小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新淺談

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［摘要］在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的要求。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如學(xué)生主體地位不強(qiáng)、忽略學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)及缺乏多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我。

［關(guān)鍵詞］新課改　小學(xué)數(shù)學(xué)　創(chuàng)新教學(xué)　多元化

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)過(guò)程沒(méi)有以學(xué)生為主體

教學(xué)過(guò)程過(guò)于單一，過(guò)于傳統(tǒng)。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中占主要地位的是學(xué)生。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們的天職是教，換句話說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)里，教師只是配合學(xué)生的輔助者，學(xué)生才是真正起主導(dǎo)作用的核心人物。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不管是探索教學(xué)方式方法，還是設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃方案，都要以學(xué)生需要為基本出發(fā)點(diǎn)。但目前最大的問(wèn)題是，教學(xué)脫離學(xué)生，教師只顧著教，不了解學(xué)生的個(gè)性，課堂上也不給學(xué)生思考時(shí)間。

2.教師缺乏對(duì)教學(xué)理念的正確認(rèn)識(shí)

從我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師并沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，沒(méi)有把握住教學(xué)的實(shí)質(zhì)，也沒(méi)有掌握多樣的教學(xué)方式方法，甚至對(duì)教材構(gòu)成和內(nèi)容都知之甚少。教師不具備在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，更加不能針對(duì)問(wèn)題分析原因?qū)ふ医鉀Q途徑。課堂教學(xué)中教師找到了教學(xué)問(wèn)題的存在，但不知道問(wèn)題出在哪里，更找不到出現(xiàn)問(wèn)題的原因，甚至就算找到了問(wèn)題，也想不出解決問(wèn)題的方式。

3.教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)過(guò)程中缺少目標(biāo)性，個(gè)性化課堂教學(xué)不能過(guò)于單一，這樣就沒(méi)辦法激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)法產(chǎn)生興趣。因此對(duì)待學(xué)習(xí)的時(shí)候，不管是思維方式還是解決能力上都有很大的差異。教師需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，這是開(kāi)展教學(xué)最重要的活動(dòng)，以往只出計(jì)劃和方案而缺乏目標(biāo)，簡(jiǎn)直就是種本末倒置的做法。如果沒(méi)有目標(biāo)課堂就一盤(pán)散沙，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望、沒(méi)有聽(tīng)講的心思。之所以會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的模糊，根源在于教師自己主觀意識(shí)上的偏差，很多教師對(duì)什么是個(gè)性化教學(xué)沒(méi)有做深入研究。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新

1.開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程

教師要充分滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)更加巧妙的問(wèn)題，讓這些問(wèn)題能夠帶著學(xué)生的思路一起前進(jìn)，一步一步地將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維打開(kāi)，學(xué)習(xí)熱情提升，學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)。提高學(xué)生的思考能力，每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力得到相應(yīng)的知識(shí)，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，想要去探索書(shū)中的文字。課堂中學(xué)生相互交流很重要。每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法，理解都不同，這樣表現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生可以通過(guò)自己已有的知識(shí)累積不同的知識(shí)。課堂中必須讓學(xué)生集體討論，每個(gè)學(xué)生都要說(shuō)出自己對(duì)這些問(wèn)題的理解、分析、解決方法。在學(xué)生之間的交流中，學(xué)生都表達(dá)了自身的觀點(diǎn)，并聽(tīng)取了其他同學(xué)的意見(jiàn)，這樣才能夠進(jìn)行判斷，誰(shuí)的觀點(diǎn)最為接近正確答案，誰(shuí)的觀點(diǎn)最獨(dú)特新穎。這些都可以讓學(xué)生不斷開(kāi)拓思維，努力想象。

2.構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

利用不同的教學(xué)方法來(lái)讓不同的學(xué)生都能夠獲得激發(fā)，讓學(xué)生的主動(dòng)性提高，學(xué)習(xí)欲望提升，更愿意學(xué)習(xí)來(lái)表現(xiàn)自己。教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，也要時(shí)刻注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生受到同樣的關(guān)心和照顧，避免出現(xiàn)不公平。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不能使用一個(gè)評(píng)價(jià)方式或語(yǔ)言。具體問(wèn)題具體分析，要激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)。還可以讓學(xué)生之間互評(píng)。課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的差異，所以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，激活學(xué)生思想拓展，讓學(xué)生得到成就感。

3.樹(shù)立正確的教學(xué)理念

教師在教學(xué)過(guò)程中尋找最適合的教學(xué)方式，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方式。教師要學(xué)會(huì)觀察每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，改善教學(xué)設(shè)計(jì)。在改善的同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)中的教向?qū)W轉(zhuǎn)變。教師主要是掌握課程理念和教育心理學(xué)的規(guī)律。課程理論的學(xué)習(xí)主要是課程內(nèi)容和概念的更新。但學(xué)習(xí)真正的關(guān)鍵還在于思想認(rèn)識(shí)，尤其是教學(xué)方面，需要不斷結(jié)合時(shí)代和學(xué)生的需求來(lái)進(jìn)行。這點(diǎn)需要教師通過(guò)不斷調(diào)研，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，通過(guò)提高教學(xué)預(yù)設(shè)來(lái)找到學(xué)生的需求，并進(jìn)行有針對(duì)性的解決。教學(xué)預(yù)設(shè)就是教學(xué)前的方案設(shè)計(jì)，目的是設(shè)計(jì)直接針對(duì)學(xué)生基本需求的教學(xué)方案，從而讓教學(xué)的實(shí)際效果達(dá)到最佳。這種方案計(jì)劃中，要注意細(xì)節(jié)的把握，要將整個(gè)方案都預(yù)設(shè)清楚明確。教學(xué)預(yù)設(shè)的主要目的是教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案達(dá)到最好、最滿意的效果。不斷地改善教學(xué)方式。想要產(chǎn)生好的預(yù)期教學(xué)必須要有好的教學(xué)預(yù)設(shè)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要注意交流和引導(dǎo)，師生之間要注意平等對(duì)話，避免出現(xiàn)以大壓小而造成學(xué)生的逆反心理。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及動(dòng)力，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：鄒霞 單位：山東省日照市東港區(qū)石臼小學(xué)