高職社會生源混合式教學方法淺析
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摘要:結合高職教育及社會生源的特點，構建“線上資源+直播授課+線下實踐”混合式教學模式。以建筑工程技術專業(yè)的基礎課程“建筑材料與檢測”為例進行實踐，結果表明:該混合式教學模式對于提高社會生源出勤率、提高課堂有效性等方面有積極的作用，對于高職院校社會生源的教學具有一定的借鑒意義。
關鍵詞:社會生源;混合式教學;高職教育
1概述
從2019年開始，我國高職院?！皵U招一百萬”。本次擴招的對象除了應屆高中畢業(yè)生以外，更多的是面向退役軍人、下崗職工、農民工等社會生源。本次擴招使我國的高等教育由大眾化階段進入普及化階段，通過更為普及的職業(yè)教育為我國現階段的社會轉型升級提供高素質技術技能人才支撐［1］。為此，高職院校需要在多方面與時俱進開拓創(chuàng)新，為本次現代職業(yè)教育的大改革大發(fā)展做好必要的準備。例如，擴招的社會生源會導致以往的面向單一性應屆生源的教學模式，向多樣性生源的教學模式的轉變，因而需要對教學進行“傷筋動骨”的改革與創(chuàng)新［2-3］。當前，計算機網絡技術、計算機應用技術的不斷革新和筆記本電腦、智能手機等移動智能終端的快速普及，加之新媒體技術的廣泛應用，加快了信息化時代教育方式的變革。2019年印發(fā)的《中國教育現代化2035》和《加快推進教育現代化實施方案(2018—2022年)》，提出加速推進教育現代化，利用現代技術推動人才培養(yǎng)模式變革，建設智能化校園，促進教育公平，提高教育質量，優(yōu)化教育結構。在“互聯網+教育”背景下，混合式教學應運而生。所謂混合式教學是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式，這種教學模式整合了傳統(tǒng)課堂教學與網絡學習的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足［4］。本文以“建筑工程材料與檢測”課程為例，將“線上資源+直播授課+線下實踐”混合式教學方法應用于社會生源的教學之中，探索高職院校對于社會生源的教學改革創(chuàng)新模式。
1．1社會生源的特點
2019年年初，政府工作報告提出，高職院校當年將要擴招100萬，并明確指出本次工作的重點放在鼓勵更多應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考。作為江蘇省首批社會生源招生試點學校，揚州工業(yè)職業(yè)技術學院共招收2019級社會生源800余人，其中建筑工程學院招收100余人。因社會生源與常規(guī)全日制學生存在較大不同，對社會生源的培養(yǎng)經驗相對欠缺，建筑工程學院2019級社會生源的教學仍然沿用的傳統(tǒng)全日制在校學生課堂學習為主的方式。雖將社會生源的課程集中安排在周末，但學生到課率并不理想，最終導致課堂有效性低，學習效果不理想。對建筑工程學院社會生源進行問卷調查后發(fā)現造成出勤率低的主要原因有:(1)客觀原因:①社會生源中已婚有家庭甚至有子女的學生占相當大的比例，這部分學生沒有充足的時間和精力到校上課;②社會生源地域分布廣，專程到校上課時間成本和經濟成本大，學生不愿到校上課;③工作性質原因:如建筑行業(yè)從業(yè)人員周末也需要留守施工工地，無法到校上課。(2)主觀原因:少部分學生學習態(tài)度不好，對待學習不夠重視。其中，由于自身學習態(tài)度差導致缺勤的學生相對較少，這是因為:社會生源大都具有一定的實際工作和實踐經歷，在學習心態(tài)上面，這些工作后重新入學的社會學生，往往經歷過求學無門的挫折，對意外獲得的學習機會將更加珍惜，學習自主性也更好［5］。總體而言，19級社會生源出勤率低，學習效果差主要是由社會生源自身的特點，即學習時間不充足造成的。
1．2“建筑材料與檢測”課程特點
“建筑材料與檢測”課程是建筑工程技術專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，其功能是使學生掌握建筑材料的性能與應用等理論知識以及培養(yǎng)學生對材料性能檢測的實踐能力。本門課程共計56課時。傳統(tǒng)教學模式中:本門課分為理論課和實訓課兩部分，其中理論課30課時，主要以多媒體教室上課為主;實訓課26課時，以在實驗實訓室開展建筑材料性能檢測實驗形式展開。
2“線上資源+直播授課+線下實踐”混合式教學模式構建與應用
2．1“線上資源+直播授課+線下實踐”混合式教學模式構建
基于混合式教學理念，采用“線上資源+直播授課+線下實踐”三位一體教學模式。(1)線上資源:借助線上資源，將課程的重心轉移到課前，社會生源可充分利用碎片時間進行自主學習。主要方法為利用如“云課堂”“中國大學MOOC”等信息化教學平臺向學生發(fā)布學習資源、布置學習任務，學生自主學習構建知識體系;(2)直播授課:教師采用線上授課方式進行理論知識講解，同時生成視頻回放，錯過直播授課時間的學生可自由觀看回放;(3)線下實踐:利用諸如“五一”“十一”等法定節(jié)假日，集中安排社會生源到校進行實驗實訓，保證實踐教學效果，同時也是對線上所學理論知識的加深和提高。“線上資源+直播授課+線下實踐”混合式教學模式如下圖所示?！熬€上資源+直播授課+線下實踐”混合式教學模式圖2．2“線上資源+直播授課+線下實踐”混合式教學模式應用以“建筑材料與檢測”課程第一章“水泥性能檢測與選用”為例，闡述“線上資源+直播授課+線下實踐”混合式教學模式的應用，如表1所示。
3實踐教學效果分析
3．1研究對象的選擇
選取揚州工業(yè)職業(yè)技術學院建筑工程學院20級社會生源68名學生作為研究對象，其中20S1建筑工程技術班35名學生為實驗組，20S2建筑工程技術班33名學生為參照組。兩個班級同時開展“建筑材料與檢測”課程的教學，實驗組采用“線上資源+直播授課+線下實踐”混合式教學模式，而對照組采用與傳統(tǒng)全日制生源相同的教學模式。教學實踐之前先設計了一套先修課程的綜合試卷對兩個班的學生同時進行測試(前測)，測試結果如表2所示。對兩組數據進行獨立樣本T檢驗可得，三種題型及總分的P值均大于0．05，說明兩個班的前期學習情況差異不明顯。測試結果表明，兩個班的學生學情、學力沒有明顯差異，且均為筆者擔任授課教師，因此實踐結果具有可靠度和可比性。
3．2研究方法及實施
本次實踐時間為一學期，每周授課兩次，每周五個學時。在學期末分別采用書面檢測法及問卷調查法對兩個班的學習效果進行對比。(1)書面檢測法。在學期末，根據本課程學習內容設計一套測試卷對兩個班級同時進行測試，測試結果如表3所示。對兩組數據進行獨立樣本T檢驗可得，除綜合題的P值大于0．05，表示差異不明顯之外，基礎題、提高題及總分的P值均小于0．05，表現出明顯的差異性。且由平均值數據可見，實驗組的成績明顯優(yōu)于參照組。(2)問卷調查法。在學期末，通過問卷調查的方法收集兩個組的學生對于本課程的感受與評價，并將數據進行歸納整理，問卷調查的結果如表4所示。從問卷調查的數據結果可得，實驗組的學生相較于參照組:學習興趣、知識理解方面均存在明顯優(yōu)勢，對于授課方式的滿意度顯著更高，且學習本門課程對個人工作、生活的影響程度相對較小。此外，采用“線上資源+直播授課+線下實踐”混合式教學模式的20S1建筑工程技術班，“建筑材料與檢測”課程學習情況為(數據由云課堂導出):課前預習問題回答率92．8%，正確率87%。直播授課到課率(包含觀看回放)96．9%，云課堂課內活動參與率89．4%，課后評價98分。線下實踐到課率93．7%。課堂出勤率與課堂有效性較好。
4結語
不同于傳統(tǒng)全日制在校生的培養(yǎng)模式，對社會生源采取“線上資源+直播授課+線下實踐”混合式教學模式。該模式充分考慮社會生源學習時間有限且碎片化，但同時學習需求大、學習自覺性高的特點，兼顧“建筑材料與檢測”理論與實踐相結合的課程特色，對于社會生源的培養(yǎng)具有以下優(yōu)勢:(1)線上資源學習模式下社會生源可靈活安排零碎時間自主學習;(2)網絡直播教學模式下，社會生源足不出戶就可以在線聆聽老師講解重難點內容，發(fā)起提問和參與課堂討論，免除了往返學校的時間成本和經濟成本;(3)線下實訓模式保證實踐教學效果，同時也是對線上所學理論知識的加深和提高。這種教學模式在社會生源課程教學中具有適用性與優(yōu)越性，實踐教學效果較好，對于高職院校社會生源的教學具有一定的參考借鑒意義。
參考文獻:
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［3］龔添妙．百萬擴招背景下高職院校教學管理的挑戰(zhàn)與變革［J］．高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學學報)，2020，29(05):22-26．．
［4］楊姍姍，龍秋菊．基于在線直播課的大學英語“線上線下”混合式教學模式研究［J］．百色學院學報，2019，32(06):135-140．
［5］楊子琪．百萬擴招政策下高職教育的應對與轉型［J］．科技風，2019(30):90．．
作者:傅乃強 朱桂春 單位:揚州工業(yè)職業(yè)技術學院建筑工程學院
