OSCE考試質(zhì)量分析與教學(xué)反思探析
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摘要：研究高職護生實習(xí)前客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試的效果并進行教學(xué)反思，為教師校內(nèi)教學(xué)及護生臨床實習(xí)提供借鑒。
關(guān)鍵詞：高職護生；osce；考試質(zhì)量分析；教學(xué)反思
客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）是一種客觀的、有序的、有組織的考核框架，于1975年首次開發(fā)[1]，40余年來得到了長足的發(fā)展，是一種能體現(xiàn)考試客觀化和標(biāo)準(zhǔn)化的臨床能力評價方法，目前被廣泛應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)、護理等醫(yī)學(xué)類考核[2-3]?？荚囐|(zhì)量分析是在獲得學(xué)生考試結(jié)果后，根據(jù)學(xué)生的考試成績情況以書面形式來分析學(xué)生的學(xué)情、評價命題質(zhì)量、診斷教師教學(xué)情況的分析報告[4]。本研究借鑒國內(nèi)外護理教育中對客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試的運用經(jīng)驗，結(jié)合考核內(nèi)容，將客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試模式運用于實習(xí)前護生操作技能評價中，通過對考試成績、考試質(zhì)量、考試效果等的定量、定性分析，為進一步推進高職護理專業(yè)教學(xué)及評價模式改革提供借鑒。
1對象與方法
1.1對象
選取本校2019級護理專業(yè)二年級學(xué)生743人為研究對象，年齡（19.75±1.38）歲，其中女生616名，男生127名。
1.2方法
1.2.1研究工具。根據(jù)教育測量學(xué)原理，在對考試成績進行正態(tài)擬合檢驗的基礎(chǔ)上，從試卷信度、效度、難度和區(qū)分度4個方面對試卷進行分析。（1）正態(tài)擬合檢驗：一次能反映學(xué)生實際水平的考試，考試成績應(yīng)該符合或接近正態(tài)分布，即大多數(shù)學(xué)生處于中等水平，特別好和特別差的學(xué)生均是少數(shù)。（2）信度：考核常用內(nèi)部一致性信度評估考試結(jié)果的穩(wěn)定性。本研究采用SPSS25.0統(tǒng)計軟件進行信度分析。（3）效度：考試效度是試題有效反映教學(xué)內(nèi)容程度的指標(biāo)，一般從內(nèi)容效度、校標(biāo)效度兩個方面進行分析。效度越高說明試卷越能真實反映學(xué)生的實際水平。內(nèi)容效度采取專家判斷法，以內(nèi)容效度比（CVR）作為量化指標(biāo)，CVR=（ni-N/2）×2/N（ni：表示認(rèn)為考核項目可以代表相應(yīng)測試內(nèi)容的專家人數(shù)，N：表示專家總?cè)藬?shù)）。CVR的取值范圍0～1，一般在0.4～0.7，值越大則效度越高。采用專業(yè)公認(rèn)相關(guān)較高的基礎(chǔ)護理技術(shù)、急救護理、護理評估3門成績作為校標(biāo)，以考站成績與相關(guān)課程的總評成績的相關(guān)系數(shù)r為評估指標(biāo)。（4）難度：采用難度計算公式P=X/M，X為某考站學(xué)生實際得分的平均數(shù)，M為該考站滿分分?jǐn)?shù)。試題難度一般分為易、中、難3個級別，難度＞0.8為“易”，難度＜0.4為“難”，兩者之間為“中”。（5）區(qū)分度：指考核對考生實際水平的區(qū)分程度，是題目質(zhì)量和考核質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，一般要求試題的區(qū)分度在0.3以上。區(qū)分度采用高分組和低分組的成績進行計算，區(qū)分度D=2×（G-D）/M。高分組指成績排名占考核總?cè)藬?shù)前27%者，低分組指成績排名占考核總?cè)藬?shù)后27%者，G表示高分組得分之和，D表示低分組得分之和，M表示高分組和低分組的滿分之和。區(qū)分度的評價≥0.35為區(qū)分度很好；0.25≤區(qū)分度≤0.34為區(qū)分度良好；0.15≤區(qū)分度≤0.24為區(qū)分度較差；＜0.15為區(qū)分度太差。1.2.2研究方法。按照OSCE考核原則，根據(jù)專家意見、人才培養(yǎng)方案等內(nèi)容，經(jīng)各課程負(fù)責(zé)人及資深專兼職教師多次討論，明確本次考核的6個考站，分別為臨床思維能力考核（理論測試、計算機考試）、護理評估技能、基礎(chǔ)護理技能、?？谱o理技能、急救護理技能和健康宣教（口試），各站滿分均為100分，權(quán)重分別為10%、20%、30%、10%、20%和10%。遴選標(biāo)準(zhǔn)化病人及考官，并分別進行培訓(xùn)。采用在線評分形式，提交后系統(tǒng)自動計分，以盡量減少考核過程中的主觀影響。開展護生考前宣教，通過預(yù)測驗完善考核細(xì)節(jié)后實施客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試。1.2.3統(tǒng)計學(xué)方法。數(shù)據(jù)采用SPSS25.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，采用描述性統(tǒng)計了解成績分布（x±s）、難度、區(qū)分度等。
2結(jié)果
2.1護生實習(xí)前OSCE成績、難度及區(qū)分度分析
此次客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試得分為（74.09±7.49）分。對考試成績進行正態(tài)性檢驗，P值為0.099，結(jié)果表明本次考核總評成績服從正態(tài)分布；各考站及總評均分在67.51～78.65分之間，成績分布的偏度系數(shù)在-0.335～-1.185，難度在0.68～0.79，平均難度為0.74，難度屬中偏易；區(qū)分度在0.25～0.41，平均區(qū)分度為0.28，區(qū)分度良好。詳見表1。
2.2護生實習(xí)前OSCE信度及效度分析
信度指的是測量結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性和可靠性程度。本次考核Cronbach’sα信度系數(shù)為0.62，大于0.6，達(dá)到教師自編校內(nèi)考核的要求，說明考核的穩(wěn)定性和可靠性較高。經(jīng)德爾菲法評價試題效度，咨詢15位專家的CVR為0.867，結(jié)果與各課程負(fù)責(zé)人審核的結(jié)果一致，均認(rèn)為此次課考核內(nèi)容范圍全面，符合人才培養(yǎng)要求，可作為實習(xí)前評定護生技能情況的標(biāo)準(zhǔn)。各考站成績與前期相關(guān)課程技能考核成績的相關(guān)系數(shù)為0.57～0.92，表明中度相關(guān)。
2.3不同性別護生實習(xí)前OSCE成績分析（見表2）
3討論
3.1OSCE考核的檢測功能分析
3.1.1OSCE考核可真實反映實習(xí)前護生的操作技能水平。教育測量理論認(rèn)為，課程考試是一種標(biāo)準(zhǔn)參考測驗，標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的編制主要取決于出題人對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握[4]。表1表明，本次考試總體成績?yōu)檎龖B(tài)分布，但均分不高，少數(shù)護生的得分偏低，經(jīng)與考生、任課教師及輔導(dǎo)員訪談，可能原因如下：（1）該部分護生對專業(yè)接受度低，不愿意從事護理專業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)熱情，存在混日子、熬時間的消極想法；（2）2019級護生因新冠肺炎疫情影響經(jīng)歷了近4個月的線上學(xué)習(xí)，使得常規(guī)教學(xué)秩序受到極大影響，部分護生自律性較低，在教師面授及校園學(xué)習(xí)氛圍缺失時，學(xué)習(xí)效果差甚至缺課；（3）高職護理專業(yè)實訓(xùn)課課時占比超總學(xué)時的50%，而線上教學(xué)并不能滿足技能教學(xué)需求。這提醒我們，在該部分護生進入臨床實習(xí)前，有必要強化技能培訓(xùn)。本次考核試卷難度和區(qū)分度較好，分析原因，一方面，可能與我校護理專業(yè)制定了高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案并嚴(yán)格落實到教學(xué)各環(huán)節(jié)有關(guān)；另一方面，基于OSCE這一客觀結(jié)構(gòu)化的考試框架，緊密圍繞教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，技能考核案例及理論試題難易度適宜且具有一定的區(qū)分度。3.1.2OSCE考核助力推動教學(xué)改革?？荚囆哦群托Ф确治霰砻鞅敬慰己顺煽冋鎸嵱行?，可以為后續(xù)教學(xué)改革提供準(zhǔn)確有效的反饋信息。護理評估、基礎(chǔ)護理技術(shù)、急救護理3個技能考站的成績與前期健康評估、基礎(chǔ)護理技術(shù)、急救護理課程技能考核成績均存在中度相關(guān)，并達(dá)到顯著水平。一方面說明本次考核具有良好的效度，能夠反映護生操作技能真實水平；另一方面也說明前期專業(yè)核心課程操作技能的學(xué)習(xí)情況直接影響護生實習(xí)前的操作技能水平。此外，雖然護生前期已經(jīng)接觸過課程內(nèi)的OSCE考核，但本次考核后的問卷調(diào)查顯示，依然有近一半的護生表示在與標(biāo)準(zhǔn)化病人交流過程中有不同程度的緊張甚至不知所措，這提醒我們在后期教學(xué)中，增加護生標(biāo)準(zhǔn)化病人的運用及社區(qū)實踐，鍛煉護生的交流溝通能力，提升其心理素質(zhì)。
3.2各考站成績分析與教學(xué)反思
3.2.1實習(xí)前護生的護理評估能力及臨床思維能力有待進一步提高護理技術(shù)是影響住院患者滿意度的重要因素[5]。通過統(tǒng)計分析可以看出，本次技能考核試題總體難度適中，其中基礎(chǔ)護理技能、急救護理技能總體成績較好，說明前期教學(xué)效果較好。護理評估技能考站得分偏低，經(jīng)與護生及任課教師進一步訪談得知，師生普遍反映該課程學(xué)習(xí)難度較大，操作技能在后期學(xué)習(xí)過程中遷移應(yīng)用機會少。研究顯示[6-8]，實習(xí)護生的護理評估水平亟須提高，臨床護理人員的護理評估能力也有待進一步提高。這提醒高職護理專兼職教學(xué)人員，完善健康評估課程教學(xué)，在?？谱o理學(xué)習(xí)過程中重視護理評估知識、技能的綜合運用，多途徑提升護生的護理評估能力。臨床思維能力考核試題難度系數(shù)稍大，分析原因：一方面，該類試題涉及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、護理專業(yè)知識的綜合應(yīng)用，實習(xí)前護生因缺乏臨床實踐，還未能對前期所學(xué)的各學(xué)科知識進行綜合運用；另一方面，可能是教師在日常教學(xué)過程中過多強調(diào)知識的學(xué)科性，而忽略了對護生基礎(chǔ)知識掌握和臨床思維能力的培養(yǎng)。這些均提示在專業(yè)課教學(xué)及臨床實習(xí)帶教過程中，教師應(yīng)打破學(xué)科界限，合理分配基礎(chǔ)知識講解和護生應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)時間，注重以崗位勝任力為導(dǎo)向?qū)嵤┤瞬排囵B(yǎng)。3.2.2實習(xí)前護生的人文關(guān)懷意識較強，人文關(guān)懷能力相對薄弱。OSCE是一種知識、技能和態(tài)度并重的臨床能力評估方法[9]?？己私Y(jié)束后，組織任課教師統(tǒng)計分析考生失分原因，各考站人文關(guān)懷相關(guān)知識、技能失分占比均較多?？脊偌皹?biāo)準(zhǔn)化病人亦反映護生的人文關(guān)懷意識普遍較強，在技能操作及健康宣教中均重視人文關(guān)懷，但人文關(guān)懷能力有待提高，而醫(yī)護人員的人文關(guān)懷能力亦是影響患者滿意度的關(guān)鍵因素[5]。這表明在前期教學(xué)中，教師已經(jīng)認(rèn)識到護理人文教育的重要性并體現(xiàn)在教學(xué)活動中，使得護生基本樹立了人文護理觀，但人文關(guān)懷的知識與技能欠缺，后期可在提高專兼職教師護理人文教學(xué)能力、實施人文教學(xué)改革方面進行實踐研究。
3.3部分男護生的職業(yè)認(rèn)同感及學(xué)習(xí)自律性有待提高
表2顯示，男生多項成績低于女生（P＜0.05）。經(jīng)進一步調(diào)研，分析原因如下：13.39%的男生報考護理專業(yè)并非本人意愿，入校后缺乏學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差；25.20%的男生表示愿意學(xué)習(xí)但自律性差，容易受周圍環(huán)境影響，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲；61.42%的男生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、自律性較好，可以主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)并付諸行動，成績較好。這一結(jié)果提醒專業(yè)課教師應(yīng)特別關(guān)注部分男生的專業(yè)思想教育，幫助其樹立職業(yè)認(rèn)同，積極面對專業(yè)課學(xué)習(xí)；同時，協(xié)助學(xué)工管理人員加強護生的心理疏通，協(xié)助護生進行職業(yè)規(guī)劃，正確面對專業(yè)課學(xué)習(xí)。
作者:徐志平 朱蓓 夏立平 單位:江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院護理學(xué)院