自己的愿望制定家規(guī)，用此家規(guī)約束自己的孩子，孩子很少有發(fā)言權和參與權，不能因為與父母意見不一致而提出異議。孩子能做的就是守規(guī)矩，聽從父母的教導，不能頂撞父母。美國家庭教育中，美國父母一直以自己的孩子為主體。美國的父母認為一個人的權利和自由是最重要的，每個人生而平等，在他們眼里，孩子雖小，但有自己的自由，通常父母與孩子是一種朋友的關系。美國的父母更愿意聽取孩子的意見和要求。

2.兩種不同的教育理念

在對孩子的教育過程中，一些中國父母關心和在意孩子的智商，很少顧及孩子的情商，他們希望自己的孩子取得較高成就。如果孩子的結果是令他們滿意的，那過程無論犯多少錯，父母都會選擇原諒孩子。如果過程不是父母想要的，那無論孩子在過程中付出多少努力，得到的只會是父母失望的眼神。與此相比，美國的父母更加注重孩子的興趣、個性、創(chuàng)新能力。只要孩子有自己的夢想，美國父母會努力地幫助他們實現(xiàn)。在實現(xiàn)夢想的過程中，盡管孩子的表現(xiàn)不是父母所期望的，甚至可能是令父母失望，父母不會責怪他們，而是會默默地幫助他們，直到他們自己意識到錯誤并且主動承認錯誤。3.教育方式的不同在生活、經(jīng)濟、社交上，一些中國父母比較縱容自己的孩子，能夠包辦代替的都包辦，能夠滿足孩子要求的盡量滿足，盡可能給孩子最好的東西。然而，一些中國父母對孩子的學習要求很高，孩子在學?？荚嚨姆謹?shù)越高，名次越靠前，拿的證書越多，就證明孩子的學習成績越好。在對待孩子的過錯時，一些中國父母習慣批評、指責孩子。美國家庭中，父母更多采取的是鼓勵的教育方式。父母鼓勵孩子對一件事提出自己的看法，尊重和理解他們的看法，鼓勵孩子“保留意見”，獨立行事。對孩子犯的錯誤，父母不會大吵大鬧，而是心平氣和地與孩子交談，父母會站在孩子的角度上理解他們犯錯誤的原因，包容孩子所犯的錯誤，鼓勵孩子改正錯誤，耐心教導孩子如何避免錯誤。

三、教育

1.教育不是教育者的主觀設計，必須體現(xiàn)受教育者的客觀存在和特征

由于先天性的因素和后天成長環(huán)境的差異，我們作為一個獨立的個體存在于社會之間，應該具有每個人獨特的人格。我們每個人的生活需求和努力方向各有差異。因此，教育不應該是一個統(tǒng)一的范式，不是教育者主觀的設想，必須體現(xiàn)受教育者的客觀存在和特征，適合受教育者的需求，從而有效地促進受教育者的發(fā)展。

2.教育不是控制，而是合乎規(guī)律的引導

我們每個受教者都是有生命、有思想的個體，我們不可能被完全地控制。所以，教育者在實施教育的過程中不要試圖通過一些方式控制受教育者接受相關教育，否則受教育者會出現(xiàn)反抗。教育者應該站在受教育者的立場上，根據(jù)他們的需要，選擇適合他們的教育方法加以引導，最終達到使他們接受教育的目的。

3.教育不是競爭，不是優(yōu)勝劣汰，而是互助、交流和相互的感染

受教育是每個人的權利，受教育者應該有機會接受教育，并且在接受教育的過程中互助、交流和相互感染，以此促進受教育者的發(fā)展。通常情況下，考試的目的是幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，從而有利于他們更好地接受知識。教育者采取考試選拔優(yōu)秀人才，淘汰不合格的受教育者，以至于被淘汰者無法再繼續(xù)接受教育。

4.教育不是大工廠的生產(chǎn)線，而是小作坊里的手工制作

如果說，學校是“工廠”，那么入學時間到畢業(yè)時間之間就是對“產(chǎn)品”進行加工的時間，通過考試者就是“合格產(chǎn)品”，沒有通過考試者就是“劣質(zhì)品”。然而教育不是大工廠的生產(chǎn)線，不需要生產(chǎn)統(tǒng)一的“產(chǎn)品”。教育是小作坊里的手工制作，需要相關人員慢慢地、用心地編制出有特色的“產(chǎn)品”。

5.教育不是商場，不以金錢和牟利為目的，而是以服務社會為目標

一些人認為，人們的受教育程度越高，其將來的社會地位和薪水越高。當接受教育的動機不純時，教育就失去了自身價值，受教育者會因為沒有達到理想目標而痛苦。教育不是商場，不以金錢和牟利為目的，而是受教育者要運用所學知識，從而服務社會。

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作者:高煒晨 單位:南京郵電大學教育科學與技術學院