教學(xué)改革論文全文(5篇)

1.教學(xué)目的，指導(dǎo)思想

不同學(xué)校的不同專業(yè)其專業(yè)性質(zhì)，培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，針對機械專業(yè)的學(xué)生，教授時應(yīng)對內(nèi)容進行必要的側(cè)重和取舍，同時要求學(xué)生結(jié)合實驗和金工實習(xí)進行自學(xué)、理解。機械類專業(yè)同學(xué)的工作主要去向是產(chǎn)品設(shè)計與制造工作，由于材料品種很多，所以合理正確的選擇材料是一項重要工作。在對材料知識的掌握上，機械設(shè)計工程師與材料工程師是有明顯差異的，材料工程師側(cè)重對新任務(wù)的進行開發(fā)及對材料性能進行挖掘，故要求他們對材料內(nèi)部組織變化規(guī)律及性能特點有深入了解。而機械設(shè)計師側(cè)重合理的選擇材料和使用材料，同時要考慮材料對工作環(huán)境的適應(yīng)性、加工工藝路線及方法的等，這就要求他們必須將機械設(shè)計制造和相關(guān)材料知識緊密連接在一起。隨著當(dāng)前教學(xué)改革的深入，在對高校人才培養(yǎng)的方案上進一步強調(diào)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，而《工程材料》作為一門機械專業(yè)基礎(chǔ)課程，對教學(xué)內(nèi)容進行更好的改革規(guī)劃，探索新的教學(xué)方法，進一步完善實驗教學(xué)及考核方式，以此更好的適應(yīng)人才培養(yǎng)需要，是課程改革的指導(dǎo)思想。

2.重視教學(xué)改革內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和效率，如何根據(jù)人才培養(yǎng)方案對學(xué)生的綜合能力進行提升，增加學(xué)生的應(yīng)用能力及動手能力，對于教學(xué)內(nèi)容進行改革勢在必行。由于以往的教材與日新月異涌現(xiàn)的新材料、新工藝、新技術(shù)的發(fā)展越來越脫節(jié)，部分陳舊的課本內(nèi)容已無法和時代相順應(yīng)，所以首先需要對課本內(nèi)容進行整改。將傳統(tǒng)內(nèi)容和現(xiàn)代內(nèi)容很好的結(jié)合起來，增強教材的實用性，可引入一些較新的與材料類相關(guān)教材加以輔助。同時在制定教學(xué)改革時，對教學(xué)課時也應(yīng)加以調(diào)整。由于主要是針對機械設(shè)計專業(yè)學(xué)生進行講授。重點應(yīng)放置在鐵碳合金和合金鋼章節(jié)，其次是鋼的熱處理，講授時金屬材料部分重點講解，復(fù)合材料部分次重點講解，合金鋼部分可側(cè)重介紹幾種典型合金鋼的牌號、特點及應(yīng)用，熱處理部分可著重介紹幾種常見熱處理的方法、特點及應(yīng)用，鑄鐵與有色金屬部分以介紹相關(guān)材料的類型、牌號、特點及應(yīng)用。

3.改革考核方式

大部分對學(xué)生成績的評定方法方法，主要是采取期末考試這樣一錘定音的方式，很顯然這是不全面的，如果采用這種方式那么考核的只是學(xué)生對內(nèi)容的記憶，而考核的目的是了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識、概念的掌握以及實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的考查。工程材料概念多，內(nèi)容繁雜涉及面廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往感到困難復(fù)雜不好學(xué)，進而導(dǎo)致厭學(xué)的情緒。想要扭轉(zhuǎn)這種不好的局面，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情變被動為主動，除了從教學(xué)方式方法上進行改革，在學(xué)生的考核成績測評上也非常有必要改革。對于考核方法的改革，在這里筆者通過平時成績(考勤、作業(yè)、課上表現(xiàn)等)10﹪，階段小測試10﹪，實驗20﹪，小論文10﹪，期末考試50﹪的方式進行綜合評定。與以往的教學(xué)相比，實驗成績的比重增加了10﹪，其次新增了小論文撰寫測評。工程材料本身是建立在科學(xué)及生產(chǎn)實驗上的一門科學(xué)，堅持理論聯(lián)系實際，將課堂理論教學(xué)、實驗教學(xué)有機的結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，實現(xiàn)“知識－能力－方法”的同步提高。在實驗教學(xué)中，我們安排了“金屬材料試樣制備及組織分析”、“金相材料熱處理”、“硬度計操作培訓(xùn)及材料表面硬度研究”、焊接及砂型鑄造。要求學(xué)生在做實驗前充分預(yù)習(xí)了解實驗，給出實驗報告，在實驗過程中認(rèn)真完成實驗，將課程理論與實際實驗結(jié)合起來，在實驗完成后總結(jié)實驗，分析實驗過程、數(shù)據(jù)。而增加論文考核內(nèi)容，可以提高學(xué)生的自學(xué)及寫作能力，在給出高質(zhì)量的論文前，學(xué)生必須大量閱讀文獻及查閱相關(guān)書籍，并且自行樹立論文觀點，增加了學(xué)生自學(xué)的能力和創(chuàng)新精神。

4.結(jié)束語

一、鋼琴教學(xué)改革的方法

（一）教學(xué)模式的改變

教學(xué)模式是開展教學(xué)的教學(xué)方法和開展整個的教學(xué)的指導(dǎo)方針，因此要培養(yǎng)鋼琴演奏人才，就要將原有的教育模式進行改革，樹立新時期的藝術(shù)教育觀，真正的開展素質(zhì)教育，將學(xué)生培養(yǎng)成能彈、能唱、能譜曲的人才而不是簡單的一個鋼琴演奏員。將學(xué)生的鋼琴教學(xué)和各種美學(xué)教育結(jié)合在一起讓學(xué)生有一種美的感受，體會什么叫做美，積極的去尋找美，提高自身的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的情操、加強學(xué)生的創(chuàng)新意識。將很多藝術(shù)相關(guān)的學(xué)科也納入到學(xué)生的培養(yǎng)方案當(dāng)中，例如心理學(xué)、美學(xué)、音樂素養(yǎng)等等，多種學(xué)科共同滲透到音樂當(dāng)中，搭建一個鋼琴的新的教學(xué)模式即可以培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，又能有力的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以前的教學(xué)實踐主要以講課為中心，學(xué)生聽課練習(xí)為主，這種模式忽視了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。所以要改變以教師為主體的教學(xué)模式到以學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，這也是新時代對青少年的要求。

（二）提高師資水平以及教學(xué)設(shè)備的完善

鋼琴是一個以實踐為主的課程，這需要教師不僅要有充分的理論知識以及實踐的能力，具有較強的作品分析和欣賞的能力，還要具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)，要使鋼琴藝術(shù)朝著現(xiàn)代化、國際化的方向發(fā)展，教師不應(yīng)像以前一樣僅僅教學(xué)生樂理知識、各種演奏技巧，研究各種學(xué)生的特點，做到因材施教，使得學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中都能得到樂趣，成為不同方面的人才。教學(xué)方面的一個重要部分就是教學(xué)設(shè)備，較好的教學(xué)設(shè)備是開展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生鋼琴能力的一個重要保障，擴大音樂室的開放時間，讓學(xué)生可以多多的進行練習(xí)，提高其實踐的能力，舉行各種課外活動，讓學(xué)生有機會在大型場合的舞臺上進行表演，增強她們的實戰(zhàn)能力。

（三）提高學(xué)生的演奏心理狀態(tài)

學(xué)生的心理狀態(tài)對鋼琴的演奏效果有著十分大的影響，舞臺上音響的效果，演奏者自身的緊張心理都會使演奏的效果不好，因此對演奏者的心理有著很高的要求，所以教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)的時候一定要正確的引導(dǎo)學(xué)生心理狀態(tài)，提高他們的應(yīng)變的能力，在目前的教學(xué)中太多的注意學(xué)生演奏技巧，而很容易忽視了學(xué)生整體協(xié)調(diào)性的控制以及在演奏過程中不被其他因素分散注意力的能力，而這些對于一個鋼琴演奏者的影響也是非常大的，導(dǎo)致其鋼琴演奏水平難以達到一定的高度，所以對學(xué)生進行正確的心理引導(dǎo)是一個十分必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、地方院校轉(zhuǎn)型及專業(yè)教學(xué)改革需要遵循的原則

1.相應(yīng)的學(xué)科應(yīng)該與學(xué)校轉(zhuǎn)型相適應(yīng)

在進行學(xué)院轉(zhuǎn)型和專業(yè)教學(xué)改革的過程中，需要遵循重要原則是相應(yīng)的學(xué)科與學(xué)校轉(zhuǎn)型相適應(yīng)，首先各個專業(yè)教學(xué)的改革要與學(xué)校轉(zhuǎn)型的程度相一致，只有這樣具體的專業(yè)調(diào)整才能夠和學(xué)校相適應(yīng)，有效地借助于院校的優(yōu)勢進行專業(yè)教學(xué)的改革。另外，學(xué)科的發(fā)展和改革離不開學(xué)校轉(zhuǎn)型的幫助，只有遵循學(xué)校轉(zhuǎn)型的規(guī)劃和方向，才可以實現(xiàn)有效的學(xué)科規(guī)劃?？偠灾?，兩方面都是息息相關(guān)、相輔相成的，只有兩者積極配合，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的教學(xué)改革和教學(xué)實踐。

2.學(xué)生特點與專業(yè)改革相融合

在進行教學(xué)轉(zhuǎn)型和教學(xué)改革過程中，還要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生特點和專業(yè)改革的融合。因為學(xué)生是教學(xué)的主體，無論是專業(yè)教學(xué)還是院校的轉(zhuǎn)型，學(xué)生永遠是這些活動的中心。如果學(xué)生無法適應(yīng)這些教學(xué)的改革，無論改革理念有多么先進，這些改革注定是要失敗的。所以，在進行教學(xué)改革和教學(xué)轉(zhuǎn)型時，必須要實現(xiàn)學(xué)生與教學(xué)的一致，實現(xiàn)學(xué)生能力、學(xué)生特點與教學(xué)理念、教學(xué)改革的相統(tǒng)一，只有如此，才能讓后續(xù)的工作按照既定的方向和目標(biāo)進行下去。

二、生物工程專業(yè)在教學(xué)轉(zhuǎn)型過程中存在的問題

1.學(xué)科定位、專業(yè)設(shè)置不夠合理

第一篇：本科課程教學(xué)改革的核心要素

2014年9月3日國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》啟動了高考綜合改革試點，改革目標(biāo)是：探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語科目一年提供兩次考試機會［1］?！案呖疾环治睦怼辈粌H會推動基礎(chǔ)教育的變革，而且將完善大學(xué)通識教育實施的條件，從而使大學(xué)建立通識基礎(chǔ)上的主修制度，形成符合學(xué)校定位和培養(yǎng)特色的本科通識教育體系。實現(xiàn)這一目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)為中心的本科課程教學(xué)是先決條件［2］。本文擬以“高考不分文理”改革目標(biāo)為背景，圍繞如何創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)為中心的本科課程教學(xué)問題，初步討論大學(xué)本科課程教學(xué)改革的四個核心要素。

一、重塑通識教育理念，強化大學(xué)的教化功能

高考文理分科事實上是服從并服務(wù)于大學(xué)專業(yè)劃分要求的無奈之舉，反過來文理分科又為大學(xué)教學(xué)改革設(shè)置了障礙。我國大學(xué)的專業(yè)劃分和專業(yè)之間的壁壘是在計劃經(jīng)濟時代形成的，專業(yè)劃分的標(biāo)準(zhǔn)主要基于社會職業(yè)或?qū)I(yè)崗位要求，帶來的后果是“每個學(xué)科專業(yè)就是一個個的獨立王國”［3］。更為嚴(yán)重的是，在強化專業(yè)訓(xùn)練的同時，大學(xué)的教化功能被嚴(yán)重忽視。只重視技術(shù)和技術(shù)訓(xùn)練，缺少人文關(guān)懷，會導(dǎo)致教育死亡，造成人類心智墮落?！按髮W(xué)通識教育，是傳承文化價值、提升社會文明，實現(xiàn)大學(xué)教化功能的有效方法。即使僅僅從功利的視角看，知識經(jīng)濟的到來，職業(yè)更新加快，知識陳舊速率提高，以及高等教育大眾化和就業(yè)市場化、職業(yè)選擇自由化的推進，以職業(yè)定向和專業(yè)對口為目標(biāo)的大學(xué)本科培養(yǎng)模式，將學(xué)生束縛于狹隘的專業(yè)圈子，既不符合社會需求，也不能幫助學(xué)生有效適應(yīng)社會。羅索夫斯基認(rèn)為，大學(xué)通識教育的目的，就是要培養(yǎng)有教養(yǎng)的人：有教養(yǎng)的人，必須能清晰而明白地書寫；應(yīng)該對認(rèn)識和理解宇宙、社會和我們自身的方法具有一種判斷和鑒別能力；在我們時代的其他文化方面，他不應(yīng)該是一個狹隘無知的人；應(yīng)能在某種程度上懂得并思考倫理和道德問題。雖然，在過去幾個世紀(jì)里，這些問題變化很少，但是，它們對每一代人都有新的迫切性，當(dāng)他們面臨困惑時，都要有這方面的修養(yǎng)；應(yīng)在某些知識領(lǐng)域擁有較高的成就［4］。因此，大學(xué)教育“除了讓學(xué)生掌握基本技能和專門化知識以外，每個學(xué)生應(yīng)該有一種‘寬闊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗’，這種經(jīng)驗鼓勵在某一寬闊的領(lǐng)域的整體思考，和在一個狹窄的領(lǐng)域的深層的專門化知識一起進行，同時為作為決策者或者公民個人進行橫向思維以及作為專家縱向思維提供一個機會”［5］。高考不分文理改革目標(biāo)將解開大學(xué)本科教學(xué)改革的死結(jié)，為大學(xué)進一步更新教學(xué)理念，打破專業(yè)壁壘，探索通識教育提供了絕佳機遇。

二、實施真正的學(xué)分制，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由選擇的條件

打破專業(yè)壁壘，推行通識教育，關(guān)鍵是改革教46江蘇高教2015年第3期學(xué)管理體制，實施真正的學(xué)分制。目前我國多數(shù)大學(xué)教學(xué)管理采用的是一種形式上的學(xué)分制，實質(zhì)上的學(xué)年制。“學(xué)分制與學(xué)年制根本的不同在于，它拋棄了管理者本位的思想，是基于為廣大學(xué)生的自我發(fā)展而考慮的，是以學(xué)生為中心的?！保?］真正學(xué)分制的理念基礎(chǔ)是“自由選擇”。學(xué)生進入大學(xué)后，可以在規(guī)定的范圍內(nèi)，在相關(guān)專業(yè)人員的協(xié)助或指導(dǎo)下，按照自己職業(yè)生涯發(fā)展愿景、興趣和特點，自我定位，自由選擇課程和專業(yè)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際轉(zhuǎn)換專業(yè)。所以，學(xué)分制其本質(zhì)在于強調(diào)學(xué)生的自我選擇和自主發(fā)展。與學(xué)分制相關(guān)的是課程資源建設(shè)，這是大學(xué)教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)與核心，也是衡量大學(xué)教學(xué)水平的重要標(biāo)志。推進真正的學(xué)分制，需要在大學(xué)層面重構(gòu)課程修習(xí)政策與課程管理規(guī)范，整合學(xué)校課程資源，打破院系之間隔閡，變課程學(xué)院或?qū)I(yè)所有制為學(xué)校所有制，將課程分層分類。由學(xué)校統(tǒng)一將課程分為通識課程（包括通識核心課程和原有的公共課程）、專業(yè)課程和自由選修課程三類，并按課程難度分為低階課程（1－2級）和高階課程（3－4級）。同時，加強本科課程資源庫建設(shè)，增加課程門數(shù)，擴大課程選擇余地，保證有充足的高質(zhì)量課程資源供學(xué)生自由選擇。同時，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)咨詢與指導(dǎo)，保證學(xué)生合理選課。此外，要加大課程資源建設(shè)投入力度，逐步采用市場化機制管理課程資源，鼓勵教師結(jié)合自己的研究領(lǐng)域和研究專長，增設(shè)有特色的課程。加強課程質(zhì)量監(jiān)控，完善生評教辦法，淘汰低質(zhì)量課程。培養(yǎng)方案是大學(xué)人才培養(yǎng)的藍圖，推進真正的學(xué)分制，大學(xué)必須逐步調(diào)整本科培養(yǎng)方案，形成符合學(xué)校定位和培養(yǎng)特色的通識教育體系。目前，各大學(xué)雖然設(shè)立了學(xué)校和學(xué)院兩級教學(xué)委員會，并賦予了“研究、論證和審議專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案”的職能，也有嚴(yán)格的培養(yǎng)方案制定和修訂程序。但調(diào)查顯示，培養(yǎng)方案制定或修訂實際過程中，基本上是各專業(yè)各自為政，存在著各種問題，如“培養(yǎng)計劃是否合理沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)計劃的修訂常常是修訂者的個人行為，一個人獨自做，不討論也不研究；教師在培養(yǎng)計劃的制定上，只關(guān)心自己所上的課”，等等［7］。教學(xué)委員會對培養(yǎng)方案的研究、論證和審議或者只是走過場，或者干脆連議事日程也不會列入，教學(xué)委員會的職能很少得到認(rèn)真履行。為此，大學(xué)需要重新厘定學(xué)校和學(xué)院或?qū)W系兩級本科教學(xué)委員會職能；改組教學(xué)委員會，讓那些既很少擔(dān)任本科課程教學(xué)，也不熟悉本科教學(xué)實際的人退出教學(xué)委員會；強化學(xué)校和學(xué)院兩級教學(xué)委員會的職能，使之真正承擔(dān)起研究、論證和審議專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案的職能，包括通識教育框架的籌劃，培養(yǎng)方案的審議，課程難度的甄別和歸類，專業(yè)方向的界定，以及課程質(zhì)量的監(jiān)控等。

三、規(guī)范教學(xué)行為，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中心課程教學(xué)

一、心理統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢

第一，注重統(tǒng)計意識與心理學(xué)理念的結(jié)合。心理統(tǒng)計學(xué)關(guān)注的是對心理學(xué)實際問題的解決，而且這個解決過程會隨著個體專業(yè)素養(yǎng)的積累而不斷深入。因此在教學(xué)過程中，一方面應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生的探索精神，將重點放在統(tǒng)計思維的培養(yǎng)上，而不能局限于就事論事，尤其要避免機械記憶解題步驟的做法;另一方面，心理統(tǒng)計學(xué)的大背景是心理學(xué)，這對教師的課堂講授提出了要求:如何高效地實現(xiàn)對實驗心理學(xué)、心理測量學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識滲透?有研究者提出“將心理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)劃分為兩大層次:注重統(tǒng)計思維層次和注重統(tǒng)計思維和心理學(xué)理念融合層次”，而后者才是心理統(tǒng)計學(xué)課程的真正價值所在。第二，教學(xué)內(nèi)容和體例的新探索。計算機軟件的普及運用使得大眾更深入地進行數(shù)據(jù)分析成為可能，因此有些教材開始將一般線性模型和多元統(tǒng)計分析納入其中，并對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進行了重新編排。這不僅進一步表明了培養(yǎng)統(tǒng)計思維的重要性和必要性，也對教師的理論課課堂教學(xué)提出了更高的要求:當(dāng)難以通過紙筆計算助力概念理解，如何將新內(nèi)容新體例表達得直觀形象?第三，基于各種教學(xué)方法的教學(xué)探索。近年來，隨著統(tǒng)計學(xué)重要性的突顯，人們開始關(guān)注統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)改革，尤其是教學(xué)方法的改革，例如案例教學(xué)、PBL教學(xué)等。實際上，選擇哪種教學(xué)法除了教師在理念上的差異，也受具體的班級情況和授課內(nèi)容的影響。而無論選擇哪種教學(xué)方法組織教學(xué)，最根本的目的都在于引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)有所得。

二、心理統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的實踐探索

基于對心理統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的分析，筆者嘗試從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方法3個方面對心理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)進行改革。

(一)教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容的改革主要體現(xiàn)為“一減一增一結(jié)合”。

1.一減在保證使學(xué)生掌握基本的邏輯和框架的基礎(chǔ)上，適當(dāng)壓縮了統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，將重點放在統(tǒng)計思維的培養(yǎng)和統(tǒng)計方法的選擇上，突出實用性?！啊档徒忸}的難度，降低運算技巧的運用，簡化證明過程，但必須重視邏輯思維能力的培養(yǎng)?！崩?，在簡單線性回歸一章，回歸模型的建立方法占了一定篇幅，而實際上學(xué)生只要了解確定a和b的兩個計算式以及這是基于最小二乘法的原理即可。類似這種涉及公式推導(dǎo)的內(nèi)容，只要不影響概念理解和實際應(yīng)用，教學(xué)中均進行了刪減。