森林培育學教學改革的探討
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了森林培育學教學改革的探討范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：森林培育學是林學專業(yè)的骨干課程之一，也是一門實踐性較強的課程。因此，在教學過程中要注重實踐教學所占的比例，在課堂上應(yīng)精選教學內(nèi)容，增添一些具體的案例、圖片、小視頻等以加深學生對知識的理解，也應(yīng)改革教學手段和教學方法，把學生放在教學的主體地位上，改革考核方式，讓分數(shù)切切實實體現(xiàn)學生的認知水平，使學生能夠深切地掌握森林培育學的理論和技術(shù)知識。
關(guān)鍵詞：森林培育學；教學改革
中國森林培育事業(yè)雖然起步較晚，但近年來發(fā)展迅速。特別是在一些如杉木、楊樹、桉樹等重點樹種的培育工作中，取得了顯著的成果[1]。隨著森林經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，木材等林產(chǎn)品的需求大大增加，國家對森林培育的重視程度也不斷加大。在此背景下，森林培育知識和技術(shù)日益重要，森林培育學學科建設(shè)迫在眉睫。森林培育學是研究森林培育理論和實踐的學科，包括了森林生長發(fā)育和調(diào)控、森林立地、造林樹種選擇、苗木培育、森林營造等內(nèi)容，在林業(yè)科學中占有重要地位，特別是近年來，森林培育學作為林學專業(yè)的骨干核心課程，其發(fā)展對林木遺傳育種學、生態(tài)學、植物生理學等的發(fā)展起到了一定的推動作用。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展及其在林業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，森林培育學的理論與技術(shù)也產(chǎn)生了很大的進步。自2016年天然林全面禁伐之后，如何充分合理地利用我國現(xiàn)有森林資源，使其發(fā)揮最大的社會、生態(tài)、經(jīng)濟效益[2]，對于生態(tài)環(huán)境及地方經(jīng)濟建設(shè)意義尤為重大。然而綜觀全國各涉林高校，森林培育學自開課以來，在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等方面都存在著一些不足，對高層次林業(yè)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利的影響。尤其隨著多媒體教學的發(fā)展，室內(nèi)講授課時仍占比過高，存在以圖片展示代替實地觀摩及實踐的問題，不能充分滿足森林培育學這門課程對于技術(shù)培訓的需求。因此，森林培育學教學改革的進行有一定的迫切性。本研究在數(shù)年多校調(diào)研、專家訪談及綜合分析的基礎(chǔ)上，立足于高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，特提出如下本課程教學改革的對策。
1加強實踐教學，建設(shè)相應(yīng)基地
森林培育學是一門對技術(shù)性有高度要求的課程[3]，不進深山老林就學不好森林培育[4]。近年來，針對城市生源學生對于森林感性認知少的特點，更應(yīng)在森林培育學教學中加大實踐教學所占比例，以加強學生對森林的認知和熱愛，讓學生從實踐中發(fā)現(xiàn)森林之美和重要性，從而培養(yǎng)學生對這門課程的學習興趣。興趣是最好的老師，必須通過實踐性的興趣教育培養(yǎng)學生學林、愛林、愿意獻身林業(yè)事業(yè)的專業(yè)情感，并為未來專業(yè)課的學習奠定較好的基礎(chǔ)。為確保此環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量，其一應(yīng)改善實驗室條件。應(yīng)增加實驗室面積及實驗儀器設(shè)備的購置，使儀器種類較齊全、利用率高，從而滿足林學的專業(yè)教學需要，在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮較好作用。其二應(yīng)加強實習基地建設(shè)。除校內(nèi)實習基地外，應(yīng)突出“校企合作、協(xié)同育人”原則，從涉林企、事業(yè)單位中擇優(yōu)建立一些產(chǎn)學研合作教育基地，以在森林培育學實踐教學中變社會資源為課程資源，使人才培養(yǎng)接地氣、有質(zhì)量。以河南省信陽農(nóng)林學院為例，就可充分利用豫南地區(qū)豐富的林業(yè)資源優(yōu)勢，利用淮河流域南、北過渡帶森林植被及林木多樣性強的特色，建立設(shè)備設(shè)施較為完善的穩(wěn)定的校外實習基地，便于開展立地條件劃分、森林撫育等實習項目。信陽地區(qū)森林覆蓋率高達36%，為了利于學生更好地掌握所學知識，可利用節(jié)假日帶領(lǐng)學生深入信陽林區(qū)，考察當?shù)亓謽I(yè)的現(xiàn)狀，調(diào)查立地條件和交通條件，經(jīng)過調(diào)查、設(shè)問、學生討論，最后讓學生分小組做出造林規(guī)劃設(shè)計，從而大大激發(fā)學生的學習興趣、主動性和創(chuàng)造性，在實際運用所學知識的過程中增強對森林培育學知識的記憶和掌握，做到以實踐檢驗真知。
2加強學習主動性，突出學生主體性
傳統(tǒng)課堂經(jīng)常會出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，但這樣會極大地打消學生自主學習的積極性，因此應(yīng)該把講授法與其他教學方法相結(jié)合。教學過程中可以采用講授法，根據(jù)大綱要求先把課程中涉及的概念原理等內(nèi)容快速地講解一遍；然后根據(jù)具體的授課內(nèi)容采取演示法，如教授嫁接時，把每一種嫁接方式接穗的削法演示給學生看，做示范性的指導，使學生通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授的知識，使學生獲得生動而直觀的知識，加深對學習對象的理解，把書本上的理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念。還有練習法，讓學生在教師的指導下，練習削接穗的不同方法，借以學會技能、技巧，通過練習使學生在意識中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成嫁接的步驟。有時也可采取討論法，布置一些課下作業(yè)，讓學生利用課余時間收集資料，在課堂上進行匯報，以此激發(fā)學生學習的主動性，讓學生對學習森林培育相關(guān)知識保有濃厚的興趣，愿意主動自覺地對學習內(nèi)容進行探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。每次課堂的引入成功與否，也決定了學生是否能被成功地吸引。因此教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，開課就要把學生的興趣激發(fā)起來。“好的開始是成功的一半”，因此，要提高學生的學習興趣就必須重視開端時的趣味性。教學過程中把學生放在主體地位，采用循序漸進的方式，在拋出新的問題后給學生足夠的時間思考，然后通過委婉糾正他們的答案，激發(fā)學生對學習森林培育學的興趣，促使他們精力集中，積極參與，在學習過程中能自覺學習，切切實實地掌握和運用知識，提高課堂效率。
3加強教學手段改革，激發(fā)學習興趣
教學活動中，教學手段在師生之間起到了傳遞信息的作用。教學手段至今也已歷經(jīng)多次改革，目前本校多數(shù)課程都借助多媒體，以講述為主[5]。這種教學手段相較于傳統(tǒng)的黑板粉筆手段有了一定的發(fā)展，信息傳播較之前傳播得更遠，范圍更大，速度更快。教師也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，更新教育資源，以了解國內(nèi)外森林培育學科的發(fā)展狀況，也可以充分利用收集到的一些相關(guān)的視頻資料，使學生的多種感官都能充分調(diào)動起來，以激發(fā)其學習興趣。在森林培育學的教學中，多媒體的應(yīng)用，能豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性。雖然這是一門實踐性很強的學科，但礙于種種原因，有些內(nèi)容無法讓學生實地感受。如果僅僅憑借黑板粉筆和教師口述，可能沒有辦法給學生帶來直觀的印象，但是通過多媒體手段就可以在課件制作中加入大量的圖片、案例、場景，有利于學生對知識的理解和掌握。比如，在講農(nóng)林復合經(jīng)營的時候，穿插了一些成功的農(nóng)林復合經(jīng)營的短視頻，引發(fā)了學生的學習興趣，也讓他們更準確地理解了這一部分講授的內(nèi)容。此外，多媒體教學手段也有利于學生更加深入地了解目前森林培育學理論的發(fā)展現(xiàn)狀，拉近與世界先進技術(shù)的距離，調(diào)動學生思考的熱情，為未來造林效率和質(zhì)量的提高儲備了后備力量。
4加強考核形式，注重學習過程
通常情況下，期末考試是檢驗學生學習效果的重要環(huán)節(jié)。目前森林培育學的期末考核形式較為簡單，卷面成績占70%，平時考勤成績占30%。如此一來就會使學生不注重平時的學習過程，只在考前突擊背誦，而最終的期末成績也并不能準確地反映出學生對于森林培育學知識的掌握程度[6]。因此，為了真實地反映出學生的知識水平，應(yīng)該采取盡可能多的考核方式，不僅僅局限于期末試卷，而應(yīng)該把焦點放在學生平常的學習中。作為一門實踐技能要求很強的學科，過分強調(diào)試卷成績，會造成學生高分低能的現(xiàn)象出現(xiàn)。對于期末總成績，應(yīng)該降低卷面分所占比例，把平時的課后作業(yè)，課堂中的小組討論、課程實驗、課程實習等內(nèi)容均計入期末總成績。期末試卷出題時除了常規(guī)的題型，比如填空、名詞解釋、簡答題等，應(yīng)該加大體現(xiàn)綜合知識的論述題所占的比例，讓學生充分開動腦子，不局限于死記硬背課本上的知識點，能做到活學活用。此外也可以增加一些技能考核，比如造林規(guī)劃設(shè)計考核，撫育間伐設(shè)計考核、苗圃規(guī)劃設(shè)計的考核等等，然后教師根據(jù)考核結(jié)果給出相應(yīng)的分數(shù)，從而能真正體現(xiàn)學生對森林培育學知識和技能的掌握程度。
5小結(jié)
森林培育學是一門實踐性較強的課程，在課堂上應(yīng)精選教學內(nèi)容，增添一些具體的案例、圖片、小視頻等加深學生對知識的理解，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。此外，也應(yīng)多開展實踐教學活動，讓學生能夠通過實踐檢驗真知進而掌握真知，增強他們對森林培育學的感性認識。當然，也應(yīng)改革教學手段和教學方法，把學生放在教學的主體地位上，做好學生學習的組織工作。另外改革考核方式也是一件刻不容緩的事情，通過改革，讓分數(shù)切切實實體現(xiàn)學生的認知水平，使學生能夠深刻地掌握森林培育學的理論和技術(shù)知識。（收稿：2018-07-31）
參考文獻：
[1]盛煒彤.人工林的生物學穩(wěn)定性與可持續(xù)經(jīng)營.世界林業(yè)研究,2001,14(6):14-21
[2]趙桂玲,劉明國,陸秀君,等.森林培育學實踐教學創(chuàng)新體系構(gòu)建及實現(xiàn)初探[J].中國林業(yè)教育,2005,12(4):16-18
[3]潘先銀.論現(xiàn)代教學手段在課堂教學中的運用[J].云南高教研究,2000,18(4):97-100
[4]東北林業(yè)大學林學專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].中國林業(yè)教育,2013,31(5):1-5
[5]郭素娟,徐程揚,翟明普.“森林培育學”課程教學的優(yōu)化探討[J].中國林業(yè)教育,2006,18(1):63-65
[6]劉勇,宋廷茂,翟明普,等.用系統(tǒng)科學指導和豐富森林培育學[J].林業(yè)科學,2008,44(7):1-5
作者:楊樂 李茂林 李大明 王輝 胡婷婷 董楠 劉文靜 單位:信陽農(nóng)林學院林學院
