互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的學(xué)生高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法

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摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)下對高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下的教學(xué)需求，也是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的必要途徑。本文主要通過調(diào)查研究的方式，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下對高職院校學(xué)生高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，同時對互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)下高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行對比，對互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)下創(chuàng)新型高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行探索，凸顯高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)應(yīng)用的重要性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展十分迅速，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案的實施也對高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。各種以互聯(lián)網(wǎng)為載體的教育新模式與教育新技術(shù)開始出現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式在此背景下受到了一定程度的沖擊，微課、慕課、釘釘?shù)葢?yīng)用平臺的出現(xiàn)也成為了教育教學(xué)過程中炙手可熱的輔助工具。

一、高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

高職院校出于學(xué)校及社會發(fā)展需求的角度開始不斷擴(kuò)招，因此生源和學(xué)生數(shù)量不斷增加，大班額制的授課方式已成為必然，同時也成為教師教育教學(xué)質(zhì)量不佳的主要原因。為了對高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實狀況進(jìn)行了解，筆者對本校及周圍高職院校學(xué)生及教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。利用統(tǒng)計學(xué)方法對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)以上的學(xué)生及教師認(rèn)為當(dāng)前高職院校學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況不佳的主要原因是生源眾多，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。半數(shù)以上接近百分之八十的學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有較大的聯(lián)系，需要對中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行補充[1]。當(dāng)然，還有部分學(xué)生自制力弱，不能在適當(dāng)?shù)臅r間對個人行為進(jìn)行控制。少部分學(xué)生認(rèn)為高職院校高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)僅僅是一項學(xué)習(xí)任務(wù)，并不能真正理解高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的實際作用。在錯誤思想的引導(dǎo)下，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用，教師對于學(xué)生的指導(dǎo)作用不斷加強，學(xué)生本身缺乏了自主思考與獨立探索的能力，因此無法對高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性的字眼等做出反應(yīng)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)下高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探索

（一）利用微課發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)前文提到，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的沖擊，這是互聯(lián)網(wǎng)+教育的必然結(jié)果。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案實行以后，高等院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革也逐步開始，微課、慕課等教學(xué)方式也開始逐漸應(yīng)用于教學(xué)過程中。相對來說微課在我國高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用范圍較廣，對于教師來說，這是一種新型的教學(xué)資源，能夠在短時間內(nèi)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。對于學(xué)生來說，這是一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，能夠充分凸顯高等數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點并督促學(xué)生利用各種空余時間進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。除此以外，高職院校生源眾多、學(xué)生基礎(chǔ)較差的基本情況會導(dǎo)致眾多學(xué)生跟不上教師的教學(xué)步伐。但對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，他們渴望得到較多的知識。此時，采用微課教學(xué)能夠達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)。 從另一方面來說，傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師課堂講授的瞬時性十分突出，課下學(xué)生想要對課上教師所講授的知識點進(jìn)行回顧或再次學(xué)習(xí)只能通過互聯(lián)網(wǎng)查詢等其他途徑。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，引用微課就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精華錄制，教師可通過固定賬號將所錄制的視頻資料及其他相關(guān)材料上傳到指定平臺，供學(xué)生多次學(xué)習(xí)[2]。

（二）搭建溝通橋梁，及時調(diào)整教學(xué)方法互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)下的高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)可充分發(fā)揮微博、微信等媒體的連接作用，將教師和學(xué)生連接成為一個整體。本次研究過程中，筆者同樣對本校及周圍高職院校學(xué)生及教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。百分之三十左右的學(xué)生認(rèn)為微信群等交流平臺在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用具有十分明顯的教學(xué)效果，但大多數(shù)學(xué)生并沒有明顯體會到交流平臺的建立為教師教學(xué)方法等帶來的改變，還有少部分學(xué)生認(rèn)為微信群等的建立在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用沒有實際作用。由此可以看出，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用的確具有一定的作用，但缺少合適的方法對其輔助和補充，使作用進(jìn)行凸顯?；诖?，教師在教學(xué)過程中可建立QQ群或微信群，減少傳統(tǒng)教學(xué)模式下時間、空間等因素對高等數(shù)學(xué)教育的各種限制。例如，在對高等數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)、幾何空間等具有一定難度的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，很多高職學(xué)生對于不同變量導(dǎo)數(shù)之間的轉(zhuǎn)換、幾何空間中潛在信息的挖掘等沒有完全掌握，就能夠通過微信群等途徑對教師進(jìn)行提問并及時得到教師的準(zhǔn)確回答[3]。另外，微信群等的建立也在潛移默化中增加了教師與學(xué)生溝通交流的機(jī)會，教師可將此作為課后調(diào)查的主要渠道。現(xiàn)階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案的實行要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，與時俱進(jìn)，在很長的一段時間內(nèi)教師教學(xué)過程都處于探索階段，教師需要知道不同教學(xué)方法的應(yīng)用效果。微信群的建立就為這一目標(biāo)的實現(xiàn)提供了機(jī)會。首先，教師可在課后直接在群內(nèi)詢問學(xué)生的授課意見，對學(xué)生的效果反饋進(jìn)行吸收。其次，教師可在微信群內(nèi)投票小程序，讓學(xué)生通過匿名投票的方式對教學(xué)方法存在的問題及發(fā)展意見進(jìn)行填寫。這樣一來，既能夠調(diào)動學(xué)生參與課后調(diào)查的積極性，又能夠保護(hù)學(xué)生的個人隱私，幫助教師對教學(xué)方法及個人教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)整。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段之一。其在教學(xué)過程中的應(yīng)用不僅包含課堂教學(xué)一個環(huán)節(jié)，而滲透于課前預(yù)習(xí)至課后復(fù)習(xí)的各個階段[4]。首先，教師本人要格外重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，并在學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)之前對本節(jié)內(nèi)容需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)通過互聯(lián)網(wǎng)的多種平臺進(jìn)行，要求學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況制定具有針對性的學(xué)習(xí)計劃，特別注重學(xué)生所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與個人實際情況的契合程度，最大程度上確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。接下來學(xué)生可通過教師在學(xué)習(xí)平臺所的學(xué)習(xí)資料及個人擁有或在其他網(wǎng)絡(luò)平臺獲取的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行高等數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。若在學(xué)習(xí)過程中遇到難度較大的知識點，可嘗試?yán)梅磸?fù)聆聽或多次觀看視頻的方式嘗試?yán)斫?。與此同時，學(xué)生需要對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的各種問題進(jìn)行記錄，以便于在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行提問。其次前文提到的微信群、QQ群的建立也是翻轉(zhuǎn)課堂模式建立的基礎(chǔ)，教師可在微信群內(nèi)對課前預(yù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行，鼓勵學(xué)生在群內(nèi)對課前預(yù)習(xí)，乃至今后課堂教學(xué)、課后練習(xí)過程中遇到的問題及個人經(jīng)驗等進(jìn)行分享。為充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)作用，教師在教學(xué)過程中要格外注意學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動及課堂師生互動環(huán)節(jié)的增加。就互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)本身而言，其在教學(xué)過程中的使用本就滿足學(xué)生的心理及精神需求。因此，在一定程度上已經(jīng)起到了緩解師生緊張關(guān)系的作用。除此以外，教師在教學(xué)過程中還要注意師生關(guān)系及角色的轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生個人在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。還是以前文提到的幾何空間、導(dǎo)數(shù)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，這時高職院校高等數(shù)學(xué)中具有代表性的內(nèi)容之一。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對于學(xué)生的引導(dǎo)作用過于突出，久而久之，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生極大的依賴性，不利于其獨立思考能力的提升。在此過程中，教師只需要了解學(xué)生的真實需求，適當(dāng)發(fā)揮個人引導(dǎo)作用在教學(xué)過程中給予學(xué)生一定的提示即可。另外，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用為情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造了條件[5]。教師可在某種情境下進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解，主動構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。亦或者利用多媒體的各種背景創(chuàng)建課堂比賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心，同時也對學(xué)生對于不同知識內(nèi)容的理解進(jìn)一步了解。例如，為了使學(xué)生進(jìn)一步了解幾個空間點、面等之間的關(guān)系可以小組為單位進(jìn)行比賽，小組成員需要以接力的形式對多媒體設(shè)備出現(xiàn)的圖形關(guān)系進(jìn)行判斷，用時最少的隊伍獲勝。

三、結(jié)束語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)手段在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用的確具有很大的有效性，在一定程度上為高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更為優(yōu)秀的環(huán)境，同時也為新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的創(chuàng)新型教學(xué)模式的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。就教學(xué)本身而言，其在教學(xué)過程中的應(yīng)用也是提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率的重要手段。對于高職院校而言，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的應(yīng)用不僅僅能夠起到教學(xué)方面的促進(jìn)作用，更重要的是培養(yǎng)即將步入社會的學(xué)生獨立思考與創(chuàng)新的工作能力，從而創(chuàng)造更高的社會價值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王進(jìn)祥.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（A1）：151-142.

[4]許秀娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元融合高等數(shù)學(xué)在線開放課程建設(shè)研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2019，36（12）：130-132.

[5]鄭家會.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究[J].科幻畫報，2019（11）：119.

作者：李勇剛 單位：石家莊科技職業(yè)學(xué)院