高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革路徑探究

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［摘要］近年來，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展穩(wěn)步前進(jìn)，人們對(duì)教育事業(yè)提出了更高的要求。其中，全納教育思想中存在的民主化、公平化，使得它的興起成為必然，與此同時(shí)，學(xué)前教育引起了大眾的關(guān)注，越來越多的學(xué)前教育專業(yè)在各大高校成立。全納教育對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革有著重要的借鑒意義，為其提供了新的路徑和方法。將分析探究當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行深入探究，并就此對(duì)改革路徑進(jìn)行研究討論。

［關(guān)鍵詞］全納教育；學(xué)前教育；教學(xué)改革

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)文化程度不斷提高，公民的平等意識(shí)逐漸增加，這就要求民主化建設(shè)速度加快，我國高校學(xué)前教育專業(yè)也因此面臨著更多的挑戰(zhàn)。為增加我國未來幼師的師資儲(chǔ)備，各大具備學(xué)前教育專業(yè)的高校逐年擴(kuò)大招生規(guī)模，同時(shí)，這個(gè)專業(yè)不可避免地存在歧視現(xiàn)象等。因此，為滿足學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生發(fā)展需求，提高教育教學(xué)質(zhì)量，在全納教育視域下對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革路徑進(jìn)行深入探究刻不容緩。此前我國高度重視教育事業(yè)，對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行研究有利于提高我國學(xué)前教育師資力量，對(duì)全面促進(jìn)受教育者的身心發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)借鑒意義。除此之外，全納教育尊重每位受教育者，它的興起順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展要求。

一、全納教育的興起

1994年，聯(lián)合國教科文組織的“世界特殊需要教育大會(huì)：入學(xué)和質(zhì)量”會(huì)議在西班牙薩拉曼召開。會(huì)議首次提出全納教育的概念，會(huì)議指出：“全納教育是指教育應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的教育需要，每一所學(xué)校必須接收服務(wù)區(qū)域內(nèi)的所有兒童入學(xué)，為這些兒童都能受到自身所需要的教育提供各種條件，并通過合適的課程、學(xué)校管理、資源利用及與所在社區(qū)的合作，來確保教育質(zhì)量。學(xué)校不能只為一部分正常健康兒童服務(wù)，而將另一部分兒童拒之門外?！睂⑷{教育的思想理念融入高校學(xué)前教育專業(yè)、并進(jìn)行教學(xué)改革具有重要的積極作用，與此同時(shí)滿足了社會(huì)的發(fā)展需要。全納教育以促進(jìn)受教育者身心全面發(fā)展為著眼點(diǎn)，通過增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、文化和社會(huì)的參與感，來滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需求，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥。常規(guī)體制與全納教育以覆蓋所有適齡兒童為公示，但全納教育涉及教育的內(nèi)容、途徑、結(jié)構(gòu)和戰(zhàn)略的變化和調(diào)整。高校的學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)前教育師資的主力軍，對(duì)其教學(xué)改革路徑進(jìn)行探究勢(shì)在必行。同時(shí)全納教育思潮不僅僅給學(xué)前教育專業(yè)改革提供新的路徑，更對(duì)我國教育事業(yè)改革有著重要的影響。用全納教育的思想理念進(jìn)行教育改革，有助于所有受教育者受到尊重，同時(shí)得到身心全面發(fā)展。

二、當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)的模糊

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，其在教學(xué)過程中起著不可忽視的作用。教育目標(biāo)有助于突出教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，避免教師在授課過程中平均用力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)很難發(fā)揮其應(yīng)有的指引作用。目前，許多高校的學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合自身教育特點(diǎn)制訂了相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的制訂往往被忽視，即使制訂了也存在模糊和缺失重要內(nèi)容的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)前教育的教育目標(biāo)匱乏。教師在教育過程中缺少必要的指導(dǎo)方向，難以將教學(xué)內(nèi)容中的主次凸顯，導(dǎo)致無法滿足學(xué)生實(shí)際需求，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)的模糊極其影響教學(xué)質(zhì)量，不僅會(huì)浪費(fèi)教學(xué)資源，更不利于學(xué)生專業(yè)化學(xué)習(xí)。因此，充分顧及學(xué)生對(duì)教學(xué)可能性目標(biāo)的謹(jǐn)慎判斷、規(guī)劃統(tǒng)一、系統(tǒng)引領(lǐng)，才能擁有相對(duì)清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)，加快高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。

（二）教學(xué)內(nèi)容的偏離

為使學(xué)生的發(fā)展性需求得到真正的滿足，高校學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)需要相結(jié)合。教師在“三尺講臺(tái)”上將學(xué)生當(dāng)觀眾，一味說教，缺少互動(dòng)，是當(dāng)下最普遍的錯(cuò)誤教學(xué)方式，又稱“填鴨式”學(xué)習(xí)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生被動(dòng)消極學(xué)習(xí)，很難讓學(xué)生提起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師急需主動(dòng)改變課堂上單一的教學(xué)方法，做到因材施教，才能改變消極的現(xiàn)狀。學(xué)前教育教材的選擇，教材陳舊、教材內(nèi)容更新不及時(shí)的原因主要是教材的發(fā)展緩慢，并沒有跟上專業(yè)建設(shè)的進(jìn)程，研究組對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展難以在教材中得到有效的體現(xiàn)。同時(shí)，教材內(nèi)容的質(zhì)量有待改善，是增加其實(shí)踐性及有效案例，以此來提高教材的實(shí)用性，提高學(xué)生對(duì)教材的滿意度。教材的選用更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。另外，由于各個(gè)高校擴(kuò)招學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，教師與學(xué)生比例失衡的問題逐漸凸顯出來，這不但提高了教學(xué)難度，更難以讓教師照顧到學(xué)生個(gè)體差異，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生被普遍反饋缺少實(shí)踐能力，技能欠缺，因此應(yīng)改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的失真

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行有效檢測(cè)的活動(dòng)，有助于幫助教師檢驗(yàn)課堂效果，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課程的考核通常是以閉卷考試的形式進(jìn)行，這種方式并不嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)教師而言，指出考試范圍，提供復(fù)習(xí)資料，更有些教師從網(wǎng)上復(fù)制試題；對(duì)學(xué)生而言，平時(shí)懶懶散散，考前突擊學(xué)習(xí)。因此這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式不能真實(shí)、有效地反映出課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，失去了其原本應(yīng)有的作用。

三、全納教育視域下高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的探索和選擇

（一）注重教學(xué)目標(biāo)的適宜性

為提高教學(xué)質(zhì)量，正確指引教學(xué)過程，彌補(bǔ)教學(xué)目標(biāo)模糊和定位不明確的缺點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的制訂中需要引入全納教育。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的審視與定位使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有序展開，合格的教學(xué)目標(biāo)不僅能照顧和考慮到所有的受教育者，用平等、公平的眼光對(duì)待每一位學(xué)生，避免分層管理，區(qū)別對(duì)待，更能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整完善，只有這樣，才能培養(yǎng)出更具綜合競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，在未來做出一番成就。盡管班級(jí)中存在所謂的“優(yōu)秀生”和“后進(jìn)生”，但只要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適宜的調(diào)試，就能制訂符合培養(yǎng)“后進(jìn)生”的教學(xué)目標(biāo)。合理規(guī)劃全納教育視域下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的方向，根據(jù)不同學(xué)生的特征適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，另外，也要重視學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)所在用人單位的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)過程順利進(jìn)行，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建良好的專業(yè)知識(shí)框架，提升其專業(yè)素質(zhì)，促使其穩(wěn)步提高教師技能。

（二）積極拓展教學(xué)內(nèi)容

全納教育理念之所以能很好地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，是因?yàn)槠浔旧硖岢鹬貙W(xué)生個(gè)體差異，以此來降低教學(xué)過程中的歧視等消極現(xiàn)象。但現(xiàn)階段一些院校存在所用的教材存在滯后性，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高校應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教材進(jìn)行拓展補(bǔ)充，刪減掉過時(shí)、沒有價(jià)值的內(nèi)容，適當(dāng)加入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，同時(shí)積極開展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。為使學(xué)生都積極投入課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)規(guī)模不宜過大，適當(dāng)開展小班教學(xué)，讓學(xué)生建立更全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。除此之外，院校應(yīng)提供多種學(xué)習(xí)方式，定期邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師進(jìn)行講座并為學(xué)生指導(dǎo)，提高學(xué)生的技能。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方法

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力，課程教育應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際需求。全納教育理念要求學(xué)前教育專業(yè)教師走下“三尺講臺(tái)”，增進(jìn)師生間情誼，拉近師生間的距離，改變單一的傳統(tǒng)學(xué)前教育方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此來達(dá)到良好教學(xué)效果。與此同時(shí)，通過小組活動(dòng)、討論等多種教學(xué)活動(dòng)，也是至關(guān)重要的。目前“主體—主體”型師生關(guān)系被廣泛倡導(dǎo)，即教師和學(xué)生分別作為教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體者，積極創(chuàng)建新型課堂教學(xué)模式，師生互動(dòng)共同完成教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)減少理論課比重，改善課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，提高學(xué)生的技能和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)并不是讓教師根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生貼標(biāo)簽甚至區(qū)別對(duì)待，而是正確看待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，全納教育很好地詮釋了教育的真諦。傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的失真，讓其失去了導(dǎo)向作用，在一定程度上失去了評(píng)價(jià)的意義。教學(xué)評(píng)價(jià)有診斷性、形成性和總結(jié)性三種類型，而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重考核結(jié)果，是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)。將全納教育理念融入教學(xué)評(píng)價(jià)改革，就要做到不僅僅重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，更要重要診斷性和形成性評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到學(xué)生的努力和付出。同樣的，在考查形式上，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，采用閉卷、開卷和教學(xué)設(shè)計(jì)等多種方式更能有顯著的效果。

四、小結(jié)

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼師提出了更高的要求，這也就需要高校學(xué)前教育專業(yè)加大對(duì)人才培養(yǎng)的力度。全納教育視域下以學(xué)生為改革中心，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。只有對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行不斷的改革優(yōu)化，才能更好地滿足社會(huì)發(fā)展需要，讓每位學(xué)生得到更好的教育。在全納教育視域下進(jìn)行發(fā)展改革，要求高校注重教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，對(duì)每位學(xué)生“一碗水端平”，這樣才能提高人才質(zhì)量，充分激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)全民發(fā)展。

作者:王麗芳 單位:宿遷高等師范學(xué)校