小學語文作文教學方法創(chuàng)新策略

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摘要：教師在進行語文教學的過程中，應該給予學生正確的作文寫作指導幫助學生掌握正確的作文寫作技巧，讓學生更深刻地認識寫作的重要性，激發(fā)學生的寫作熱情，為他們奠定堅實的基礎。學生在未來的學習和工作中運用語言藝術。基礎在中文小學寫作教學的過程中，可以發(fā)現(xiàn)學生的寫作能力較弱，這與學生的知識有限和生活經(jīng)驗有限直接相關。所以為了提高學生的寫作興趣，教師應該對語文寫作教學策略進行創(chuàng)新。

關鍵詞：小學語文；作文教學；創(chuàng)新；策略

一、在小學語文作文教學過程中存在的弊端

（一）學生寫作模式化問題較為突出

在教授當前中國小學作文的過程中，寫作模式是一個重要問題。為了不影響學生未來的學習或工作，必須盡快解決。語言是一門語言學科，所以每個句子在不同環(huán)境中的含義都會有所不同。如果小學生只按照寫作模式寫作，這會影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。這對擴大學生寫作思維非常不利。

（二）學生作文寫作情感欠缺

由于小學階段學生的心理狀態(tài)尚未成熟，他們對思想和情緒的理解相對較淺。因此，作文的寫作水平會受到缺乏情感的影響。很多學生情緒表達的缺失主要體現(xiàn)在句子的單調和情緒的模糊表達上。比如，很多學生在對一個人的形象進行描述的時候，大多只會對外貌進行描寫，很難拓展到對語言、動作以及形象等方面的描寫，這樣的作文給人的感覺是比較枯燥的，所描寫的人物形象也不夠飽滿；另外，許多學生會虛構某些情節(jié)來表達某些情緒。由于這些地塊是虛構的，它們經(jīng)常偏離常識，這也會對構圖的質量產生嚴重影響。

（三）教師沒有注重對學生的引導示范

小學階段的學生對語文的認識較為淺薄，所以教師應該在學生的寫作過程中給予正確的引導示范，讓學生能正確認識寫作方法，以此來達到語文寫作課堂教學目標。而在實際的小學語文作文教學過程中，很多語文教師對學生的語文寫作引導示范工作還較為欠缺。

二、小學語文作文教學方法創(chuàng)新策略

（一）作文教學形式的有效革新

作文教學的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在內容和形式上，教師對于這一點應當形成有效的意識。教學內容的創(chuàng)新可以體現(xiàn)在學生的閱讀材料上。例如，教師可以鼓勵學生更多地接觸基于教科書文章的高質量課外閱讀材料，這可以促進學生積極的閱讀習慣的發(fā)展，并允許他們學生可以使用更好的材料。寫作創(chuàng)新體現(xiàn)在學生師資培訓的方法和要求上。教師可以將一些創(chuàng)意元素融入作文訓練的主題和要求中，并可采用更開放的作文教學風格。這種模式更有利于學生思維能力的形成。是對于作文教學的一種很好的促進。教師可以讓學生學會感受生活，將自己的真實經(jīng)歷與真情實感用作文的形式表現(xiàn)出來。教師可以為學生設置開放性作文題目，以這樣的形式鼓勵學生在文章中真實表達。此外，教師可以欣賞學生寫作的優(yōu)秀構成，讓學生閱讀自己的作文并討論他們的想法，讓學生互相影響，共同促進。教師必須能夠不斷改變作文教學模式，并將更多的內容和感興趣的主題融入作文練習。這將為作文課堂注入更多新鮮元素，并有效培養(yǎng)學生的寫作興趣。

（二）命題注重展現(xiàn)真情實感

教小學作文有一定的難度：首先，學生對作文提案不熟悉，無法開始。小學生的認知水平還處于感知階段情緒體驗主要來源于生活經(jīng)驗，尚未形成理性概念，小學生在面前感到困惑對抽象寫作的建議。隨著新課程改革的深入，尊重學生的認知方式，突出學生的主觀意識和對中文教學的應用日益明顯。小學要合理創(chuàng)新教學方法，理解與生活的關系。優(yōu)化和更新的結合將改變傳統(tǒng)構圖方案的缺點。中國小學的作文提案應該建立在真實生活的平臺上，以利用學生的感知認知認知，表明他們在作文的真實性中寫下他們的生活經(jīng)歷和生活理解，例如家庭親情，友誼，學習，校園建設。一項活動和其他微不足道的生活主張激發(fā)學生對寫作和培養(yǎng)真實學生創(chuàng)造力的興趣。

（三）開展作文精心批閱

1.對于學生來說，構思修正是提高寫作技巧的主要手段之一。不論寫作是否正確，都可以在教師，學生的指導下進行創(chuàng)作教學。許多老師認為校正作文是老師的責任，但事實上，在老師的指導下，學生的自我聲明將有助于學生的作文水平。學生標記自己的寫作，通過對自己的缺陷有更好的理解，并在標記過程中優(yōu)化寫作思路，提高寫作能力，培養(yǎng)學生修改作文的能力。2.作文構思的評論是矯正的發(fā)展，也是寫作訓練的主要部分。雖然教師引導學生對作文進行標注，但也加強了寫作的教學，給教師寫了一個講座，讓學生標記自己寫作教學成果的總結，在寫作過程中為了評論，教師可以集中精力解釋學生作文中仍然存在的主要問題，以便成功的修正寫作可以作為教學的例子，指導學生總結經(jīng)驗并繼續(xù)幫助學生一旦完成校正過程，就可以進一步提高寫作能力。但要記住，老師在寫作評論時，必須積極引導學生創(chuàng)新知識，創(chuàng)新寫作的支持，應該給予特別的鼓勵，給學生一個自由發(fā)展的空間，因為學生不應該不切實際，批評或嘲笑學生。

三、總結

在小學語文教學過程中寫作，我們可以發(fā)現(xiàn)小學生的寫作能力弱，學生自己的知識越狹窄，生活經(jīng)驗越有限直接的關系，所以在教學過程中，教師必須給予有針對性的學生指導，引導學生掌握正確的寫作方法，以滿足學生的學習需求，教學語言為達到目標。

參考文獻

[1]王艷玲.先寫后教:語文作文教學途徑探微[J].成才之路,2016(26):38.

[2]姜海英.淺談如何進行小學語文作文教學[J].新課程•上旬,2016(9):144.

作者:姚佃榮 單位:山東省郯城縣紅花鎮(zhèn)中心小學