學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革論文
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1、對課程的目標定位進行明確
學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標很大程度上決定了學(xué)前教育音樂課程的目標定位，高校在確定學(xué)前教育音樂課程目標之前需要對人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備一定音樂專業(yè)技能復(fù)合型人才還是培養(yǎng)音樂專業(yè)人才進行科學(xué)確定。培養(yǎng)全面發(fā)展的、能夠滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的、具有一定幼兒教育專場的學(xué)前教育工作者和研究者是學(xué)前教育專業(yè)的定位。根據(jù)這一培養(yǎng)目標可知在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的整體方案中的音樂教育應(yīng)當將專業(yè)技能、專業(yè)能力實踐運用、自主學(xué)習(xí)和研究能力作為培訓(xùn)重點。學(xué)前音樂課程的教育目標應(yīng)當服從于培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教育人才這個整體目標。
2、對課程體系進行完善
實現(xiàn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標的重要途徑就是合理的設(shè)置高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程。高等院校應(yīng)當以國家教育方針和高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標為依據(jù)，在對音樂學(xué)科教育的特殊要求和各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展協(xié)調(diào)功能進行充分考慮的情況下，對學(xué)前教育音樂課程進行科學(xué)設(shè)置。在具體的設(shè)置學(xué)前教育音樂課程的過程中，相關(guān)人員應(yīng)當充分協(xié)調(diào)音樂課程的特殊性和學(xué)前教育專業(yè)的特色，讓設(shè)置的課程既能夠滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的需求，又能促進學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提升。
3、對課程實踐進行強化
與高校學(xué)前教育專業(yè)的教育理論和技能的學(xué)習(xí)相對應(yīng)的是成為一名合格幼師應(yīng)當實際操作能力的培養(yǎng)，所以高等院校應(yīng)當對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力進行強化，進而提升學(xué)生教育能力并且為未來的工作積累經(jīng)驗。培養(yǎng)合格的具備實踐操作和自主研究能力的幼教工作者是學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，在對學(xué)生的實踐能力進行培養(yǎng)的過程中通過在學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程教學(xué)中融入幼兒園課堂實踐的教育內(nèi)容，有機結(jié)合學(xué)生專業(yè)技能的掌握與幼兒園課堂中專業(yè)技能的實踐運用，從而推動我國高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂改革的核心任務(wù)的實現(xiàn)。
4、對教學(xué)方法進行改進
影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一就是教學(xué)方法，而學(xué)前音樂課程教學(xué)相對于其他音樂課程教學(xué)具有特定的規(guī)律，所以學(xué)前教育專業(yè)音樂教師教學(xué)中應(yīng)當在對基礎(chǔ)問題、常識問題進行充分考慮的基礎(chǔ)上，對針對學(xué)生的不同能力基礎(chǔ)怎樣進行因材施教進行深入研究。在具體教學(xué)中學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教師應(yīng)當采取有效措施對學(xué)生的主動性和積極性進行充分調(diào)動，在對技能表現(xiàn)的方式方法進行切實掌握的基礎(chǔ)上，對音樂活動的組織教學(xué)方法進行深入學(xué)習(xí)，進而使得未來幼兒園課堂實踐的運用需求得到不斷滿足。高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教師應(yīng)當對傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂教學(xué)模式進行變革，從當前學(xué)前教育的特點出發(fā)，對多樣化的教學(xué)模式進行探索。如可以由能力較強的學(xué)生對分課堂的小組教育模式進行組織；開展以學(xué)生為主體的師生聯(lián)合評價模式，通過在音樂課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用提升學(xué)前教育音樂教學(xué)的效率和水平。
5、對課程評價標準進行完善
教學(xué)活動的重要組成部分之一就是課程評價，它以教學(xué)目標為核心，通過對有效評價手段的運用，實現(xiàn)對教學(xué)過程和結(jié)果的測定、分析，進而做出最終價值評價。學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)改革的成敗很大程度上取決于課程評價能夠正確有效實施，具體音樂課程教學(xué)圍繞課程評價展開，同時對學(xué)前教育音樂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控也有賴于此。在具體教學(xué)活動評價中學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教職人員應(yīng)當充分貫徹評價方式多元化原則、知識和能力并重的評價原則、綜合性原則、實踐性原則。高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教師應(yīng)當在設(shè)置音樂課程教育評價標準的過程中，對學(xué)前教育轉(zhuǎn)的本質(zhì)和特點進行深入了解和掌握，不僅要對學(xué)生的音樂專業(yè)技能能力進行評價，還要從學(xué)前教育實踐運用和崗位需求特點出發(fā)有機合格課程評價和人才培養(yǎng)目標。
二、結(jié)語
在新的就業(yè)形勢下高等院校應(yīng)當從社會人才發(fā)展需求出發(fā)，采取有效措施提升本校學(xué)生的競爭力。音樂教學(xué)作為幼師工作中的重點內(nèi)容應(yīng)當?shù)玫礁叩仍盒W(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的充分重視，高校應(yīng)當對學(xué)前教育專業(yè)的音樂類課程進行科學(xué)設(shè)置，對教學(xué)目標、教學(xué)方式、教學(xué)課程體系、評價標準、課程實踐各個方面進行改革，以適應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)需要。本文分析了當前學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程教學(xué)中存在的問題進行了分析，并據(jù)此探討了相應(yīng)的改革措施。但本文還存在一定局限，希望教育行業(yè)人員能夠加強重視，不斷提升學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程教學(xué)水平，進而滿足人才培養(yǎng)需要。
作者：何晴利 單位：洛陽師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院
