淺談財務(wù)會計課程教學方法

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摘要：在當今時代，受我國經(jīng)濟迅速發(fā)展趨勢的影響，加之整個經(jīng)濟形勢在逐漸發(fā)生著改變，相應(yīng)的財務(wù)會計學科內(nèi)容也隨之出現(xiàn)了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。同時，財務(wù)會計課程的多變等情況，在一定程度上決定了在進行財務(wù)會計課程授業(yè)時遇到不同程度的困難。本研究將根據(jù)筆者多年的相關(guān)教學經(jīng)驗以及深刻體會，進而對整個財務(wù)會計課程教學方法展開詳細的探討，研究現(xiàn)下整個財務(wù)會計課程教學中出現(xiàn)的弊端，從兩種不同的角度上詳細闡述了相關(guān)的教學方案：問題引導性教學以及糾錯形式教學。

關(guān)鍵詞：教學方案；糾錯教學；財務(wù)會計；教學經(jīng)驗

一、引言

目前整個教育環(huán)節(jié)存在巨大的偏差，學生在整個學習階段被各種證書，比方說助理會計師證以及會計證等圍繞著，財務(wù)會計課堂教學也變成了應(yīng)試教學模式，證書已經(jīng)變成了學生能否就業(yè)的敲門磚。為此，財務(wù)會計課程教學的相關(guān)教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，那就是運用何種教學方法才能使財務(wù)會計學科能夠得到最大的發(fā)揮。本筆者根據(jù)自身多年實踐經(jīng)驗以及相關(guān)體會，以高職高專階段的財務(wù)會計課程教學過程中出現(xiàn)的問題為案例，展開具體分析與研究。

二、互動教學

由于傳統(tǒng)意義上的財務(wù)會計課程在進行授業(yè)時，很少運用互動教學形式，因此整個教學成效得不到有效的改善。而財務(wù)會計互動教學模式主要針對了傳統(tǒng)填鴨式教學進行開展。這種相對傳統(tǒng)的被動授業(yè)形式迫使學生以及教師都感覺疲憊，因此，這種能夠調(diào)動學生以及教師積極性的具體教學形式也讓學生主動的參與到整個教學中，最大程度的激起了學員的積極主動性以及學習熱情，同時也能促使學員能夠迅速的掌握所學的財務(wù)知識與理論，進而使整個財務(wù)會計教學的效果與成效得到了顯著的提升[1]。互動教學形式在相關(guān)的具體實踐中運用了多種方式，同時許多教師具備了些許相應(yīng)的實踐基礎(chǔ)，比方說設(shè)置互動教學模式時，能夠讓學生自行選取相應(yīng)的集團或是公司的具體案例，同時根據(jù)相關(guān)情況給出會計處置建議，然后交由教師進行具體評價與合理建議。例如，在財務(wù)會計教學過程中運用糾錯形式的互動教學模式。即為授業(yè)時，故意安排2-3個具體錯誤，再讓學員展開詳細的分析并加以改正。由于傳統(tǒng)教學中學生沒有機會與時間進行相關(guān)思考，適應(yīng)了被動接受形式，所以其在問題的提出與解決上普遍較差，嚴重制約了學員學習能力的改進。運用糾錯方法必須要求學員利用本身掌握的相關(guān)理論進行闡述，分辨出對與錯的觀點以及原因，該方式更是檢驗學生對于財務(wù)會計知識掌握情況的手段。同時教師如果沒有預先告知問題的存在情況，而是引導其自主發(fā)現(xiàn)，會在很大程度上調(diào)動學生的積極性與興奮度，不僅能夠改善學生獨立解決以及思考問題的能動性，還能提升其巨大的學習興趣，進而改善具體的學習成效[2]。教學過程中運用糾錯手段，必須設(shè)定好問題的出現(xiàn)環(huán)節(jié)以及相關(guān)案例，從而改進學生相對層面的知識。比方說，計提債券投資如果到期，那么利息支付在做分錄時可為：借：資金費用貸：應(yīng)給利息接著讓學員進行分析。期間，學員根據(jù)所學知識會找到：教師把流動負債的內(nèi)容弄混，進而導致限制企業(yè)在具體償債過程中的分析結(jié)果。或者是一些各式各樣的錯誤，此時就需要教師耐心引導，并確保不會再發(fā)生類似問題。

三、問題引導教學

問題是學習的開始。而整個教學的最終根本就是督促學生能夠主動探索，并根據(jù)自身所學理論展開分析以及解決問題。相對于財務(wù)會計學科，必須根據(jù)傳統(tǒng)教學的特點上融入問題引導教學的形式[3]。第一步先引入相關(guān)案例，激發(fā)起學生求知的欲望與興趣，促使學生根據(jù)所學知識與能力分析問題產(chǎn)生的原因，并提出相關(guān)見解，互相交流。隨后融入該問題的相關(guān)知識理論，并做詳細分析，使學生專注于在相似問題的解決思路以及理論知識上，進而加深相關(guān)知識以及具體思路。因此，整個財務(wù)會計教學系統(tǒng)不會制約學生在進行問題思考上的范圍，相反還能擴大具體思路。但是教師必須注意在問題的設(shè)置環(huán)節(jié)上，應(yīng)使問題符合學生實際掌握能力范圍內(nèi)，且具備一定的針對性，使學生能夠感受到知識才能解決問題。根據(jù)實際狀況選擇合適的導向形式教學手段[4]。比方說，在現(xiàn)金管理課程中，可以以身邊案例為引導。南陽某廠的現(xiàn)今會計，由于盜用了公款40多萬元而被逮捕。那么該企業(yè)發(fā)生這起案件的原因是什么？對此學生們開始了激烈的討論，雖然作出的結(jié)論都是教材上的基本知識點，然而運用問題引導教學的形式卻比直接傳授知識點的成效突出許多，學生不再是被動接受而是變?yōu)橹鲃犹剿?。給學生創(chuàng)造問題，鼓勵倡導學生進行多角度、全方位的思考問題，能夠最大程度的提高學生思考以及解決實際問題的相關(guān)能力，而學期從開始到結(jié)束進行比對會有很大的改善。四、結(jié)束語綜上所述，財務(wù)會計課程教學的具體形式以及合理的方法還有許多，以上只是來源于財務(wù)會計課程教學中的些許實踐經(jīng)驗，但其中的相關(guān)教學形式在具體實踐中相當靈活。本研究站在高職高專角度的財務(wù)會計課程教學展開具體分析，針對有某些相關(guān)教育形式的經(jīng)驗不能很好的運用到高職高專財務(wù)會計環(huán)節(jié)中的問題，提出將科學教學方法運用到財務(wù)會計教學階段，并做到不但使其符合財務(wù)會計的相關(guān)學科，同時也能適合其他的相關(guān)學科。

參考文獻：

[1]王一舒,王衛(wèi)星.融入”跨界教育”理念構(gòu)建會計實踐教學體系[J].財務(wù)與會計,2016(4):63-64.

[2]李慧鋒.我國高職院校財務(wù)會計專業(yè)教育創(chuàng)新教學改革分析--評《財務(wù)管理專業(yè)與會計學專業(yè)教育教學改革研究》[J].中國教育學刊,2016(12).

[3]李宗彥,蔡海靜.基于概念框架的財務(wù)會計教學范式改革與實踐[J].財務(wù)與會計,2016(9):58-60.

[4]張新民,祝繼高.會計學本科專業(yè)核心課程建設(shè):突圍之路[J].會計研究,2015(8):80-85.

作者:張賽 單位:吉林財經(jīng)學校