課改背景下高中數(shù)學教學方法

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摘要：本文主要根據(jù)當前學生的實際情況從“生活案例”“分層教學”以及“合作學習”三個方面介紹了數(shù)學教師應采取哪些措施響應新一輪的課程改革，旨在進一步提高課堂教學的效率。

關鍵詞：高中數(shù)學；案例；分層教學；合作式

隨著越來越多的學生能夠順利通過初中考試進入高中進行學習，教師發(fā)現(xiàn)學生們整體素質的差異化也逐漸增大，這樣一來，如果教師在平時的教學過程中，如果仍舊使用基于傳統(tǒng)模式的“講述式”授課方法，不但相當于從某種程度上放棄了一部分基礎較為薄弱的學生，使他們從剛開始學習數(shù)學時就難以跟上教師正常的教學節(jié)奏，從而加重班級學生兩極分化的程度，而且單一的講課方式對于高中數(shù)學這種理論性和抽象性較強的科目來說，對學生沒有足夠的吸引力，缺乏引導其自身進行自主學習的動力。針對此種情況，筆者認為教師在從事數(shù)學課程的教學活動時，要從當前學生的喜好、存在的差異以及學科本身所具有的一些特性出發(fā)，適當、合理地調整授課的方式和策略，使所有學生都能夠以足夠的熱情來進行高中階段的數(shù)學學習。

一、從生活案例入手，增強學生理論結合實際的能力

高中階段的數(shù)學知識大多傾向于概念化和公式化，我們教師在教學過程中如果完全按照教輔資料進行講學，長此以往大部分學生都無法長時間地將注意力集中在這45分鐘的課堂上，這樣不但使得授課過程變得單調、乏味，容易使他們產(chǎn)生困乏感，還會間接降低實際課程授課的效率。大部分的數(shù)學理論都可以從我們的生活當中找到原型案例，因此，如果教師在實際教學過程中，根據(jù)具體的授課情況將這些原型和知識點進行有效融合，如此便可以給課堂帶來如下優(yōu)勢：首先能夠增強學生將理論內(nèi)容同生活實際相互結合的能力，在無形中鍛煉了他們抽象知識的轉化能力；其次能使教學過程變得形象化，內(nèi)容也更加豐富，可以有效增長學生在課堂上的專注時間。

二、實施分層教學，最大限度地提升中學生的競爭力

學校學生數(shù)學整體素質差異化的不斷增加，亟待我們教師采取一定的應對措施來減小此種在學生之間不斷變大的差距。“分層教學”就是針對這種學生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象而提出的一種解決方案，其主要是根據(jù)不同學生之間的性格、成績、愛好等特點，將他們分為不同的等級或者小組；然后在教學過程中依據(jù)具體的課程內(nèi)容針對于不同層次學生設定問題，同樣，在課下練習時也給他們布置難度不一的作業(yè)。這樣一來，能夠在同層學生個體以及其他層級小組之間形成一種良性的競爭氛圍，進而激勵他們積極參與到數(shù)學學習活動當中。為了最大限度地提升中學生的競爭力，同時應對數(shù)學教學過程中兩極分化的現(xiàn)象，我在實際授課過程中，首先根據(jù)學生們在平時課堂上的表現(xiàn)以及最近幾次組織的模擬考試情況將他們分成A，B，C三個部分，同時我也會考慮個別學生的意愿適當?shù)貙Ω鞑糠殖蓡T進行略微地調整。例如：在講解“直線和平面平行的判定及其性質”這小節(jié)內(nèi)容時，在基礎知識點的教學方面為了保持正常的課程進度和節(jié)奏，我仍舊以大多數(shù)學生對內(nèi)容的掌握和理解為主要教學目標，但是在提問平面和直線之間的位置關系時，我針對A，B，C三部分的學生由淺入深地提出了如下三個問題：問1：找出教室當中存在的平面和直線？它們分別有什么關系？問2：類比于兩條直線間的關系找出平面和單條直線之間存在哪些可能的情況？問3：總結直線和平面存在哪幾種位置關系？公共點分別存在多少個？這樣學生們可以由易入難地進行問題的解答，但每一個小知識點都緊扣本節(jié)課的重點內(nèi)容，使他們的思辨能力得到了最大程度的鍛煉，同時對于一些基礎較差的學生也有了發(fā)揮的余地，他們緊緊跟隨了整個課堂的教學進度，并對一些問題進行了思考和回答。

三、采取合作式教學，提高中學生自主學習的積極性

眾所周知，人類普遍具有從眾行為，如果我們將這一心理學規(guī)律轉移到數(shù)學教學過程中，就會出現(xiàn)優(yōu)生帶動差生、上進生帶動懶惰生的現(xiàn)象，那么，教師如何在實際授課活動中實施呢？縱觀多年來的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)將學生分成3到5人左右的學習小組能夠有效形成這種帶動性的氛圍。首先，各個小組成員之間是相互帶動的關系，同時能夠起到某種程度上的監(jiān)督作用；其次，當某些發(fā)展“成熟”的小組處于一種較好的學習帶動狀態(tài)時，就會對其他組的學生形成一種刺激，通過借鑒經(jīng)驗的方式使自身所在的組也快速成長起來，這樣便能夠有效提升高中學生自主學習的積極性。需要注意的是每個小組都應該有1到2名學習成績較為優(yōu)秀的學生作為“舵手”給其他人在平時的學習做引導。比如：當某次我在課上講解完例題“如果直線y＝kx＋1與圓x2＋y2＋kx＋my－4＝0交于M，N兩點，且M，N關于直線x＋y－1＝0對稱，則k－m的值為多少？”有個別基礎非常差的學生對于題目當中兩條直線的位置關系沒有弄明白，這時小組中的優(yōu)生就擔負起講解的任務，這樣不但促進了學生相互之間的溝通和交流，體會到共同學習的樂趣，而且優(yōu)生指導和帶動差生的學習方式，在一定程度上減輕了教師輔導學生的負擔。綜上所述，面對新課改的不斷開展，我們教師在進行數(shù)學教學的過程中，應該從當前學生的實際情況出發(fā)，充分考慮到他們之間存在的差異性，將知識點同生活案例進行有效融合，并采用分層以及合作教學的方式。這樣做的優(yōu)勢在于，能夠幫助學生建立對數(shù)學學科的學習興趣，增強他們將理論和實踐相互結合以及處理問題的能力，使其以帶有良性競爭性的積極心態(tài)進行知識的學習。

參考文獻：

［1］盧闖．讓數(shù)學與生活互動———高中數(shù)學生活化教學策略分析［J］．考試周刊，2013（55）：56．

［2］杜大權，吳謹．新課程理念下的高中數(shù)學分層教學的實踐與研究［J］．都市家教月刊，2011（9）：164.

作者:劉慧琴 單位:甘肅省西和縣第一中學