工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)管理的雙語教學(xué)方法

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摘要：當(dāng)今時(shí)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，《設(shè)計(jì)管理》作為一門新興的交叉型理論與應(yīng)用相結(jié)合學(xué)科，知識(shí)結(jié)構(gòu)愈加復(fù)雜。針對(duì)如何才能使設(shè)計(jì)管理課程符合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展潮流以及如何開展設(shè)計(jì)管理雙語教學(xué)模式等問題，本文從課程現(xiàn)狀分析，教學(xué)存在問題以及教學(xué)方法改革再設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)管理；雙語教學(xué)

一、《設(shè)計(jì)管理》課程現(xiàn)狀分析

《設(shè)計(jì)管理》作為一門新興的交叉型理論與應(yīng)用相結(jié)合學(xué)科，需要多學(xué)科知識(shí)的集合，旨在幫助學(xué)生全面理解并掌握設(shè)計(jì)管理的基本內(nèi)容、程序及方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生在實(shí)踐中的管理能力。“設(shè)計(jì)管理”首先由英國設(shè)計(jì)師MichaelFarry于1966年首先提出，既“設(shè)計(jì)管理是在界定設(shè)計(jì)問題，尋找合適設(shè)計(jì)師，且盡可能地使設(shè)計(jì)師在既定的預(yù)算內(nèi)及時(shí)解決設(shè)計(jì)問題?！庇捎谖鞣降脑O(shè)計(jì)管理概念進(jìn)入國內(nèi)的時(shí)間比較短，并且涵蓋了多維度的學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐，因此并沒有形成標(biāo)準(zhǔn)的概念。國內(nèi)外的企業(yè)、學(xué)術(shù)科研單位、設(shè)計(jì)師站在不同的角度對(duì)設(shè)計(jì)管理進(jìn)行解讀，促使了其定義與理論體系的多樣化。在產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐方面，相關(guān)的論述相對(duì)比較匱乏?；诖耍O(shè)計(jì)管理的專業(yè)課教師鑒于自己對(duì)課程的理解在教學(xué)框架、教學(xué)方式、教學(xué)方案、教學(xué)大綱等課件安排和規(guī)劃上具有一定的主觀性。

二、《設(shè)計(jì)管理》教學(xué)中的問題

1.缺乏豐富經(jīng)驗(yàn)的授課教師

為了使設(shè)計(jì)行為活動(dòng)能正常進(jìn)行、設(shè)計(jì)效率的最大發(fā)揮，必須對(duì)設(shè)計(jì)部門以及相關(guān)部門進(jìn)行系統(tǒng)的管理，包括協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系。這指出學(xué)好設(shè)計(jì)管理必須要有協(xié)調(diào)各個(gè)部門的能力，而很多大學(xué)教師都是碩士或者博士畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)來進(jìn)行授課，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)工作平臺(tái)，對(duì)設(shè)計(jì)管理的認(rèn)知只是停留在較淺顯的理論層面，而具備豐富設(shè)計(jì)管理經(jīng)驗(yàn)的人員卻很少進(jìn)入高校教學(xué)，這使在設(shè)計(jì)管理的教學(xué)之中會(huì)出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象。

2.缺乏合適的參考教材

國內(nèi)有關(guān)于設(shè)計(jì)管理相關(guān)的教材和一些理論著作，這些資料出現(xiàn)了設(shè)計(jì)管理的知識(shí)點(diǎn)，但是針對(duì)本科大學(xué)生，一套完整的教材在市場上很難發(fā)現(xiàn)，這就使得高校設(shè)計(jì)管理的教育之中缺少一個(gè)有力的支撐點(diǎn)，任課教師要完全憑借網(wǎng)上的資料和文獻(xiàn)來講解設(shè)計(jì)管理，同時(shí)還需要憑借自己對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)和管理學(xué)的解讀來講授課程，使得講述過程中缺乏一定的權(quán)威性。

3.教學(xué)方法的不恰當(dāng)

國內(nèi)設(shè)計(jì)管理的教學(xué)老師的教學(xué)方法是以課堂理論講授為主，這是由于兩點(diǎn)因素：1、國內(nèi)的設(shè)計(jì)管理的教師在研究生或者博士學(xué)習(xí)階段多數(shù)都是跟隨設(shè)計(jì)學(xué)知名學(xué)者轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)史論研究，撰寫大量的學(xué)術(shù)論文，通常具備較高的學(xué)術(shù)理論研究水平，但是確較少進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的產(chǎn)品或者項(xiàng)目訓(xùn)練，這使《設(shè)計(jì)管理》課程的教學(xué)方式停留在理論層面；2、國內(nèi)設(shè)計(jì)管理的書籍及文獻(xiàn)較少，涉及到的教材以理論為主，內(nèi)容繁瑣和復(fù)雜，導(dǎo)致對(duì)設(shè)計(jì)管理學(xué)科本身理解有限，更無法完成知識(shí)點(diǎn)主次的取舍，只能照本宣讀已經(jīng)成定論的知識(shí)，同時(shí)由于教師對(duì)設(shè)計(jì)管理認(rèn)知不到位，更無法與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生的求知積極性也不高，導(dǎo)致課題上學(xué)習(xí)效率低下。“在西方的高等教育過程中，《設(shè)計(jì)管理》更像是一種項(xiàng)目合作式的課程?！比缬鳥runel大學(xué)，采用的是前半個(gè)學(xué)期先將理論課學(xué)完，后面半個(gè)學(xué)期開始設(shè)計(jì)實(shí)踐，去公司開展實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)入公司之后再分組接受專業(yè)的設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)，接著歷經(jīng)三個(gè)月對(duì)企業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)管理調(diào)查，讓學(xué)生親身體驗(yàn)企業(yè)中面臨的窘境和困難，最后完成學(xué)術(shù)論文的撰寫。國內(nèi)的設(shè)計(jì)管理也借鑒這類模式，但是由于缺乏教學(xué)傳統(tǒng)，要形成系統(tǒng)適用的教學(xué)框架，存在一定的難度。有部分教師在《設(shè)計(jì)管理》的課程教學(xué)過程中通過案例分析來傳播必要的知識(shí)來豐富理論教學(xué)，相反的是，案例只是設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)的一種載體，雖然使得理論教學(xué)變成較為生動(dòng)形象，但仍然只是抽象式的紙上談兵，對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解并且掌握設(shè)計(jì)管理的方法沒有實(shí)質(zhì)性的作用和意義。

4.雙語教學(xué)的矛盾

“設(shè)計(jì)類專業(yè)雙語課程的開展，有助于他們?cè)鰪?qiáng)外語聽、說、讀、寫和應(yīng)用的能力，第一時(shí)間了解最新的國際設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)設(shè)計(jì)理論，其重要性更是不言而喻。”在雙語設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，通常會(huì)出現(xiàn)兩種困難的局面；第一就是在教學(xué)模式中，完全通過英語來教學(xué)，通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的英語能力，漢語卻根本不用于教學(xué)之中。由于國內(nèi)學(xué)生缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，普遍英語水平并不高，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上聽不懂老師所說的知識(shí)點(diǎn)，造成拔苗助長的窘境，不僅不會(huì)使學(xué)生的英語水平提高，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)管理的興趣低下，同時(shí)帶來更多的負(fù)面的心理壓力。第二種方法則是在設(shè)計(jì)管理的教學(xué)過程中，將中文的授課過多的運(yùn)用在課程的講述之中，雖然使得學(xué)生在聽與看的過程中較容易學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，但是并沒有培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀文獻(xiàn)、英語交流能力，無法使學(xué)生的外文研究水平得到提高，也失去了雙語課程教學(xué)的意義。設(shè)計(jì)管理本身是一門設(shè)計(jì)加管理的交叉性學(xué)科，如何處理好中文專業(yè)知識(shí)和英文專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系，并且能讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)易于理解的基礎(chǔ)上并且鍛煉到英文的閱讀能力，一直以來都是教學(xué)過程中的難點(diǎn)。

三、《設(shè)計(jì)管理》教學(xué)改革方法再設(shè)計(jì)

1.復(fù)合交叉式教學(xué)

設(shè)計(jì)管理課程教學(xué)的目的是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)管理知識(shí)，其不僅僅是設(shè)計(jì)+管理簡單的疊加，而需要深入理解設(shè)計(jì)與管理之間的關(guān)系，明確市場定位，確定設(shè)計(jì)任務(wù)，構(gòu)建有組織的團(tuán)隊(duì)從而使設(shè)計(jì)過程中合理的支配資源并最終解決問題。應(yīng)該組合管理學(xué)相關(guān)的教師與工業(yè)設(shè)計(jì)教師協(xié)同的參與到設(shè)計(jì)管理的教學(xué)之中，并且讓設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生深入的理解這兩門學(xué)科的含義，并在課程設(shè)計(jì)中讓管理專業(yè)的學(xué)生加入工業(yè)設(shè)計(jì)班級(jí)之中，共同來完成設(shè)計(jì)課題。在給兩個(gè)專業(yè)學(xué)生授課的過程中，給管理專業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)闡述設(shè)計(jì)的定義及其價(jià)值，而給設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)闡述管理的意義，通過不同的側(cè)重點(diǎn)最終促使不同專業(yè)背景的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)管理的認(rèn)知達(dá)成一致性，這是復(fù)合交叉性教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。在實(shí)際操作之中，要求發(fā)揮各自專業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，力爭能夠統(tǒng)一的完成課題。在這樣的復(fù)合教學(xué)過程中，學(xué)生彼此會(huì)相互探討課題的解決方案，使設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生快速掌握設(shè)計(jì)管理的設(shè)計(jì)方法，理解核心的知識(shí)點(diǎn)。

2.角色扮演式教學(xué)

設(shè)計(jì)管理者的實(shí)踐意義在于了解設(shè)計(jì)管理在企業(yè)中的決策力量，以目標(biāo)市場為基準(zhǔn)，找準(zhǔn)產(chǎn)品定位，搜索相關(guān)產(chǎn)品信息從而著手研發(fā)、設(shè)計(jì)產(chǎn)品。這是對(duì)管理者如何融入企業(yè)文化，做出對(duì)企業(yè)發(fā)展有利的決策能力的重要方式方法。在較為復(fù)雜的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，需要涉及多方面因素，在一個(gè)成熟的產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過程中扮演的相應(yīng)的角色及其與其他角色之間的關(guān)系是設(shè)計(jì)管理課程需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生需要牢固掌握方面，具體方式是讓學(xué)生在一具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中分別扮演產(chǎn)品設(shè)計(jì)、市場、生產(chǎn)、企劃與財(cái)務(wù)等該設(shè)計(jì)項(xiàng)目所應(yīng)牽涉的人員角色，并且執(zhí)行相應(yīng)的角色階段所必備的任務(wù)，進(jìn)而進(jìn)行模擬性的探索。這使學(xué)生體驗(yàn)到產(chǎn)品設(shè)計(jì)的整個(gè)流程及其具體步驟，對(duì)于組織整個(gè)設(shè)計(jì)流程有了一定的思考與經(jīng)驗(yàn)。

3.項(xiàng)目與課題式實(shí)踐教學(xué)

設(shè)計(jì)管理是一門理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的學(xué)科，在純理論的授課之外，除了對(duì)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行講解與分析，深化學(xué)生對(duì)理論的理解與對(duì)知識(shí)的思考，同時(shí)應(yīng)該邀請(qǐng)知名企業(yè)或設(shè)計(jì)公司具有豐富設(shè)計(jì)管理經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師走入課堂，分享其在企業(yè)或設(shè)計(jì)公司中的豐富設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能對(duì)設(shè)計(jì)管理有一個(gè)明確并且清晰的認(rèn)知。同時(shí)由教師組織，在設(shè)計(jì)管理的教學(xué)過程中開展課題或者項(xiàng)目，可以將學(xué)生分成若干個(gè)研究小組，每個(gè)小組包含一名以上在企業(yè)從事多年設(shè)計(jì)的人員來讓設(shè)計(jì)師與學(xué)生一同進(jìn)行項(xiàng)目研究，鑒于教師與設(shè)計(jì)師親自主持或參與的商業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中積累了一定的設(shè)計(jì)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生親身的參與課題的攻關(guān)之中，并設(shè)置不同的角色，通過參與項(xiàng)目體驗(yàn)設(shè)計(jì)管理流程，在實(shí)踐中強(qiáng)化了學(xué)生自身的理論知識(shí)，達(dá)到實(shí)踐與理論結(jié)合的目的，使學(xué)生理論熟練的掌握基礎(chǔ)之上并具備初步的在實(shí)際設(shè)計(jì)中應(yīng)用能力。進(jìn)一步而言，也就是在設(shè)計(jì)管理的教學(xué)過程中合理分配規(guī)劃好課堂教學(xué)（理論）和現(xiàn)場項(xiàng)目教學(xué)（實(shí)踐），從而改善教學(xué)質(zhì)量。

4.課程考核方式的多樣化

在設(shè)計(jì)管理的教學(xué)過程中，僅通過期末考試這一傳統(tǒng)的考查方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)管理作為一門交叉型學(xué)科，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來學(xué)習(xí)，是很難運(yùn)用傳統(tǒng)的考試方式來考核學(xué)生。筆者在此倡導(dǎo)采用對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目的完成與策劃工作中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，來獲取相應(yīng)的成績分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的實(shí)踐考核成績，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的期末考試的理論成績，并且按照各占一半的比例折算出總成績，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)程度。

5.營造英語的學(xué)習(xí)氛圍

在設(shè)計(jì)管理的授課過程中合理的運(yùn)用雙語教學(xué)的方式，即是在課程知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，營造一種自然的英語學(xué)習(xí)氣氛。具體而言，關(guān)鍵在于把握中文與外語之間的關(guān)系，讓二者有機(jī)結(jié)合并統(tǒng)一，在整個(gè)教學(xué)過程中不限定母語和外語的比例，可以“多母少外”也可以“多外少母”的形式同時(shí)進(jìn)行，授課時(shí)，授課教師應(yīng)特別注意適當(dāng)放慢語速，先介紹本次課程所涉及的專業(yè)詞匯、術(shù)語和短語入手，以示范朗讀帶領(lǐng)學(xué)生跟讀，或者借助PPT或板書進(jìn)行中英文講解，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀、翻譯和寫作，解決與專業(yè)課相關(guān)的問題。在一些涉及管理學(xué)相關(guān)較難理解的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該用中文表達(dá)，來便于學(xué)生理解，并且降低了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)壓力。基于上述，采用此種方式在設(shè)計(jì)管理課程的授課過程中，會(huì)讓本科生聽課更加積極和主動(dòng)，也會(huì)讓課堂的教學(xué)模式更加富有變化性。既簡單明了的講解了知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

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作者：楊柳 單位：安徽建筑大學(xué)機(jī)械與電氣工程學(xué)院