英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法(10篇)

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第一篇：中職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中信息溝的運(yùn)用

［摘要］閱讀是中職英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，提高學(xué)生的閱讀理解能力有助于拓寬學(xué)生的詞匯量，輔助學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。大多數(shù)中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，詞匯量有限，看不懂長(zhǎng)篇閱讀的內(nèi)容。采用信息溝教學(xué)法，可以為學(xué)生提煉文章中的重要信息以輔助學(xué)生提高閱讀理解能力。以英文閱讀《秦始皇兵馬俑》為例，分析信息溝在中職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用。

［關(guān)鍵詞］信息溝；中職英語(yǔ)；閱讀課教學(xué)；學(xué)生；教師

中職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀普遍存在一些問(wèn)題，最主要的問(wèn)題是傳統(tǒng)教學(xué)方法不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，很難輔助學(xué)生提高閱讀理解能力。本文將簡(jiǎn)單分析中職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題，舉例探討信息溝在中職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用措施，希望可以為中職英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

一、中職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)家教育部曾經(jīng)對(duì)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)全面調(diào)查，60%的中職生都覺(jué)得閱讀很難，看不懂文章的意思；70%的教師表示學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，閱讀理解能力很差。教師幾乎都采用傳統(tǒng)教學(xué)法，只重視學(xué)生的閱讀結(jié)果，忽視了學(xué)生的閱讀過(guò)程，沒(méi)有把閱讀技巧傳授給學(xué)生，學(xué)生一看到篇幅較長(zhǎng)的文章就沒(méi)有耐心閱讀。這也說(shuō)明優(yōu)化教學(xué)方法，采用信息溝進(jìn)行中職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的必要性。

二、信息溝在中職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用措施

（一）明確信息溝的定義

要用信息溝進(jìn)行中職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)，教師首先要明確信息溝的定義，信息溝也叫信息差，它的英文名叫Informationgap，是指對(duì)話(huà)的一方擁有另一方所沒(méi)有的信息，從而導(dǎo)致雙方的信息存在一定的差異。信息溝活動(dòng)的英文全稱(chēng)叫做Informationgapactivities，開(kāi)展信息溝活動(dòng)，需要為學(xué)生提供不同的重要信息，讓學(xué)生在交流信息的過(guò)程中完成共同的任務(wù)。教師在進(jìn)行中職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)過(guò)程中，要靈活運(yùn)用信息溝活動(dòng)（Informationgapactivities）方能輔助學(xué)生提高自身的閱讀理解能力和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平。

（二）提取閱讀文章中的有效信息

中職英語(yǔ)閱讀中的文章大多篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生可能沒(méi)有耐心仔細(xì)閱讀全文，教師在使用信息溝活動(dòng)（Informationgapactivities）進(jìn)行教學(xué)時(shí)要為學(xué)生提取有價(jià)值的信息，主要包括重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句子。有時(shí)學(xué)生覺(jué)得課本中的閱讀篇幅太長(zhǎng)，閱讀興趣不足，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在講解課本閱讀的同時(shí)，也可以講解經(jīng)典的課外閱讀，例如游記《秦始皇兵馬俑》，這樣也可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)信息共享，教師在讓學(xué)生閱讀《秦始皇兵馬俑》這篇文章時(shí)應(yīng)該先用投影儀為學(xué)生列出文章中的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)：兵馬俑（terra-cottawarriorsandhorses），考古探測(cè)（Archeologicalexploration），試掘（testexcavation），軍陣（battlearray/battleformation），前鋒（vanguard），主力部隊(duì)（mainbody），后衛(wèi)（rearguard），兩翼（flankguard），戰(zhàn)車(chē)（chariot），挽馬（draftinghorse），鎧甲（armor），衛(wèi)戍部隊(duì)（garrisonarmy），步兵（footsolider/infantryman），騎兵（cavalryman），青銅武器（bronzeweapons），劍（sward），長(zhǎng)矛（spear），戈（dagger-ax），戟（halberd），弩（crossbow），弓箭（arrow），簇（arrowhead），銅錫合金（analloyofcopperandtin），稀有金屬（raremetal），經(jīng)過(guò)鉻處理（coatedwithchromium），防腐防銹（preventcorrosionandrust），冶金技術(shù)（metallurgicaltechnique），單轅車(chē)（single-shaftchariot），前乘室（thefrontcompartment），后乘室（therearcompartment），華麗富貴（luxuriousandgraceful），鑄造（casting），焊接（welding），鉚（riveting），鑲嵌（embedding），雕刻（chiseling），穿著戰(zhàn)袍，打著綁腿（wearbattletunicsandputtee），長(zhǎng)兵器（longshaft-weapons）。教師可以讓學(xué)生先讀一遍單詞，然后在理解詞義的情況下閱讀文章，這樣可以為學(xué)生減輕閱讀難度，輔助學(xué)生拓展詞匯量。另外，教師可以在給學(xué)生講解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上為學(xué)生補(bǔ)充一些其他知識(shí)，讓學(xué)生了解更多的信息，例如在講解弓箭（arrow）的時(shí)候，告訴學(xué)生“光陰似箭”的英語(yǔ)譯文寫(xiě)作：“Timeislikearrow.”

（三）借助多媒體技術(shù)導(dǎo)入圖文信息

教師在講解《秦始皇兵馬俑》之前可以為學(xué)生展示秦始皇和兵馬俑的照片，讓學(xué)生鑒賞一號(hào)坑、二號(hào)坑和三號(hào)坑的方陣隊(duì)列，欣賞我國(guó)歷史上最早、最精美的青銅珍品。在展示圖片的同時(shí)應(yīng)附帶英文信息，這篇閱讀一共有三段，教師在圖片旁邊添加信息時(shí)可以依據(jù)原文對(duì)照片進(jìn)行概括，例如在一號(hào)坑的圖畫(huà)下面填寫(xiě)：“Onepitshapeisrectangular,about230meterslong，62meterswideandmeterswide，thepitdepthof5meters，anareaof16620squaremeters.ThepitofTerracottaArmywastheactualarrangementofallpositions.Theeasternsectionofthetunnelcorridorstoodthreerowsofwarriorfigurines，eachrowof70，atotalof210”.教師可以先讓學(xué)生閱讀這三句話(huà)，讓學(xué)生自己嘗試翻譯英文的內(nèi)容并加以指導(dǎo)，然后為學(xué)生展示漢語(yǔ)譯文：“一號(hào)坑的形狀為長(zhǎng)方形，東西長(zhǎng)約230米，南北寬62米，坑深達(dá)到5米，面積有16620平方米?？觾?nèi)的兵馬俑全部按照當(dāng)時(shí)的實(shí)戰(zhàn)軍陣排列?？拥赖臇|段長(zhǎng)廊里站立著三排武士俑，每排70件，共210件”。講解文中的其他內(nèi)容時(shí)也可以采用這種方法。

三、建立信息溝活動(dòng)小組

信息溝活動(dòng)（Informationgapactivities）的主旨是讓學(xué)生在交流與合作中分享信息，完成共同的任務(wù)，因此，教師應(yīng)為學(xué)生建立信息溝活動(dòng)小組，讓學(xué)生自己依據(jù)教師所提供的圖文信息，經(jīng)過(guò)小組討論來(lái)講解原文的內(nèi)容?！肚厥蓟时R俑》這篇閱讀分為三段，教師可以根據(jù)文中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，原文的第一段介紹了秦始皇兵馬俑的發(fā)現(xiàn)和秦俑博物館的建立，第二段描述了三個(gè)坑的方陣隊(duì)列，第三段介紹了秦始皇兵馬俑的制造工藝，教師可以將閱讀的第二段細(xì)分為三部分，然后組建五個(gè)信息溝活動(dòng)小組，每個(gè)小組都有一個(gè)組長(zhǎng)，讓學(xué)生自己閱讀原文，經(jīng)過(guò)小組討論之后再總結(jié)文中的重要信息，翻譯文章的重要內(nèi)容，如果學(xué)生能翻譯出文章的基本含義，就說(shuō)明學(xué)生基本上讀懂了文中的信息，這樣也可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)信息共享的初次目標(biāo)。因?yàn)檫@篇閱讀篇幅較長(zhǎng)，課堂時(shí)間有限，不能逐句翻譯，所以教師要挑選文中的重要信息內(nèi)容讓學(xué)生翻譯，例如讓學(xué)生翻譯這五句話(huà)所包含的信息：“In1980，archaeologistsfoundtwosetsoflargepaintinginthewestoftheMausoleumoftheFirstQinEmperor20meters.Theyaddnewlustertothemuseum.Accordingtotheorder，thetwogroupsofbronzechariotswerenamedasthenumberonecarandcarnumbertwo.Themanufacturingprocessofthesuperbartofbronzechariots，lifelike.ItistheearliestandmostexquisitebronzetreasuresinthehistoryofChina.”，可以先讓五個(gè)組長(zhǎng)代表自己的小組來(lái)進(jìn)行翻譯，然后由教師做總結(jié)，告訴學(xué)生原文的大概意思是：“1980年，考古工作者在秦始皇陵西側(cè)20米處發(fā)現(xiàn)了兩組大型彩繪銅車(chē)馬。它們?yōu)椴┪镳^增添了新的光彩。按照發(fā)現(xiàn)順序，這兩組銅車(chē)馬被分別命名為一號(hào)車(chē)和二號(hào)車(chē)。銅車(chē)馬的制造工藝高超，藝術(shù)造型逼真。它是中國(guó)歷史上最早、制作最為精美的青銅器。”建立信息溝活動(dòng)小組，讓學(xué)生共同鑒賞英文，經(jīng)過(guò)小組討論翻譯文章信息，用英文總結(jié)文章大意，談自己讀文章的感想，有利于加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。另外，信息溝的過(guò)程分為導(dǎo)入、讀中和讀后反思三部分，因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)按照信息溝教學(xué)方法的程序，先借助媒體技術(shù)導(dǎo)入文中的關(guān)鍵信息，然后讓學(xué)生自己閱讀文章，最后依據(jù)文章內(nèi)容提出問(wèn)題讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后再回答，例如：“秦始皇兵馬俑是怎么被發(fā)現(xiàn)的？”,待學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師可以用PPT展示準(zhǔn)確答案：“EmperorQinShihuang’sTerra-cottaWarriorsandHorseswerediscoveredaccidentallyinMarch1974whenthelocalfarmerswerediggingawellinthefields.”教師還可以讓學(xué)生用英語(yǔ)自由交談閱讀文章的感想和收獲的信息，這樣不僅能輔助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀理解能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在閱讀中了解更多的信息。綜上所述，大多數(shù)中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，詞匯量有限，嚴(yán)重影響閱讀理解能力的提升。信息溝的英文名是Informationgap，基本含義是雙方掌握的信息不同，具有一定的差異性。采用信息溝教學(xué)法可以拓展學(xué)生的詞匯量和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輔助學(xué)生提高自身的閱讀理解能力。教師在中職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)過(guò)程中，要靈活運(yùn)用信息溝活動(dòng)，借助多媒體技術(shù)導(dǎo)入圖文信息，建立信息溝活動(dòng)小組，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，從而有效推動(dòng)中職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃奇霞.設(shè)趣激凝熟練讀精思，構(gòu)建中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)平臺(tái)［J］.華章，2013（16）.

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［3］徐美芳.運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式提高中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率［J］.職業(yè)，2014（14）.

［4］陳東鳳.語(yǔ)篇分析理論在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究［J］.校園英語(yǔ)，2015（8）.精彩語(yǔ)句：開(kāi)展信息溝活動(dòng)，需要為學(xué)生提供不同的重要信息，讓學(xué)生在交流信息的過(guò)程中完成共同的任務(wù)。

作者：曾瑜婷 單位：湛江衛(wèi)生學(xué)校

第二篇：高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析的應(yīng)用

摘要:通過(guò)閱讀人們可以更加深入的了解世界，并且可以接受到許多不同的信息，從而幫助人們不斷地豐富自己的精神世界，并且閱讀能力也是人們?cè)谏鐣?huì)中生存與發(fā)展的一項(xiàng)必備技能。因此，在高職院校中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力就成為了高職公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中十分重要的一點(diǎn)。本文將對(duì)在高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析的應(yīng)用進(jìn)行分析，從而使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不斷提高。

關(guān)鍵詞:高職公共英語(yǔ);閱讀教學(xué);語(yǔ)篇分析

英語(yǔ)閱讀問(wèn)題一直都是語(yǔ)言教育者關(guān)注的重點(diǎn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，也是高職公共英語(yǔ)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中最為重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，還可以為學(xué)生今后更好的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此高職院校的英語(yǔ)教師就應(yīng)該將語(yǔ)篇分析這種教學(xué)方法應(yīng)用于高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，以此來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

一、語(yǔ)篇分析應(yīng)用與高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)形式單一

在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，教師的主要教學(xué)手段就是板書(shū)加上教師的語(yǔ)言講解。教師在黑板上逐一寫(xiě)下教學(xué)重點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行課堂筆記的記錄，以此來(lái)便于課下復(fù)習(xí)。并且英語(yǔ)教師授課內(nèi)容大都是書(shū)本上的知識(shí)，完全沒(méi)有將英語(yǔ)知識(shí)拓展開(kāi)來(lái)，因此對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)仍然是一個(gè)非常困難的過(guò)程。高職學(xué)生由于中學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不甚理想，到了高職院校之后教學(xué)狀況仍舊沒(méi)有改善，這就會(huì)使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)仍持消極態(tài)度，更加不重視對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。并且由于教學(xué)形式的單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，這樣就會(huì)使學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候?qū)τ谟⒄Z(yǔ)知識(shí)仍是死記硬背，從而導(dǎo)致學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中受到制約，為學(xué)生的全面發(fā)展帶來(lái)阻礙。

(二)師生之間缺乏互動(dòng)

在教師與學(xué)生的潛意識(shí)之中，始終將教師最為教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，因此就導(dǎo)致教師在授課的時(shí)候?qū)W生很少發(fā)表意見(jiàn)以及提問(wèn)，這樣就會(huì)使教師無(wú)法及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而難以提高教學(xué)效率。當(dāng)然，這樣的課堂不僅學(xué)生會(huì)覺(jué)得沉悶枯燥，教師也會(huì)覺(jué)得非常辛苦，上課之前需要用很多的時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳盡的了解，然后再將知識(shí)逐一的傳授給學(xué)生。這樣一個(gè)缺乏師生互動(dòng)的高職公共英語(yǔ)閱讀課堂，會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平難以提高，所以教師應(yīng)該學(xué)會(huì)積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，懂得站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，以此來(lái)融入到學(xué)生的思想之中，從而構(gòu)建一個(gè)平等和諧的交流空間，為師生之間的交流提供幫助［1］。

二、語(yǔ)篇分析在高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

(一)重視英語(yǔ)閱讀中的背景知識(shí)

背景知識(shí)應(yīng)該是理解特定語(yǔ)篇所必備的知識(shí)，學(xué)生想要真正的理解文章，并且充分的把握文章主旨以及思想感情，即需要具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，還需要對(duì)文章的創(chuàng)作背景、文化背景以及當(dāng)前環(huán)境進(jìn)行透徹的分析，只有這樣學(xué)生才可能對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行分析思考。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)、詞匯量少、背景知識(shí)缺乏等情況，是我國(guó)高職院校學(xué)生在公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題。因此，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章的理解僅僅局限于單詞串聯(lián)意思的層面上，即使學(xué)生通過(guò)查找詞典，了解了每一個(gè)英語(yǔ)單詞的含義，但對(duì)文章的理解仍舊不夠深入。因此在高職公共英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，為了使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平能夠不斷提高，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀不同載體與形式的英語(yǔ)書(shū)籍，以此來(lái)了解各個(gè)國(guó)家的歷史、文化背景以及發(fā)展現(xiàn)狀，從而了解不同國(guó)家人民的生活方式以及風(fēng)俗習(xí)慣，進(jìn)而在對(duì)各種文章進(jìn)行閱讀理解時(shí)，能夠?qū)⒈尘爸R(shí)融入到自己的理解當(dāng)中，以此來(lái)對(duì)文章進(jìn)行透徹的理解［2］。

(二)從文章整體入手，抓住主題

著名的功能語(yǔ)言學(xué)家哈利地曾指出:語(yǔ)篇是一個(gè)語(yǔ)言單位，語(yǔ)篇的存在主要依賴(lài)于語(yǔ)言成分的連貫性。由此可見(jiàn)，語(yǔ)篇主要是通過(guò)語(yǔ)言的連貫與銜接來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在授課前可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的問(wèn)題，并與學(xué)生共同探討、分析，此外還可以與學(xué)生一起準(zhǔn)備一些與課文相關(guān)的文化背景知識(shí)，使學(xué)生在閱讀之前就可以充分的了解到文章的知識(shí)文化背景，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章。并且在教師與學(xué)生一起準(zhǔn)備的過(guò)程中，可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。隨后教師可以從語(yǔ)篇中找出相關(guān)的信息驗(yàn)證假設(shè)，將學(xué)生引導(dǎo)到語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣做可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，使學(xué)生能夠在閱讀文章時(shí)從文章整體入手，迅速抓住文章主題，從而幫助學(xué)生閱讀能力的不斷提高［3］。

(三)微觀(guān)分析培養(yǎng)學(xué)生理解能力

語(yǔ)篇分析教學(xué)中，微觀(guān)分析并不等于同于以往英語(yǔ)越閱讀教學(xué)中對(duì)單個(gè)詞語(yǔ)的分析，而是需要首先分析常見(jiàn)的文體宏觀(guān)結(jié)構(gòu)。比如，在分析記敘文的時(shí)候，其宏觀(guān)結(jié)構(gòu)是:情景、問(wèn)題、解決、評(píng)價(jià)。劇本或者小說(shuō)的宏觀(guān)結(jié)構(gòu)是展示、復(fù)雜化、解決、結(jié)局。由此可見(jiàn)，不同的語(yǔ)篇其宏觀(guān)結(jié)構(gòu)都是不同的。由于語(yǔ)篇并不是互不相關(guān)的詞語(yǔ)組合串聯(lián)而成的，而是一些意義相關(guān)聯(lián)的句子為了達(dá)到一定交際目的，通關(guān)過(guò)各種各樣的手段進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，所以教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該要將語(yǔ)篇內(nèi)部的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳盡的剖析，以此來(lái)幫助學(xué)生理解文章。最后教師就應(yīng)該對(duì)語(yǔ)篇的特色進(jìn)行微觀(guān)分析，從而深化主題，并且這樣的分析在一定程度上還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解能力與鑒賞能力，以此來(lái)不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

綜上所述，在高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)篇分析這種教學(xué)方法是可行的。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)篇分析的時(shí)候，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的參與積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解能力以及鑒賞能力，使學(xué)生對(duì)各種不同形式、題材的文章都能夠有更加深刻的理解與準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。由此可見(jiàn)，語(yǔ)篇分析是一種值得推廣的教學(xué)方法。

［參考文獻(xiàn)］

［1］阮蓮菊．詞匯銜接在高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用———以《希望英語(yǔ)》教材為例［J］．廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，03:18－22．

［2］王曉成．情境教學(xué)在高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，08:114－116．

［3］鄧富虎．語(yǔ)言分析在高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016，06:123．

作者：郭融融 單位：遼寧理工職業(yè)學(xué)院

第三篇：英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)踐與思考

摘要：英語(yǔ)教師要增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視程度，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閻傋x，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇閱讀材料，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，并在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，提高英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；英語(yǔ)；悅讀；教學(xué)方法；閱讀教學(xué)

閱讀是學(xué)生獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和鍛煉英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑，讓學(xué)生從閱讀變成悅讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)所在，也是英語(yǔ)教師需要不斷研究的課題。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀(guān)念，從傳統(tǒng)的灌輸式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生閱讀能力。

一、合理選擇閱讀材料

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀材料的合理選擇尤為關(guān)鍵。只有確保英語(yǔ)閱讀材料難易適中、內(nèi)容豐富、題材廣泛，才能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中收獲豐富的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能。英語(yǔ)篇章閱讀的難易程度，主要和生詞數(shù)量相關(guān)。如果英語(yǔ)篇章當(dāng)中有大量生詞，那么學(xué)生閱讀起來(lái)會(huì)非常困難，極容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼和抵觸心理。通過(guò)對(duì)中考閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)其選題和內(nèi)容涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面。因此，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)篇章時(shí)也要保證選材的多樣化，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，拓寬學(xué)生的眼界，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇英語(yǔ)閱讀篇章，指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀內(nèi)容健康和知識(shí)面廣的英語(yǔ)報(bào)刊，讓學(xué)生自覺(jué)接觸英語(yǔ)書(shū)籍。學(xué)生的閱讀面寬了，接觸的英語(yǔ)詞語(yǔ)重復(fù)率也會(huì)大大提高，有助于加深學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶，幫助學(xué)生提升閱讀速度和質(zhì)量。例如，教師可向?qū)W生推薦《ShawshankRedemption》，讓學(xué)生通過(guò)全面的閱讀和理解了解作者傳達(dá)的人生思考：Youknowsomebirdsarenotmeanttobecaged，theirfeathersarejusttoobright.Hopeisagoodthingandmaybethebestofthings.Andnogoodthingeverdies.在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以對(duì)人生有更加深入的思考，也能夠提高學(xué)生的閱讀和理解能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在閱讀英語(yǔ)名著的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)篇章閱讀的興趣。

二、改變閱讀教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，將重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)的講解方面，采用灌輸式的教學(xué)方法讓學(xué)生強(qiáng)行記憶，影響學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，全面了解學(xué)生的閱讀興趣、理解能力、生活實(shí)際等，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，為學(xué)生提供實(shí)踐體驗(yàn)和互動(dòng)交流的閱讀情境。從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地投入閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生閱讀的初級(jí)階段，教師可以為學(xué)生布置短期任務(wù)，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成指定篇章的閱讀，并檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整閱讀方法。接下來(lái)，當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀基礎(chǔ)和能力之后，教師就可以為學(xué)生安排長(zhǎng)期閱讀任務(wù)，并采用定期抽查的方式督促和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀和理解。教師也要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀交流互動(dòng)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀心得與其他同學(xué)及老師分享，讓學(xué)生在閱讀交流的過(guò)程中進(jìn)一步提升閱讀興趣，并讓學(xué)生將閱讀變成一種習(xí)慣。此外，教師還可以充分借助網(wǎng)絡(luò)資源的多樣化，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，讓學(xué)生逐漸愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

三、強(qiáng)化學(xué)生閱讀訓(xùn)練

科學(xué)有效的閱讀訓(xùn)練，是提高學(xué)生閱讀和理解能力的關(guān)鍵。對(duì)此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀技巧訓(xùn)練，及時(shí)解決學(xué)生在閱讀和理解過(guò)程中存在的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和理解水平，給出有針對(duì)性的指導(dǎo)訓(xùn)練方法，讓每位學(xué)生都能在閱讀訓(xùn)練之后掌握閱讀技巧和方法。教師要在學(xué)生完成一篇文章的閱讀之后，讓學(xué)生針對(duì)篇章的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并讓學(xué)生對(duì)其中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行深入理解，考查學(xué)生的歸納總結(jié)能力和理解能力。例如，在讀完《TheLittlePrince》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生對(duì)其中的重點(diǎn)句子進(jìn)行感悟：Allgrown-upswereoncechil-dren———althoughfewofthemrememberit.Flowersareweakcrea-tures.Theyarename.Theyreassurethemselvesasbesttheycan.Theybelievethattheirthornsareterribleweapons.Ifyousucceedinjudgingyourselfrightly，thenyouareindeedamanoftruewisdom。另外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)陌生單詞含義的能力，幫助學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)的困難，從而提高學(xué)生的閱讀速度。除此以外，當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀能力之后，教師就要提出更高的要求，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練的難度，引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)表面文字的理解推測(cè)文章的中心思想。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽推理和判斷，讓學(xué)生順利完成文章的閱讀和理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高及英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。英語(yǔ)教師要增強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閻傋x，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇閱讀材料，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，并在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋佳.淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(08).

[2]程學(xué)華.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育,2016(16).

作者：劉慧 單位：江蘇省寶應(yīng)縣城北中學(xué)

第四篇：通過(guò)英語(yǔ)閱讀提高寫(xiě)作能力探討

從目前的情況來(lái)看，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師完全將閱讀技能的訓(xùn)練和寫(xiě)作技能的訓(xùn)練割裂了開(kāi)來(lái)，缺乏通過(guò)英語(yǔ)閱讀來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力的意識(shí)。殊不知，這樣的教學(xué)方法既不符合學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，也無(wú)法達(dá)到新的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。事實(shí)上，英語(yǔ)閱讀是一項(xiàng)有效的輸入性活動(dòng)，在進(jìn)行語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，教師完全可以指導(dǎo)學(xué)生趁熱打鐵，來(lái)進(jìn)行相關(guān)的輸出性活動(dòng)，如英語(yǔ)寫(xiě)作等。在這種情況下，如何通過(guò)英語(yǔ)閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力便成為了關(guān)鍵。在本文中，筆者將以譯林出版社出版的牛津高中英語(yǔ)教學(xué)為例，探討通過(guò)英語(yǔ)閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力的策略。

一、在閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原語(yǔ)篇進(jìn)行改寫(xiě)

改寫(xiě)是高中階段一種較為常見(jiàn)的英語(yǔ)寫(xiě)作練筆方式。通過(guò)改寫(xiě)，不僅可以有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于原語(yǔ)篇的理解程度，而且還能增加學(xué)生的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，為提高他們的寫(xiě)作能力做好鋪墊。因此，根據(jù)本文的研究，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)原語(yǔ)篇進(jìn)行改寫(xiě)，是一種通過(guò)英語(yǔ)閱讀提高寫(xiě)作能力的好方法。當(dāng)然，改寫(xiě)的種類(lèi)有很多種，教師可以根據(jù)所閱讀的文章的具體情況，選擇一種合適的改寫(xiě)方式。比如，原來(lái)所閱讀的語(yǔ)篇是表格或者對(duì)話(huà)的形式，那么，教師便可以要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的基礎(chǔ)上，將其改成敘述的形式。另外，如果所閱讀的文章所使用的是第一人稱(chēng)來(lái)進(jìn)行敘述的，那么，教師便可以要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，將其改為第三人稱(chēng)寫(xiě)出來(lái)。又如，教師還可以針對(duì)原文中的某一個(gè)寫(xiě)作點(diǎn)來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)。再如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將原文中比較平淡的敘述運(yùn)用一些修辭方式進(jìn)行改寫(xiě)，如比喻、擬人、排比等等，以有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)于各種修辭手法的掌握程度。例如，對(duì)于譯林版牛津高中英語(yǔ)教材上一篇敘述比較平淡的文章，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的基礎(chǔ)上，為了能夠有效地提高他們的寫(xiě)作能力，可以這樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生們：“Boysandgirls,youknow,thenarra⁃tionofthisarticleiscomparativelysimpleandinsip⁃id.Wehavelearnedthispassage,right?Now,youarerequiredtorewritethispassagebyyourselves.Intheprocessofwriting,youshouldpayattentiontothefollowingtwopoints.Inthefirstplace,thesimplesentencesintheoriginalpassageshouldberewritteninordertomakethemcomplicated.Inthesecondplace,duringyourwriting,youshouldadoptsomerhe⁃toricaldevices.”

二、在閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原語(yǔ)篇進(jìn)行續(xù)寫(xiě)

除了改寫(xiě)之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)原語(yǔ)篇進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。具體來(lái)看，如果學(xué)生所閱讀的文章是關(guān)于敘事性的文章或者是故事類(lèi)的文章，那么，教師完全可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和主動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原來(lái)的語(yǔ)篇進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，想象主人公接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事、有什么樣的故事情節(jié)、主人公會(huì)說(shuō)哪些話(huà)等等。通過(guò)這樣的方式，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造精神，而且還可以在一定程度上提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

三、在閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同話(huà)題下的自主寫(xiě)作

通過(guò)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了一些關(guān)于某話(huà)題的相關(guān)詞匯、短語(yǔ)以及較為實(shí)用的句型等。同樣，通過(guò)之前閱讀的積累，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)相關(guān)話(huà)題的文章的結(jié)構(gòu)有了大致的把握。在這種情況下，教師便可以安排他們進(jìn)行同話(huà)題下的自主寫(xiě)作活動(dòng)。通過(guò)之前的閱讀方面的積累，可以有效幫助學(xué)生降低在寫(xiě)作過(guò)程中的難度，并幫助他們明確相關(guān)的寫(xiě)作思路等。當(dāng)然，如果學(xué)生在這一階段仍然存在問(wèn)題，教師也千萬(wàn)不要操之過(guò)急，而要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，思考更多的與該話(huà)題相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、句型等，從而能夠使寫(xiě)作順利地進(jìn)行下去。另外，在文章的結(jié)構(gòu)方面，教師也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生相互探討文章結(jié)構(gòu)的類(lèi)型、每種結(jié)構(gòu)的利弊，以及什么樣的文章結(jié)構(gòu)適合什么樣的文章等等。這樣，經(jīng)過(guò)之前的鋪墊，學(xué)生提起筆來(lái)便可以做到心中有數(shù)，明確知道自己該寫(xiě)什么、從何處入手等等。比如，在學(xué)習(xí)模塊十第三單元《Protectingourselves》中的閱讀時(shí)，教師便可以先這樣來(lái)指點(diǎn)學(xué)生：“Boysandgirls,afterlearningthispassage,youarerequiredtowriteanarticlewithpro⁃tectingourselvesasthetopic.Thus,duringyourread⁃ing,youshouldpayattentiontocollectingsomewords,phrasesandsentencepatternsthatyoucanuseinyourwritings.Inaddition,youshouldalsopayattentiontothestructureofthisreadingpassage,whichyoucanalsoreferto.”

四、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了基本的語(yǔ)言技能，并且已經(jīng)掌握了較為豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。在這種情況下，教師完全可以將多種技能的教學(xué)融合在一起，從而有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。根據(jù)本文的研究，將英語(yǔ)閱讀的教學(xué)和英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)結(jié)合起來(lái)便是一種較為有效的方法。教師可以以學(xué)生所閱讀的語(yǔ)篇為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或者以所閱讀的語(yǔ)篇的話(huà)題為話(huà)題來(lái)進(jìn)行自主寫(xiě)作。通過(guò)這種方式，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)候心中便有了思路，從而能夠真正做到有物可寫(xiě)，有感可發(fā)。

作者：凌燕 單位：江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

摘要小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越得到家長(zhǎng)和學(xué)生的重視，家長(zhǎng)希望自己的孩子能夠?yàn)橐院蟮陌l(fā)展打好基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)當(dāng)中有聽(tīng)力題目、閱讀理解題目、寫(xiě)作題目，而閱讀理解在英語(yǔ)當(dāng)中的分值比重又比較大，所以老師在教學(xué)生有關(guān)閱讀理解的方法時(shí)一定要教給他們好使用并討巧的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀理解；方法

在教授學(xué)生如何學(xué)英語(yǔ)閱讀理解的時(shí)候就得用對(duì)方法，找到門(mén)道，才能夠使學(xué)生學(xué)得又快又好，老師也教得輕松自在。用蠻力肯定比不上用巧力，用對(duì)力氣花對(duì)功夫，就會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，所以學(xué)起來(lái)就迅速，但是英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，所以在初入門(mén)的時(shí)候肯定會(huì)有難度。當(dāng)然，只要身為師長(zhǎng)的我們能夠提供給學(xué)生正確的英語(yǔ)閱讀理解方法，就能夠讓他們掌握好英語(yǔ)閱讀。同時(shí)，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中找到樂(lè)趣，讓英語(yǔ)成為他們生活中的一部分，最終愛(ài)上學(xué)英語(yǔ)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情

其實(shí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初，是抱有極大的熱情和信心的，但是由于很多學(xué)生會(huì)堅(jiān)持不下去老師教授的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，于是就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。看到自己英語(yǔ)成績(jī)的直線(xiàn)下降，更會(huì)覺(jué)得自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面是沒(méi)有天賦的。在學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情降低時(shí)，老師應(yīng)該及時(shí)察覺(jué)學(xué)生的心理并且給予指導(dǎo)。那么，老師該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？首先要尊重學(xué)生，雖然他們的年齡小，但是他們的心靈是極其敏感的，只有老師懂得尊重他們，他們才會(huì)懂得尊重老師。在上課的時(shí)候，老師要與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，讓學(xué)生知道老師是關(guān)注他們的。同時(shí)，還要及時(shí)地給學(xué)生鼓勵(lì)。比如，在進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練的時(shí)候，讓學(xué)生自己來(lái)分析文章講的是什么內(nèi)容?？赡軐W(xué)生講得牛頭不對(duì)馬嘴，但是老師不能直接講學(xué)生的理解是錯(cuò)誤的，而是應(yīng)該以一種委婉的口吻，避開(kāi)一些比較犀利的詞匯。不管學(xué)生講的正確或錯(cuò)誤，抑或生動(dòng)或生硬，最后老師都要鼓勵(lì)學(xué)生。每一顆幼小的心靈都需要老師去呵護(hù)，孩子的自尊心需要老師來(lái)保護(hù)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能長(zhǎng)期延續(xù)下來(lái)。有的學(xué)生是三分鐘熱度，今天對(duì)英語(yǔ)有興趣但是明天就可能失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，老師要時(shí)刻觀(guān)察學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情度，隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、閱讀理解層次化

解決學(xué)生心理層面的問(wèn)題后，老師就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀理解方面用的方法。小學(xué)英語(yǔ)是非?；A(chǔ)的，那么閱讀理解的訓(xùn)練就應(yīng)該具有針對(duì)性。老師在教授方法的時(shí)候，需要告知學(xué)生閱讀理解的三個(gè)步驟：第一，學(xué)生應(yīng)該先閱讀題目，把題目理解清楚后再帶著問(wèn)題到文章當(dāng)中找到答案。一般題目安排的順序就是文章的寫(xiě)作順序，帶著目的去閱讀，能夠使解題效率大大提高，答題的正確率也大大提高；第二，要確定文章的主旨要義。有些題目當(dāng)中會(huì)有很多比較突兀的選項(xiàng)，也就是牛頭不對(duì)馬嘴的選項(xiàng)，題目?jī)?nèi)容與文章的內(nèi)容一點(diǎn)也沒(méi)有關(guān)系，那么這個(gè)時(shí)候就可以采取排除法，先把明顯的錯(cuò)誤選項(xiàng)排除掉，然后再在比較模糊的選項(xiàng)當(dāng)中選擇，使得解題的正確率有所提高；第三，找對(duì)閱讀方法。在閱讀一篇文章的時(shí)候，先要了解文章的寫(xiě)法，比如說(shuō)是總分總或總分，等等。接著，確定文體類(lèi)型，有些是記敘文，有些是議論文，還有的是說(shuō)明文。拿說(shuō)明文來(lái)說(shuō)，閱讀理解的答案會(huì)隱藏于首段或者末尾，而記敘文的話(huà)要在文中找細(xì)節(jié)。通過(guò)這三個(gè)閱讀步驟，學(xué)生只要牢牢掌握其中的要義，就能自行運(yùn)用。這三個(gè)閱讀層次，對(duì)于學(xué)生的文章分析是非常有幫助的，能夠迅速地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、詞匯是重中之重

都說(shuō)得聽(tīng)力者得天下，那么在英語(yǔ)閱讀理解中得詞匯者就得天下了。從這些俗語(yǔ)當(dāng)中可以看出，詞匯是如此重要。當(dāng)然，老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)背誦英語(yǔ)單詞是天生不敏感?，F(xiàn)在背了，過(guò)會(huì)忘了，今天背了，明天忘了，認(rèn)真準(zhǔn)備英語(yǔ)的單詞聽(tīng)寫(xiě)時(shí)好幾個(gè)還是寫(xiě)不出來(lái)。學(xué)生的這些苦惱，老師會(huì)經(jīng)常碰到，老師在這時(shí)就應(yīng)該和學(xué)生做好及時(shí)的溝通，對(duì)學(xué)生的心理予以排解。單詞的記憶確實(shí)有些難度，但是用對(duì)方法之后單詞的記憶就會(huì)越來(lái)越快。有些單詞和中文很相近，比如說(shuō)“ambulances”用中文講就是“俺不能死”，這種非常有趣的漢語(yǔ)記憶法對(duì)于學(xué)生是很有用的，老師在教學(xué)當(dāng)中就要為學(xué)生整理好類(lèi)似的詞匯。另外，還有些詞匯是有詞根的，比如說(shuō)“unbelievable”這個(gè)單詞其實(shí)是一個(gè)合成詞，由“un”和“believable”這兩個(gè)部分組成，所以老師在教學(xué)時(shí)就可以和學(xué)生說(shuō)，只要記住“believe”就行了，因?yàn)樗皇亲兓诵问蕉?。與此同時(shí)，老師要灌輸給學(xué)生一種思想，那就是不能以背單詞而背單詞，從閱讀理解的情景當(dāng)中更能使單詞的記憶形象化，看見(jiàn)這個(gè)單詞的時(shí)候就能想到單詞在語(yǔ)境當(dāng)中的意思，還有些單詞的動(dòng)詞形式、形容詞形式、副詞形式和名詞形式都是很相近的，所以只要告訴學(xué)生記住其中一個(gè)單詞就行了，其他形式的單詞只要知道它的變化形式就行了。

參考文獻(xiàn)

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作者：魏良瓊 單位：江蘇省沭陽(yáng)縣隴集中心小學(xué)

第六篇：交際教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和新課標(biāo)的全面實(shí)施，高中的英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的改革和挑戰(zhàn)，尤其是高中英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)，目前存在課堂氣氛沉悶，學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率不高等諸多現(xiàn)象，引起了學(xué)校和英語(yǔ)老師的高度關(guān)注，交際教學(xué)法也在這樣的背景下被引入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂之中，本文針對(duì)交際教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策，進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；高中；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；英語(yǔ)

前言：

隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施和不斷深入，高中英語(yǔ)的教學(xué)效果也越來(lái)越受到重視。筆者針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中課堂教學(xué)模式單一、英語(yǔ)老師對(duì)語(yǔ)法語(yǔ)法教學(xué)忽視以及老師濫用多媒體等教學(xué)工具的現(xiàn)狀問(wèn)題，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入交際教學(xué)法的探討和分析，以此提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)課堂的閱讀教學(xué)模式單一

雖然隨著國(guó)家對(duì)教育的投入力度不斷加大，高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式也不斷在改革，但是依然存在很多高中英語(yǔ)課堂對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式單一的現(xiàn)象，老師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課本文章深層次的挖掘，而是學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解停留在表層理解上，學(xué)生不能把握文章的脈絡(luò)，影響了學(xué)生對(duì)文章的正確閱讀和理解。而且很多老師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，只是提出一些事先設(shè)定好的問(wèn)題，學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中處于被動(dòng)的地位，這不僅沒(méi)有發(fā)揮出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，同時(shí)也抑制了學(xué)生主管能動(dòng)性的發(fā)揮[1]。

（二）老師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中忽視語(yǔ)法的教學(xué)

英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)，不僅離不開(kāi)詞匯，更離不開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)法。目前存在很多學(xué)生詞匯量豐富，但是在閱讀英語(yǔ)文章過(guò)程中依然不能理解文章內(nèi)容的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的根源就是由于英語(yǔ)老師在閱讀教學(xué)中，只注重新詞匯的教學(xué)，而忽視對(duì)文章中語(yǔ)法的教學(xué)，因此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法不能掌握，導(dǎo)致在閱讀在、文章中遇到省略句、難句以及長(zhǎng)句時(shí)，不能通過(guò)語(yǔ)法正確的進(jìn)行正確的解析，這也就影響了學(xué)生對(duì)于全篇文章的理解和掌握，老師的閱讀教學(xué)效率也就得不到提升。

（三）濫用多媒體等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，很多英語(yǔ)老師在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中濫用多媒體技等教學(xué)工具。多媒體教學(xué)的使用是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多問(wèn)題，活躍課堂氣氛，但是如果高中老師完全依賴(lài)多媒體，采取濫用的教學(xué)手法，不僅不能不僅教學(xué)效率的提升，反而抑制學(xué)生抽象思維和形象思維的發(fā)展，同時(shí)，英語(yǔ)老師通過(guò)多媒體將課本內(nèi)容直觀(guān)呈現(xiàn)給學(xué)生，也抑制學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章閱讀追求的好奇心，這樣就不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。

二、交際教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略加案例

（一）課堂討論

課堂討論也是交際教學(xué)法中的一種教學(xué)方法，英語(yǔ)老師如果能夠在課堂教學(xué)中正確引用這種方法，不僅能夠活躍英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)也能提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀能力[2]。例如，在“Ahealthylife”一文的學(xué)習(xí)中，老師可以讓學(xué)生熟讀課文，然后圍繞課文提出問(wèn)題“Whatdoyouthinkofhealthyliving？”讓學(xué)生積極參與到課堂的討論之中，并且讓學(xué)生思考:你的健康生活方式和作者的健康生活方式有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣不僅能讓學(xué)生完全掌握課文，還能訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）角色扮演

對(duì)英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，老師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)口說(shuō)出來(lái)來(lái)提高閱讀方面的理解能力和閱讀能力，因此，角色扮演是一個(gè)很好的教學(xué)方法。角色扮演屬于交際教學(xué)法中的一種，學(xué)生可以在不同的情境中扮演不同的角色，來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，在扮演角色中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用語(yǔ)境也能正確掌握，同時(shí)，學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)展也起到了很好的促進(jìn)作用。例如，在九年級(jí)第一單元“Bodylanguage”的一文教學(xué)中，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配，兩個(gè)為一組，一個(gè)扮演Debbie，另一個(gè)扮演Simon，然后讓一組中的同學(xué)分別圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行交流，通過(guò)評(píng)選最佳小組的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，且認(rèn)真扮演，學(xué)生在這過(guò)程中，不僅對(duì)文章內(nèi)容完全掌握，同時(shí)也加上了詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用能力。

（三）課堂問(wèn)答

了解英語(yǔ)詞匯的人都知道，一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)英語(yǔ)詞匯可能包含多種含義，而據(jù)筆者所知，如今的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多老師對(duì)課文中出現(xiàn)的歧義詞和生詞匯并不加以重視，只追求學(xué)生對(duì)句子和文章的整體理解，因此，學(xué)生對(duì)一些具有多種含義的英語(yǔ)詞匯，不能完全掌握，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在以后的閱讀中，很容易因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯掌握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)文章的理解有所偏差，英語(yǔ)閱讀能力不升反降[3]。針對(duì)這種問(wèn)題，英語(yǔ)老師可以采取課堂問(wèn)答的方式，針對(duì)課文中的歧義詞和生詞匯，老師可以帶入各種語(yǔ)境和句子中，讓學(xué)生翻譯，這樣就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于生詞匯和歧義詞的理解，在今后的英語(yǔ)閱讀中不會(huì)因?yàn)樵~義而造成對(duì)文章內(nèi)容理解上的偏差。結(jié)論：綜上所述，交際教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的促進(jìn)效果極其明顯，交際教學(xué)法形式多樣，老師可以采取課堂問(wèn)答、課堂討論以及讓學(xué)生對(duì)文章中的角色進(jìn)行扮演等多種手段，來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)，交際教學(xué)法的正確應(yīng)用，也能激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。因此，高中的英語(yǔ)老師應(yīng)該對(duì)這種教學(xué)方法不斷探究，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和性格特點(diǎn)，采取合適的教學(xué)形式，提升課堂上英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱興國(guó):從高考命題角度指導(dǎo)普通高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J]，瘋狂英語(yǔ)（教學(xué)版），2016（08）:14-15。

[3]劉萍:淺談合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]，瘋狂英語(yǔ)（教學(xué)版），2016（08）:22-26。

作者：朱愛(ài)民 單位：江蘇省新沂中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

第七篇：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思與探新

摘要：英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)考試中占總體分?jǐn)?shù)的比例是非常大的，英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中也占有十分重要的地位。興趣是學(xué)生最好的老師，要想學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀的分?jǐn)?shù)，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，因此這也對(duì)英語(yǔ)教師有了新的要求，在教學(xué)過(guò)程中老師要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，在探究中，找到適合學(xué)生提高閱讀成績(jī)的教學(xué)方法，本文對(duì)目前在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)如何提高高中生的閱讀能力提出了建議，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有一定的可行性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練

高中英語(yǔ)教學(xué)，更多注重的是學(xué)生單詞的積累量、聽(tīng)力能力和寫(xiě)作訓(xùn)練，從而忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的加強(qiáng)，雖然英語(yǔ)新課標(biāo)改革實(shí)施很多年，但在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中依然存在很多問(wèn)題，如英語(yǔ)教師思想陳舊，很難實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)改革的真正目的[1]。老師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的奴隸性很強(qiáng)，在老師的督促下才學(xué)習(xí)，老師在英語(yǔ)教學(xué)中，就像父母對(duì)待自己的孩子，父母需要給孩子提供食物，讓孩子健康的長(zhǎng)大，但更重要的是父母應(yīng)該教會(huì)孩子如何做飯，怎樣找做飯需要的材料，這樣才能保證孩子不被餓死，父母可以適當(dāng)?shù)慕o予食物，給孩子增加營(yíng)養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的接受能力，和從高一到高三教材中對(duì)英語(yǔ)閱讀的要求，老師要采取不同的教學(xué)模式，由淺入深循序漸進(jìn)才能達(dá)到更好的效果。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)生自身問(wèn)題：對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，雖然英語(yǔ)時(shí)高中學(xué)習(xí)的主要科目，但很多同學(xué)還是偏科，英語(yǔ)成績(jī)較低，不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)度不強(qiáng)。教學(xué)問(wèn)題：老師過(guò)于注重學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，不能完全新課標(biāo)改革，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，老師要對(duì)閱讀中出現(xiàn)的語(yǔ)法和典型句子進(jìn)行詳細(xì)的講解，適當(dāng)舉例，讓學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。老師在講課過(guò)程中條理不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)止步不前。在英語(yǔ)教學(xué)方法上也存在一些問(wèn)題，老師在對(duì)英語(yǔ)閱讀講解時(shí)，對(duì)閱讀的解釋關(guān)注的多一些，這樣不利于學(xué)生的拓展能力的提高，如在一篇英語(yǔ)課文中，老師只是把課文給學(xué)生翻譯了一遍，閱讀中重要的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生可能提出的問(wèn)題，都是老師先確定好的，這樣就影響了學(xué)生自己對(duì)閱讀的理解，在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)候，就很難對(duì)閱讀進(jìn)行正確的判斷。在了解的基礎(chǔ)上才能更加高效的學(xué)習(xí)，老師在教學(xué)中給學(xué)生灌輸一種理念，就是要大量積累詞匯，這使學(xué)生忽略了對(duì)英語(yǔ)文化的了解，如風(fēng)土人情、人物傳記等，學(xué)生無(wú)法對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行了解，既而無(wú)法對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，也就不能把英語(yǔ)學(xué)好[2]。學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)，都來(lái)自教材和練習(xí)冊(cè)，學(xué)生不能得到很好地閱讀能力訓(xùn)練，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題的時(shí)候，就反復(fù)閱讀，這不利于提升學(xué)生的閱讀速度，對(duì)整篇文章的理解也不夠強(qiáng)，老師的判斷和選擇是正確的，但與此同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀的理解，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，從中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、具體問(wèn)題具體分析，相應(yīng)問(wèn)題的解決方法

語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)來(lái)源于生活，Englishcomesfromlife，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式不再單一，從生活學(xué)習(xí)英語(yǔ)。構(gòu)建一個(gè)合理的教學(xué)模式，讓學(xué)生了解一篇文章的背景文化，腦海里有閱讀中出現(xiàn)的人物和時(shí)代相關(guān)知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)整篇文章的理解，所以在講解英語(yǔ)閱讀前，可通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示相應(yīng)的是背景資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的正確的理解，為閱讀的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。讓學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)閱讀有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到有效的進(jìn)行閱讀。老師的教學(xué)方法也要不斷創(chuàng)新，以學(xué)生發(fā)展和提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，在課堂上老師應(yīng)該營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生只有在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能夠愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)。高中生英語(yǔ)閱讀成績(jī)的提高，是需要老師和學(xué)生之前互相交流，相互促進(jìn)。共同完成教學(xué)目標(biāo)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，老師要足夠了解學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，找到多種教學(xué)模式，找到其中一種適合學(xué)生的教學(xué)模式，良師益友，建立好師生關(guān)系，和諧的教學(xué)氛圍能夠讓學(xué)生體會(huì)到自己的價(jià)值，學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主動(dòng)和老師溝通。學(xué)生和老師一起討論閱讀材料，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解提出自己的觀(guān)點(diǎn)，和大家一起分享，不斷鼓勵(lì)學(xué)生Youarethebest，Youhavetobelieveinyourself.刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的熱情[3]。常見(jiàn)的閱讀方式有：朗讀、默讀、略讀、細(xì)讀等，對(duì)于不同的英語(yǔ)閱讀要采取不同的閱讀方式，老師幫助學(xué)生找到正確的閱讀方式。老師通過(guò)自己對(duì)閱讀的理解，提出一些問(wèn)題和自己的觀(guān)點(diǎn)，和學(xué)生一起進(jìn)行探討，帶著問(wèn)題去閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，學(xué)生在老師講解之前自讀，自己先對(duì)閱讀有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)老師在講課的過(guò)程中進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生對(duì)閱讀中的問(wèn)題回答，老師最后進(jìn)行總結(jié)，歸納知識(shí)點(diǎn)，這樣有利于提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生要找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的技巧，不斷的練習(xí)，這樣在學(xué)生做題的過(guò)程中就會(huì)找到規(guī)律，快速找出文章中的主要思想，提高學(xué)生的閱讀速度減少不必要的時(shí)間，既提高了閱讀效率又能夠提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題判斷的準(zhǔn)確性。適當(dāng)?shù)脑龃笳n外閱讀量，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力。

總結(jié)

綜上所述，EnglishreadingisveryimportantinlearningEnglish.所以老師要要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，從最初讓學(xué)生學(xué)會(huì)，到后來(lái)讓學(xué)生能夠會(huì)學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，Readingskillscanimproveread⁃ingability.老師的教學(xué)目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓寬教師的教學(xué)思路，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)取其精華，去其糟粕。老師和學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力上共同促進(jìn)和提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者：李慧芳 單位：山西省晉中市壽陽(yáng)第一中學(xué)

第八篇：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)方法

摘要：目前，隨著新課改的不斷深化，絕大多數(shù)的高中在英語(yǔ)教學(xué)中都能夠按照新課改的要求進(jìn)行，雖然教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法已經(jīng)有了很大改進(jìn)，但是仍然會(huì)有許多問(wèn)題存在。在文章中，筆者將根據(jù)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題，分析相應(yīng)的改進(jìn)方法，其目的是為了全面提高高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；改進(jìn)方法

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)手段過(guò)于單一

現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)大部分還是為了應(yīng)對(duì)各種考試，許多英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)理念為主，采用灌輸式的教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂中處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，這既不能很好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也沒(méi)有辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在日常的課堂教學(xué)中，教師通常都會(huì)對(duì)英語(yǔ)課本的閱讀文章進(jìn)行逐字逐句的翻譯，并沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主閱讀的能力，因此，不利于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.缺乏技巧性和觀(guān)念性的指導(dǎo)

在應(yīng)試教育的影響下，教師越來(lái)越注重學(xué)生的成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以在課堂中教師很少會(huì)給學(xué)生講解英語(yǔ)閱讀的技巧，有時(shí)僅僅是為了獲得高分進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這種方法并沒(méi)有使其形成一個(gè)完整的體系。所以學(xué)生在做閱讀題時(shí)，遇到較為熟悉的模式，他們的答題效率就會(huì)很高。一旦遇到較為陌生的題目，則會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的狀態(tài)?？傮w來(lái)說(shuō)，這就是教師缺乏對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性的指導(dǎo)，使學(xué)生閱讀能力無(wú)法得到提升所引起的。

3.忽略了對(duì)英語(yǔ)閱讀的泛讀

教師在教學(xué)過(guò)程中通常只會(huì)注重讓學(xué)生進(jìn)行精讀，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，因受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，絕大多數(shù)的教師普遍會(huì)認(rèn)為高中英語(yǔ)教學(xué)主要就是英文和語(yǔ)法的結(jié)合，事實(shí)上這是一種片面的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)一定要從英文的運(yùn)用能力著手，把該學(xué)科當(dāng)成一種語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不僅僅是單純的背誦一些單詞和語(yǔ)法，大部分的學(xué)生在掌握這些詞語(yǔ)和語(yǔ)法后仍然無(wú)法理解整篇文章的含義，教師卻仍然強(qiáng)調(diào)這些內(nèi)容的重要性，并沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤鹤x。學(xué)生一般在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)都會(huì)采用精讀的方式，很少會(huì)從整體的角度來(lái)剖析整篇文章，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生雖然已經(jīng)熟練掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，但閱讀成績(jī)卻無(wú)法提高的局面。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)方法

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念

要想從根本上解決當(dāng)前高中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，首先就必須要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀(guān)念，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不能只注重精讀教學(xué)，而是要在精讀教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進(jìn)行泛讀，并向他們傳授一些泛讀技巧。教師可安排一些特定時(shí)間，如此一來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)就不單是枯燥的語(yǔ)法和單詞，而是一篇篇生動(dòng)形象的文章。除此之外，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，還要讓學(xué)生進(jìn)行限速閱讀，并對(duì)學(xué)生閱讀后的效果加以點(diǎn)評(píng)，這種新穎的閱讀訓(xùn)練方式，不僅會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，還能讓學(xué)生在面對(duì)各種英語(yǔ)閱讀題目時(shí)都能輕松應(yīng)對(duì)，從而取得更高的分?jǐn)?shù)。

2.優(yōu)化教學(xué)方法

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維水平是一種層次，如果教師在課堂中只注重向?qū)W生傳授技能，而忽略了他們思維水平的提高，那么就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)卻無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際英語(yǔ)知識(shí)中的問(wèn)題。下面我們來(lái)舉例說(shuō)明一下：......Itseemsthatitisnoneedtoworrythatthereisanythingyoumightnotfind.Whensomethingisnotclear,searchitinWikipedia,youwillfindageneralanswerinthere,......教師在課堂中可就這一段內(nèi)容讓學(xué)生理解其中的語(yǔ)境，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)可分析該句式上下文的邏輯，這樣就能夠快速的對(duì)這段材料進(jìn)行理解。高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要格外注重學(xué)生思維高度水平的層次性，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，從而在實(shí)際教學(xué)中來(lái)提高學(xué)生思維水平的層次。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

最近幾年，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)水平的不斷提高，手機(jī)、電腦等各種信息媒體已被廣泛運(yùn)用。這些技術(shù)手段不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能在一定程度上增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，這有利于學(xué)生積累詞匯以及拓展知識(shí)面，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。高中英語(yǔ)的難度要比初中英語(yǔ)大很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中倍感困難，失去學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師可通過(guò)各種信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生更好的理解閱讀內(nèi)容。

4.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力

因高中英語(yǔ)課堂閱讀的教學(xué)時(shí)間十分有限，為了能在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接受所學(xué)知識(shí)，教師通常會(huì)把整節(jié)課安排的滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，從表面上看是為了讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，但事實(shí)上，學(xué)生并不能在短時(shí)間內(nèi)完全消化掉所學(xué)的內(nèi)容。所以教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就要為學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行文章的閱讀，在閱讀期間學(xué)生可根據(jù)文章的內(nèi)容提出問(wèn)題并予以思考，最終解決所提出的問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生真正地提高自己的英語(yǔ)閱讀能力。教師只有不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀的培養(yǎng)，才能達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的目的。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，雖然目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在許多問(wèn)題，但相信在英語(yǔ)教師的共同努力下，問(wèn)題都能夠相繼解決。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極采用學(xué)生所喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，只有這樣才能夠全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]張梅玉:淺議高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的批判性思維的顯性培養(yǎng)[J].考試與評(píng)價(jià).2016(08).

作者：張敏 單位：四川省閬中中學(xué)校

第九篇：大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題與策略

［摘要］隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展和改進(jìn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍存在著一些問(wèn)題，從這些問(wèn)題出發(fā)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了研究和探索，希望對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作者提供借鑒和幫助。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；策略

一、閱讀及英語(yǔ)閱讀教學(xué)

從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)講，閱讀就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，即對(duì)信息進(jìn)行選擇、分類(lèi)與解釋的過(guò)程，在閱讀過(guò)程中，讀者必須依據(jù)自己已掌握的信息、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行加工，從而了解整個(gè)語(yǔ)篇的含義。閱讀過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的心理過(guò)程，所以要想提高閱讀水平，除了要掌握一定的背景知識(shí)外，還要深入把握一些閱讀策略，這樣讀者才能充分利用語(yǔ)篇信息，對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次的分析，進(jìn)而檢測(cè)自己的預(yù)測(cè)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文文章的活動(dòng)，其主要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生掌握閱讀的策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終提高閱讀能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題使學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，感受不到閱讀的樂(lè)趣，甚至對(duì)閱讀產(chǎn)生了厭惡感，教師感到身心疲憊，而學(xué)生的閱讀能力卻不見(jiàn)提高。以下就對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題進(jìn)行具體分析。

（一）教學(xué)觀(guān)念陳舊，方法不夠新穎

教學(xué)觀(guān)念陳舊落后是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一個(gè)非常明顯而嚴(yán)重的問(wèn)題。雖然現(xiàn)在的英語(yǔ)閱讀教學(xué)提倡觀(guān)念改革，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響依然保持著陳舊的教學(xué)觀(guān)念。在他們看來(lái)，知識(shí)的傳授是教學(xué)的重點(diǎn)，也是他們?cè)诮虒W(xué)中的主要任務(wù)，所以他們便在教學(xué)中一味地講解生詞、逐句逐段分析語(yǔ)篇，然后核對(duì)答案，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，也忽視了對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)策略不佳，應(yīng)試教育傾向明顯

在閱讀教學(xué)中，教師常將注意力放在句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句子內(nèi)的語(yǔ)言點(diǎn)上，對(duì)句子中的字詞講解得非常詳細(xì)，但卻忽略了了句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系，也忽略了文章的整體布局結(jié)構(gòu)和對(duì)學(xué)生閱讀技能的傳授。而且教師常憑個(gè)人的意志和個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使得閱讀帶有明顯的主觀(guān)色彩，這種憑教師個(gè)人意志和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的行為會(huì)影響學(xué)生的閱讀態(tài)度，挫傷他們閱讀的積極性。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試和各類(lèi)水平的測(cè)試時(shí)，只要抓住其中的幾個(gè)重點(diǎn)詞，問(wèn)題就能解決了，這就使學(xué)生的閱讀水平只能局限于粗略理解上，而不能得到真正意義上的提高。

（三）忽視對(duì)不良習(xí)慣的糾正

在閱讀過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)養(yǎng)成這樣或那樣的不良閱讀習(xí)慣，而這些不良閱讀習(xí)慣會(huì)大大降低閱讀效率。但在教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的這些不良習(xí)慣，任由它們發(fā)展，而不及時(shí)進(jìn)行糾正。通常，學(xué)生的不良習(xí)慣有以下幾種，即音讀、心讀、指讀、復(fù)讀。教師應(yīng)針對(duì)這些不良習(xí)慣提出糾正的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度和效率。

三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要策略

在分析大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)出大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要策略，以期解決大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，使大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（一）教授閱讀策略

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先要教授學(xué)生一些有效的閱讀策略。借助這些有效的閱讀策略，學(xué)生可以順利地解決閱讀中的問(wèn)題，保證閱讀的有效進(jìn)行。具體來(lái)講，教師可向?qū)W生講授以下閱讀策略。

1.略讀

略讀是一種以盡可能快的速度粗讀全文，并獲取文章主題大意的閱讀方式。略讀對(duì)閱讀的速度要求較高，通常是一般閱讀速度的兩倍，但對(duì)閱讀的精確度要求則降低，要求理解全文的50％即可。日常生活中瀏覽雜志報(bào)紙時(shí)就是用的這種方法。略讀屬于選擇性閱讀，它并不要求逐詞逐句地閱讀，而只需要選讀每段的首、尾句，有時(shí)只要指出段落的主題句，把握重點(diǎn)事實(shí)和細(xì)節(jié)即可，而其他細(xì)節(jié)或例子則可不用認(rèn)真閱讀。

2.跳讀

如果在閱讀中只需要查找我們所需要的信息，這時(shí)就沒(méi)有必要逐字逐句、從頭到尾通讀下去，而是可以采用跳讀的方式。跳讀尤其適用于時(shí)間緊迫、不能進(jìn)行通篇閱讀，而對(duì)選擇題中的幾個(gè)選項(xiàng)又無(wú)法判定時(shí)，其目的是根據(jù)問(wèn)題尋找答案，準(zhǔn)確定位詳細(xì)而又明確的信息。

3.預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)是閱讀過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，而且在閱讀中發(fā)揮著重要作用，在閱讀過(guò)程中，讀者經(jīng)常要借助語(yǔ)法、文化、邏輯等線(xiàn)索對(duì)文章主題、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)詞匯等進(jìn)行預(yù)測(cè)。在教學(xué)中教師可以通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的這一思考能力，如教師可以通過(guò)課前活動(dòng)將學(xué)生引入特定的情景中，進(jìn)行閱讀定位，可以通過(guò)關(guān)鍵字或標(biāo)題等激發(fā)學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，也可以讓學(xué)生讀完一段內(nèi)容后預(yù)測(cè)其余的內(nèi)容，或是讓學(xué)生在讀完大部分內(nèi)容后猜測(cè)和續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。

4.尋找主題句

文章的主題句常常能反映作者的基本思路和文章的中心思想，所以想要理解文章，尋找主題句是關(guān)鍵。在具體的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生說(shuō)明主題句常見(jiàn)的位置以及不同位置的主題句的特點(diǎn)，然后舉例進(jìn)行說(shuō)明。主題句的位置通常比較靈活，可能位于段首、段尾或暗含于段落之間。

5.推理判斷

并不是所有的信息都能從文章字面意思上看出，有時(shí)就需要推理判斷。推理判斷對(duì)學(xué)生的要求較高，它要求學(xué)生以理解全文為基礎(chǔ)，從文章提供的各個(gè)信息出發(fā)，對(duì)文章逐層進(jìn)行分析，最后準(zhǔn)確推斷出文章的中心思想。推理判斷有直接推理判斷和間接推理判斷之分。直接推理判斷是指在理解原文表層含義的基礎(chǔ)上，結(jié)合所提供的信息推斷文章的結(jié)論。間接推理判斷是指挖掘文章的深層含義去推測(cè)作者的態(tài)度和文章的主題等。

6.猜測(cè)詞義

猜測(cè)生詞含義不僅是保證閱讀順利進(jìn)行的有效策略，同時(shí)也是擴(kuò)大詞匯量的有效方法。具體可通過(guò)以下猜測(cè)詞義的方法：根據(jù)定義猜測(cè)詞義、利用同義詞和反義詞猜測(cè)詞義、利用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義、利用上下文關(guān)系猜測(cè)詞義。閱讀策略是學(xué)生順利閱讀的保證，也是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀策略的教授。

（二）結(jié)合圖式理論進(jìn)行教學(xué)

“圖式”這一詞語(yǔ)來(lái)自希臘語(yǔ)，最早出現(xiàn)在古希臘哲學(xué)和心理學(xué)的著作中。通過(guò)了解圖式理論的基本內(nèi)容可以得知，圖式理論與閱讀有著緊密的聯(lián)系，并對(duì)閱讀的順利進(jìn)行起著重要的制約作用。根據(jù)圖式理論，圖式可大致分為三類(lèi)：語(yǔ)言圖式（linguisticschema）、內(nèi)容圖式（contentschema）和形式圖式（formalschema）。例如，在教授大學(xué)英語(yǔ)全新版第三冊(cè)第八課ACLONEISBORN中的關(guān)鍵詞（clone，union，genetic，identical，twin）時(shí)，教師可以首先向?qū)W生提出問(wèn)題：Howdoscientistsclonesheep？然后與學(xué)生就這一問(wèn)題進(jìn)行討論，最后向?qū)W生一一講解關(guān)鍵詞，如“Theword‘clone’canbeusedasaverbaswellasanoun．”通過(guò)這種有意義的組合與建構(gòu)語(yǔ)言圖式，學(xué)生就能對(duì)詞匯等語(yǔ)言知識(shí)有一個(gè)深入的了解和認(rèn)識(shí)，并深刻記憶在大腦中，為閱讀的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。在講解WritingThreeThank-youLetters一課時(shí)，教師可向?qū)W生介紹全文的三個(gè)組成部分：開(kāi)頭、主體和結(jié)尾。在課文的開(kāi)頭部分，教師通過(guò)提問(wèn)幫學(xué)生建構(gòu)記敘文開(kāi)頭的一種基本圖式：When？Where？Who？What？然后，指導(dǎo)學(xué)生略讀開(kāi)頭部分，寫(xiě)出大意：OnThanksgivingDay1943，asayoungcoastguardsmanatsea，thewritercameupwiththeideaofexpressinghisgratitudetopeoplewhohadhelpedhimbefore．通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生就能對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)、文章的類(lèi)型、作者的思路等有一個(gè)系統(tǒng)的把握，進(jìn)而能有效地閱讀。

（三）結(jié)合元認(rèn)知策略進(jìn)行教學(xué)

20世紀(jì)70年代，美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）首次提出了元認(rèn)知（metacognition）這一概念。學(xué)者布朗（Brown）首次將元認(rèn)知策略運(yùn)用到了英語(yǔ)閱讀中，他指出，在英語(yǔ)閱讀中使用元認(rèn)知策略可顯著提高閱讀的有效性。

1.引導(dǎo)學(xué)生讀前預(yù)測(cè)

有效合理地使用閱讀策略和技巧對(duì)提高閱讀能力發(fā)揮著重大的作用。而根據(jù)元認(rèn)知策略，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有根據(jù)的預(yù)測(cè)是閱讀前的一項(xiàng)重要準(zhǔn)備。因此，在閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)向?qū)W生布置相關(guān)的預(yù)測(cè)任務(wù)。在進(jìn)行整篇閱讀之前，教師可要求學(xué)生依據(jù)文章的標(biāo)題以及文中的插圖等信息對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有根據(jù)的預(yù)測(cè)。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀中監(jiān)控

在閱讀過(guò)程中，教師要根據(jù)不同的閱讀目的引導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀策略。如果閱讀文章只需要了解其大概含義，就可以采用泛讀法；如果需要對(duì)文章進(jìn)行全面細(xì)致的了解，就需要精讀或細(xì)讀。對(duì)于一些較難且重要的文章，教師則要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要句子的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和比較，弄清句子的深層含義和作者的意圖與觀(guān)點(diǎn)。而這些都需要學(xué)生根據(jù)閱讀目的對(duì)自己的閱讀策略和過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀后反思

在完成閱讀之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀情況以及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，寫(xiě)反思日記，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，并吸取教訓(xùn)，以便在以后的閱讀中遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能有效地處理。通過(guò)反思使學(xué)生在讀后對(duì)自己閱讀過(guò)程的再認(rèn)識(shí)，能夠使學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，并能揚(yáng)長(zhǎng)避短，為下一次更好地閱讀打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：康陸 單位：鐵嶺師范高等專(zhuān)科學(xué)校

第十篇：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合探究

摘要：英語(yǔ)不像母語(yǔ)一樣與生俱來(lái)，使用廣泛，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)之中通常會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理。同時(shí)，由于初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生在沒(méi)有掌握基本的英語(yǔ)技能前提下，對(duì)于進(jìn)一步提升英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力感到十分困難。本篇論文主要在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的背景之下，通過(guò)進(jìn)一步探討英語(yǔ)教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題，思考英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)之間的聯(lián)系，結(jié)合兩者互動(dòng)的相關(guān)案例，探索出初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)；結(jié)合

閱讀與寫(xiě)作是密不可分的，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。英語(yǔ)的閱讀與寫(xiě)作能力的提升都不是一蹴而就的，而是需要日積月累的練習(xí)。讀上幾篇文章就希望能夠提升閱讀能力，這是不切實(shí)際的想法；同時(shí)，僅僅通過(guò)課堂上學(xué)來(lái)得知識(shí)就渴望能夠提升自己的寫(xiě)作水平，這也是不可能的。大量的閱讀可以提升學(xué)生們的語(yǔ)感，在閱讀積累的過(guò)程，也同時(shí)促進(jìn)了英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。同時(shí)，在英語(yǔ)寫(xiě)作能力的不斷地提升也進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心與興趣，反作用于語(yǔ)感的增強(qiáng)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)該忽視閱讀與寫(xiě)作之間的相互影響力，要時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的練習(xí)。

一、初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的能力，則需要督促學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的堅(jiān)持，只有打好牢固的基礎(chǔ)才能夠讓閱讀與寫(xiě)作在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要的作用。如果基礎(chǔ)打不好，提升閱讀能力則變成了不切實(shí)際的想法，同時(shí)，提升寫(xiě)作能力也成了空談。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意讓學(xué)生明白英語(yǔ)的閱讀與寫(xiě)作不是單獨(dú)存在的兩個(gè)板塊，而是相互作用，相互聯(lián)系的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意兩者之間的結(jié)合練習(xí)，只有在閱讀量不斷增加的基礎(chǔ)上，才能不斷地提升語(yǔ)感，增加閱讀能力當(dāng)然同時(shí)也再提高寫(xiě)作能力。閱讀的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)的理解與消化的過(guò)程，而寫(xiě)作的過(guò)程則是將知識(shí)變?yōu)榧河茫倮玫倪^(guò)程。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)的閱讀與寫(xiě)作之間是相互練習(xí)的，學(xué)生在不斷地閱讀的積累之后，再進(jìn)行寫(xiě)作的鍛煉就會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀帶來(lái)的作用。因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之后，再進(jìn)行寫(xiě)作的練習(xí)。

二、初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

和漢語(yǔ)教學(xué)不同，英語(yǔ)作為一種舶來(lái)語(yǔ)言，大部分初中生在掌握與使用上都存在一定的困難。在初中生英語(yǔ)底子薄弱、詞匯量不足的情況下，每名學(xué)生掌握程度的不同也會(huì)對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)增加難度，閱讀就是對(duì)學(xué)生詞匯量和語(yǔ)法應(yīng)用掌握程度的一種考驗(yàn)，寫(xiě)作則是更進(jìn)一步的挑戰(zhàn)，可以說(shuō)，如何提升學(xué)生的詞匯量是擺在英語(yǔ)教師面前的第一個(gè)難關(guān)。除此之外，一些教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)往往只注重對(duì)英語(yǔ)課本知識(shí)的講解，卻忽視了對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用方法的傳授，也使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)什么都懂，而在真正運(yùn)用時(shí)卻會(huì)覺(jué)得十分困難，這種傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，忽視了教師在教學(xué)中的引導(dǎo)地位，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到壓抑，從而喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

三、如何將初中英語(yǔ)的閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合

英語(yǔ)的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的方法，不僅需要教師的努力，還需要學(xué)生的配合。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)地接受外來(lái)文化的過(guò)程，而不是教師單獨(dú)努力的結(jié)果，在實(shí)踐中運(yùn)用初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的方法，需要注意以下兩個(gè)方面：1）閱讀的作用是為寫(xiě)作做好鋪墊，如果學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)則要注意通過(guò)引導(dǎo)的方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)，教師要注意在學(xué)生閱讀之前將文章的主要內(nèi)容進(jìn)行詳盡的介紹，針對(duì)寓言類(lèi)、歷史類(lèi)的文章，教師還可以為學(xué)生介紹文章產(chǎn)生的背景環(huán)境，比如在對(duì)英語(yǔ)閱讀材料“HaveyoueverbeentoSingapore?”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有進(jìn)行過(guò)出國(guó)旅游？”當(dāng)有學(xué)生回答時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)將國(guó)家的名稱(chēng)表達(dá)出來(lái)，如果是英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，還可以鼓勵(lì)其進(jìn)行簡(jiǎn)短的介紹，通過(guò)互動(dòng)的方法吸引學(xué)生的興趣?？梢钥闯觯處煹囊龑?dǎo)作用在英語(yǔ)教學(xué)中是十分重要的。如果教師可以先行制定一個(gè)學(xué)習(xí)的情景，吸引學(xué)生的注意力，會(huì)使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中去，這樣才能保證學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還可以將文中的生詞提前劃出來(lái)，帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)生詞，以達(dá)到提升學(xué)生的閱讀速度的目的。英語(yǔ)閱讀材料“HaveyoueverbeentoSingapore?”中，會(huì)有一些學(xué)生平時(shí)沒(méi)有接觸到的詞語(yǔ)，比如language、climate，這些生詞往往關(guān)系到對(duì)整篇文章的理解，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)就可以先將這些重要的詞語(yǔ)劃出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以說(shuō)：“在我們出國(guó)旅游時(shí)都需要提前做好準(zhǔn)備工作，但是有一些工作不是我們所能提前準(zhǔn)備的，比如language、climate語(yǔ)言與氣候這樣的問(wèn)題就需要我們慎重考慮。語(yǔ)言的暢通關(guān)系到我們旅游中是不是能好好地進(jìn)行溝通，關(guān)系到旅游過(guò)程的順利，而氣候則關(guān)系到我們?cè)诼糜沃惺遣皇悄軌蛲娴拈_(kāi)心?！比绱司妥匀灰隽诉@兩個(gè)核心詞匯，且令學(xué)生印象深刻。同樣，教師還可以通過(guò)借助教具的方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于一些重要的英語(yǔ)詞匯，教師可以通過(guò)著重講解的方式，或者通過(guò)畫(huà)面表達(dá)的方式，來(lái)體現(xiàn)出同一單詞在不同情景中的不同意思?？磮D猜意就是一種比較特殊而有意思的教學(xué)方式。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體的教學(xué)工具，在進(jìn)行文章下一段的解讀時(shí)，先將下一段內(nèi)容的主要情景通過(guò)圖畫(huà)的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解去猜測(cè)并積極地表達(dá)出來(lái)，這樣的教學(xué)方式在一定程度上將學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，使得學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)感受到的不再是枯燥的單詞理解與語(yǔ)法練習(xí)，而變成了有趣的學(xué)習(xí)樂(lè)園。同樣，學(xué)生通過(guò)自己的判斷，猜對(duì)了文章的下一段的意思，會(huì)充滿(mǎn)成就感并在課堂學(xué)習(xí)中保持積極向上的態(tài)度，這就在無(wú)形中提高了學(xué)生對(duì)于文章的理解能力和相應(yīng)知識(shí)的記憶力。2）讀寫(xiě)結(jié)合，增強(qiáng)閱讀能力，強(qiáng)化寫(xiě)作水平。閱讀的目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步提升寫(xiě)作能力的，單純的閱讀學(xué)習(xí)能夠在一段時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生的語(yǔ)感和理解能力，但是如果不進(jìn)行寫(xiě)作的練習(xí)用來(lái)鞏固閱讀的成效，閱讀也就失去了的最初的意義。教師可以通過(guò)多樣的寫(xiě)作練習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，那么學(xué)習(xí)的成績(jī)也就能夠提升。寫(xiě)作練習(xí)的方式是多樣的：1.改寫(xiě)，改寫(xiě)就是直接在閱讀的基礎(chǔ)之上進(jìn)行運(yùn)用的例子，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行改編。可以對(duì)課文的人稱(chēng)、時(shí)態(tài)或者語(yǔ)法的表達(dá)上進(jìn)行變動(dòng)。這樣的練習(xí)教師可以在進(jìn)行2篇以上的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以通過(guò)這樣的方式學(xué)習(xí)到寫(xiě)作的技巧還能夠在鍛煉中提升學(xué)習(xí)的自信心。2.仿寫(xiě)，仿寫(xiě)就是學(xué)生在通過(guò)閱讀訓(xùn)練之后，通過(guò)閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的作文的練習(xí)。仿寫(xiě)的過(guò)程很大程度上是對(duì)于學(xué)習(xí)到的閱讀知識(shí)的在運(yùn)用。不斷地閱讀的結(jié)果就是將閱讀過(guò)得知識(shí)進(jìn)行遷移，把掌握的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，以達(dá)到閱讀的目的。在這樣的仿寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步掌握閱讀時(shí)學(xué)到的內(nèi)容，同時(shí)也能在練習(xí)中創(chuàng)造新的語(yǔ)句表達(dá)方式與語(yǔ)法的新應(yīng)用，達(dá)到了知識(shí)的靈活靈用。3.復(fù)寫(xiě)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)之后，可以讓學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)的文章進(jìn)行復(fù)寫(xiě)。這種復(fù)寫(xiě)文章的練習(xí)不是要求學(xué)生將文章的內(nèi)容一字不落的全部抄寫(xiě)下來(lái)，而是要求學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己語(yǔ)言的將文章的大體意思表達(dá)出來(lái)。這樣的練習(xí)不僅能夠使學(xué)生及時(shí)掌握文章的內(nèi)容，增強(qiáng)記憶力，還能使學(xué)生鍛煉自身的英語(yǔ)表達(dá)能力。4.創(chuàng)作，寫(xiě)作就是要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。圍繞著閱讀進(jìn)行練習(xí)是為了將閱讀的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，改寫(xiě)、仿寫(xiě)等訓(xùn)練是為了夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。但寫(xiě)出具有自己特點(diǎn)的文章才是教師與學(xué)生需要努力達(dá)到的目的，因此教師在進(jìn)行一系列的寫(xiě)作練習(xí)后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，可以先從讀后感等進(jìn)行鍛煉，慢慢地再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行命題的練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)到的各種知識(shí)，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不再是單方面的輸入，而能夠進(jìn)一步掌握閱讀與寫(xiě)作的相互轉(zhuǎn)化，這也就成功實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)方法相結(jié)合的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)與英語(yǔ)水平有著重要的作用。教師一定要注意加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作技能的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)寫(xiě)作能力。

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作者：王宣蘭 單位：四川省渠縣教師進(jìn)修學(xué)校