高師院校低音提琴演奏教學(xué)改革設(shè)想
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摘要：低音提琴演奏作為高等師范院校音樂表演專業(yè)中的專業(yè)主干課程，在本科學(xué)生的專業(yè)發(fā)展中起到重要的作用，但是由于低音提琴較之其他弦樂器并不被人們廣泛應(yīng)用，因此在教育與教學(xué)改革中進(jìn)程稍顯緩慢，課程教學(xué)模式與內(nèi)容不能及時(shí)更新，教學(xué)方式手段與社會(huì)職業(yè)崗位需求有所脫節(jié)。本文通過從低音提琴課程教學(xué)現(xiàn)狀以入手，闡述高等師范院校低音提琴演奏課程教學(xué)改革的思路及設(shè)想。
低音提琴是提琴家族中體積最大、發(fā)音最低的弓弦類樂器，音色深沉有力，與管弦樂隊(duì)中其他樂器形成鮮明對(duì)比，是低音音響效果的支柱樂器，也是整個(gè)旋律基本節(jié)奏的基礎(chǔ)，同時(shí)，在爵士樂演奏中占據(jù)著標(biāo)準(zhǔn)地位。
一、低音提琴課程教學(xué)現(xiàn)狀
低音提琴演奏是本科音樂表演專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)主干課程之一，以《基本樂理》和《視唱練耳》課程為前導(dǎo)，在完全具備識(shí)譜與模唱、聽辨能力的基礎(chǔ)上，著重研究低音提琴演奏藝術(shù)的基本理論、基本方法與技術(shù)，并為管弦樂隊(duì)排練演奏和專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。由于高師院校的學(xué)情問題，實(shí)際教學(xué)中存在一系列問題：第一，教材與教學(xué)內(nèi)容存在缺陷。教師對(duì)于教材的使用都是精挑細(xì)選的，理論體系比較完整，涵蓋內(nèi)容廣泛，譜例詳盡，但是這些經(jīng)典之作，是否一開始就符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是否能做到表演性與實(shí)用性并存。第二，教學(xué)模式不適應(yīng)市場需求。國家重視對(duì)藝術(shù)教育的普及與發(fā)展，高校擴(kuò)招的現(xiàn)狀與傳統(tǒng)的藝術(shù)專業(yè)課程“一對(duì)一”教學(xué)模式有了嚴(yán)重的沖突，加之學(xué)生個(gè)性突出，自我意識(shí)強(qiáng)烈，教師必須親自面授并指導(dǎo)，學(xué)生人數(shù)逐年遞增，整體音樂素養(yǎng)水平確下降，并且受師資的限制，教師教學(xué)不得不小組教學(xué)方式，這對(duì)于程度不同的學(xué)生來講，多少會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間。第三，教學(xué)實(shí)踐缺乏“師范性”。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在教學(xué)過多的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容和傳統(tǒng)曲目，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)的“拉”，不會(huì)“教”，不能將理論與實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，偏離了高師院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一。目前高師院校還在沿襲通過期末考試演奏一首或兩首作品作為考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種課程評(píng)價(jià)僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了樂曲演奏能力的考核，而對(duì)于演奏相關(guān)的外沿知識(shí)和教學(xué)環(huán)節(jié)沒有涉及適當(dāng)?shù)目己耍瑢W(xué)生對(duì)于課程的整體感知局限。第五，藝術(shù)實(shí)踐中忽視了低音提琴的地位額作用?？磭鴥?nèi)外，各類藝術(shù)比賽和舞臺(tái)演出比比皆是，大部分都是“熱門”樂器，對(duì)于在管弦樂隊(duì)中起著舉足輕重地位的低音提琴，獨(dú)立的比賽或演出則很少，無疑讓學(xué)習(xí)的人產(chǎn)生一種“躲在角落”的感覺。
二、低音提琴課程教學(xué)改革思路
通過對(duì)低音提琴演奏課程現(xiàn)狀的分析，我認(rèn)為，課程教學(xué)改革的過程中，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)總體的思路（設(shè)計(jì)），即“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，主要面向低音提琴演奏和低音提琴教學(xué)兩大培養(yǎng)方向，學(xué)生在二者方面可以有所側(cè)重，也可以考慮綜合發(fā)展。低音提琴演奏方向更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生演奏能力的表現(xiàn)和舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，低音提琴教學(xué)方向則更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論知識(shí)和示范操作規(guī)范在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。首先，教材方面。將低音提琴演奏藝術(shù)方面的理論性教材與技能技巧為主的實(shí)訓(xùn)類教材相結(jié)合，可以使用經(jīng)典曲目或者書目的演奏版本，包括指法、弓法等音樂標(biāo)注，同時(shí)，嘗試在演奏曲目的選編方面將時(shí)期、風(fēng)格、類型、題材等內(nèi)容面面俱到，加入樂隊(duì)片段內(nèi)容，符合高師院校學(xué)情，以及本科學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。其次，教學(xué)模式方面。將個(gè)別課與小組課（集體課）相結(jié)合，既符合國家對(duì)于素質(zhì)教育的規(guī)律，又節(jié)省了教師課上重復(fù)講解相同內(nèi)容的時(shí)間，在小組課中講授過的內(nèi)容在“一對(duì)一”時(shí)檢驗(yàn)接受程度或者發(fā)現(xiàn)個(gè)性問題，不僅綜合提升了低音提琴教學(xué)的效率，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，而且，學(xué)生在討論中記憶新知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，激發(fā)學(xué)生的興趣，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。第三，嘗試“角色轉(zhuǎn)換”。這種方式充分利用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，成為學(xué)生課堂中的參與者，引導(dǎo)著，相互補(bǔ)充，互相交流，并且利用超星學(xué)習(xí)通、微課等教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督與檢驗(yàn)。然后，教學(xué)評(píng)價(jià)方面。通過演奏基本功、樂曲完整的考察，樂隊(duì)片段的抽查考試和擴(kuò)展知識(shí)的考試，也可以作為課程評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。通過模擬課堂，學(xué)生之間互評(píng)與教師主評(píng)相結(jié)合，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題并合作溝通的能力。最后，開展科學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐。低音提琴演奏專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的藝術(shù)實(shí)踐是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，由于低音提琴在音樂藝術(shù)表現(xiàn)中多充當(dāng)伴奏角色，較少用于獨(dú)奏，前面提到教師應(yīng)在教材中加入樂隊(duì)片段的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生能夠盡快融入管弦樂隊(duì)排練的課程，而且增強(qiáng)了他們互相協(xié)作能力，以藝術(shù)活動(dòng)為契機(jī)完善低音提琴演奏課程教育。同時(shí)，加大對(duì)于低音提琴演奏藝術(shù)的支持，包括舉辦音樂節(jié)、藝術(shù)比賽等形式。正如低音提琴演奏藝術(shù)家侯俊俠教授談到，在廣泛吸收國內(nèi)外優(yōu)秀的演奏與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，結(jié)合我國國情，探索多層次、多角度、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的，適合中國人聽覺和心理生理特點(diǎn)的教學(xué)方法。構(gòu)建中國特色低音提琴教學(xué)體系——“分層動(dòng)態(tài)式比較學(xué)習(xí)培養(yǎng)平臺(tái)”，旨在通過多層面、動(dòng)態(tài)的比較學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在演奏技巧、音樂輸出、合作能力、實(shí)踐能力等方面得到系統(tǒng)培養(yǎng)。
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作者:劉巖 單位:哈爾濱師范大學(xué)
