一對一數(shù)字化教學(xué)改革教育實踐
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一、引言
斯坦福國際咨詢研究所研究指出：影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素不是學(xué)生本身，而是課堂學(xué)習(xí)活動。2012年，時任國務(wù)委員的劉延?xùn)|在全國教育信息化工作電視電話會議上指出：“信息技術(shù)的深度應(yīng)用，迫切要求教與學(xué)的‘雙重革命’，加快從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?！盵1]“一對一”數(shù)字化教學(xué)是技術(shù)促進(jìn)教育變革的成功嘗試，從教學(xué)環(huán)境的改變、教師教學(xué)方法的革新到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法的更新，每一步都能看到教師和學(xué)生的變化，“一對一”數(shù)字化教學(xué)引發(fā)了教與學(xué)的全面變革。本研究以成都戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來”項目為例，深入探究技術(shù)支持下的教育變革效果，以期為新的教育教學(xué)改革提供借鑒。
二、“一對一”數(shù)字化教學(xué)概述
“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)產(chǎn)生于20世紀(jì)末，是指學(xué)生在每人一件數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備的環(huán)境下，通過網(wǎng)絡(luò)完成指定任務(wù)的學(xué)習(xí)[2]?！耙粚σ弧睌?shù)字化教學(xué)環(huán)境主要由硬件、軟件以及相應(yīng)的資源構(gòu)成，硬件環(huán)境主要包括學(xué)生用筆記本電腦、iPod、掌上電腦（PDA）、智能手機、點讀機、復(fù)讀機、電子詞典、電子游戲機等電子設(shè)備；軟件環(huán)境包括各種游戲和學(xué)習(xí)用軟件。[3]這種技術(shù)支持的課堂教學(xué)環(huán)境，表面上是教學(xué)環(huán)境的變化，實質(zhì)上會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方法的徹底變化，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索工具自主展開發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。今天的課堂學(xué)習(xí)知識源是多方面的，除了教師以外，網(wǎng)絡(luò)是一名全能“教師”，扮演虛擬教師的角色，正如焦建利老師所說：“今天的學(xué)習(xí)是，知之為知之，不知Google知”?？偟膩碚f，“一對一”數(shù)字化教學(xué)環(huán)境是以移動終端、學(xué)習(xí)軟件為中介，以學(xué)生學(xué)習(xí)為根本出發(fā)點，以教師輔助、組合、設(shè)計學(xué)習(xí)活動為策略，有機組合而成的教學(xué)相長的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師創(chuàng)新教學(xué)方式、學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提供優(yōu)良的課堂教與學(xué)的環(huán)境?！耙粚σ弧睌?shù)字化教學(xué)的學(xué)習(xí)資源主要為云服務(wù)架構(gòu)下的網(wǎng)絡(luò)資源，教育中的“云服務(wù)”可以歸為兩大類[4]：固態(tài)“云服務(wù)”和常態(tài)“云服務(wù)”。所謂固態(tài)“云服務(wù)”是人們直接能意識到的“云服務(wù)”項目的總稱，如多種網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺；所謂常態(tài)“云服務(wù)”，是指除協(xié)作平臺以外的日常使用的“云服務(wù)”項目的總稱，如騰訊QQ、電子郵箱、博客、微博、貼吧、移動服務(wù)等。
三、研究背景
2009年四川省成都市啟動“互聯(lián)創(chuàng)未來”項目，項目實踐范圍為小學(xué)3年級至6年級，鼓勵教師在信息技術(shù)支持下開展課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合。設(shè)計、實施以學(xué)生為中心的探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)項目，通過“基于項目的學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。項目的主要目的是探索應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)的、全球視野下的教育環(huán)境，改革課堂教學(xué)方式，促進(jìn)項目學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。同時，項目也將為縮小城鄉(xiāng)教育的數(shù)字鴻溝、促進(jìn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展提供有效的對策與實踐經(jīng)驗。本研究在12所項目學(xué)校中隨機抽樣2所學(xué)校（為遵循研究的倫理問題，特將樣本學(xué)校和教師隱去真實姓名，統(tǒng)稱為A校、B校和教師甲、教師乙），對樣本校開展課堂觀察、調(diào)查問卷、訪談等一系列科學(xué)調(diào)研，深入分析技術(shù)介入課堂帶來的教與學(xué)的變革效果，總結(jié)凝煉“一對一”數(shù)字化教學(xué)策略。為保證調(diào)研的信度，應(yīng)用SPSS17.0對研究中所用的兩套問卷進(jìn)行信度檢驗（見表1），數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生問卷和教師問卷均有較好的Alpha系數(shù)（>0.7）。說明本次研究開發(fā)的學(xué)生、教師問卷具有較好的信度。
四、課堂的變化
為互動分類表（FICA）[5]，根據(jù)課堂實錄將整堂課劃分為800個行為，每個行為三秒進(jìn)行分類統(tǒng)計[6]。（一）課堂觀察1———古詩復(fù)習(xí)通過互動分類頻次統(tǒng)計表（表3）對FICA分類行為進(jìn)行歸類分析，可以反映出課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的狀況[7]。表3分析數(shù)據(jù)反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂行為占57.2%，教師主導(dǎo)的接受學(xué)習(xí)的行為占33.3%，表明“一對一”數(shù)字化教學(xué)促進(jìn)了小學(xué)課堂以學(xué)生為中心的重大轉(zhuǎn)變。（二）課堂觀察2———平行四邊形和梯形通過互動分類頻次統(tǒng)計表（表4）對FICA分類行為進(jìn)行歸類分析，可以反映出課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的狀況[8]。表4分析數(shù)據(jù)反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為占到了55.6%，教師行為占36.3%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為明顯上升，表明“一對一”數(shù)字化教學(xué)切實促進(jìn)了小學(xué)課堂中教與學(xué)的變革。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，平均每節(jié)課的提問次數(shù)超過了10次，提問男女學(xué)生比例均衡，教師對于學(xué)生回答的問題均給予了積極的反饋，提問類型整體而言側(cè)重于陳述性問題和推理性問題；多媒體資源在課堂中應(yīng)用豐富，媒體類型多為圖片和動畫。筆記本電腦在學(xué)生的動手操作環(huán)節(jié)得到了充分的利用；媒體應(yīng)用整體而言較多的在于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生操作練習(xí)環(huán)節(jié)。平均每節(jié)課的活動組織次數(shù)超過了4次，主要類型側(cè)重于利用上網(wǎng)筆記本電腦進(jìn)行動手實踐以及小組合作探究活動，平均每次活動的時間在3分鐘左右，教師在活動過程中均進(jìn)行了有效的指導(dǎo)。實踐證明，“一對一”數(shù)字化教學(xué)促使課堂回歸學(xué)生，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，課堂教學(xué)效果顯著提升。
五、教師的變化
（一）“一對一”數(shù)字化教學(xué)改變了教師的教學(xué)觀念（教師態(tài)度的發(fā)展）
教師切實感受到了教學(xué)改革對于自己教學(xué)的促進(jìn)作用，從而引起了教師教學(xué)觀念的重大變化。項目學(xué)校的教師普遍反映，通過“一對一”教學(xué)改革，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不僅僅是教，成都市B校教師甲深有體會地說：“我在以前的授課中有70%考慮的是課的設(shè)計，很少考慮針對學(xué)生的設(shè)計，現(xiàn)在通過‘一對一’教學(xué)，我開始更多地考慮如何設(shè)計，以便于學(xué)生更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)”。在學(xué)生訪談中，有學(xué)生回憶說：“在一次英語課上，主題是動物，老師讓我們在網(wǎng)上查資料，讓我們查動物的特征，然后寫在電腦上，通過白板呈現(xiàn)，讓大家猜猜這個動物是什么？還有語文課中對詞的賞析，我們在網(wǎng)上查找資料，自己在家做PPT，上課在電子白板上演示”，反映出教師應(yīng)用技術(shù)變革課堂教學(xué)的理念已經(jīng)滲透到了日常教學(xué)中。
（二）“一對一”數(shù)字化教學(xué)落實了教師的教研活動（教師行為的發(fā)展）
“一對一”數(shù)字化教學(xué)保證了教師教研活動的有效開展，提升了教師的教學(xué)研究能力。調(diào)查問卷顯示，81%的教師認(rèn)為參與項目有了更多教研組討論的機會，88%的教師反映能夠經(jīng)常參與集體備課活動并能與其他教師共享教學(xué)資源，38%的教師能經(jīng)常通過戴爾教室參加教學(xué)研討活動。上述數(shù)據(jù)表明，通過“互聯(lián)創(chuàng)未來”項目的實施確實促進(jìn)了教師開展教研活動，也極大地促進(jìn)了教師通過教學(xué)研究反思和改進(jìn)教學(xué)。與基線調(diào)研數(shù)據(jù)[9]相比，明顯反映出“一對一”數(shù)字化教學(xué)落實了教師的教研活動，表現(xiàn)為[10]：（1）更加注重應(yīng)用多樣化的教學(xué)資源；（2）教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)；（3）教師更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；（4）通過“一對一”數(shù)字化教學(xué)的實施，一些傳統(tǒng)的影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行為已經(jīng)消失。
（三）“一對一”數(shù)字化教學(xué)的實施提高了教師的創(chuàng)新能力（教師能力的發(fā)展）
“一對一”數(shù)字化教學(xué)的實施使得教師的創(chuàng)新能力有了極大的提高，調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，94%的教師認(rèn)為自己具備了在教學(xué)中使用新技術(shù)的能力，100%的教師愿意改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。在學(xué)生問卷調(diào)查中也印證了教師教學(xué)改革和創(chuàng)新意識的不斷增強，有97%的學(xué)生反映教師會經(jīng)常組織課堂討論，96%的學(xué)生反映教師經(jīng)常布置課外需要通過網(wǎng)絡(luò)來完成的作業(yè)。
（四）“一對一”數(shù)字化教學(xué)的實施提高了教師的教學(xué)反思和交流溝通的能力（教師能力的發(fā)展）
“互聯(lián)創(chuàng)未來”項目的實施促使教師開始教學(xué)反思，并提高了教師的交流溝通能力，教師意識到了尊重學(xué)生個體差異的重要性，并逐步開展課堂中學(xué)習(xí)者的分層設(shè)計。正如成都市B校英語教師乙所說：“一對一教學(xué)使教師更關(guān)注學(xué)生個體差異，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。如英語單詞的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況去學(xué)”；數(shù)學(xué)教師丙說：“通過教學(xué)改革，教師開始課后反思在普通教室（非數(shù)字化環(huán)境）中課堂教學(xué)方式的變革，因為不是每節(jié)課都在戴爾教室，我們開始思考普通教學(xué)中如何最大限度地挖掘?qū)W生的好奇心，使其主動學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！闭{(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，69%的教師認(rèn)為通過項目的開展自己的教學(xué)反思能力有所提高；94%的教師認(rèn)為通過參與項目自己的交流和溝通能力有所提高，75%的教師能夠經(jīng)常和其他教師進(jìn)行交流。成都市A校教師甲說：“以往我們備課更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生接受知識，通過戴爾‘互聯(lián)創(chuàng)未來’項目中的‘一對一’教學(xué)改革的實施我開始更多地考慮學(xué)生如何自學(xué)……”
（五）“一對一”數(shù)字化教學(xué)的實施提高了教師資源開發(fā)應(yīng)用能力（教師能力的發(fā)展）
“互聯(lián)創(chuàng)未來”項目的實施提高了教師資源開發(fā)的應(yīng)用能力，調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，31%的教師認(rèn)為幾乎每節(jié)課備課過程中都會使用網(wǎng)絡(luò)下載教學(xué)資料，69%的教師反映時常會使用網(wǎng)絡(luò)下載教學(xué)資源，56%的教師幾乎每節(jié)課在課堂中都會應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源；88%的教師認(rèn)為項目提供的優(yōu)秀案例可以輔助自己的教學(xué)，有助于教學(xué)能力的提高，44%的教師認(rèn)為項目平臺中提供的資源包可以有效地輔助自己的教學(xué)，44%的教師經(jīng)常在“互聯(lián)創(chuàng)未來”網(wǎng)站上下載資源和共享資源，44%的教師認(rèn)為“互聯(lián)創(chuàng)未來”網(wǎng)站提供的資源有助于幫助自己突破教學(xué)中的難點和重點。在學(xué)生問卷中有98%的學(xué)生反映，授課教師經(jīng)常會運用學(xué)具或掛圖進(jìn)行教學(xué)，印證了教師會開發(fā)多種資源應(yīng)用于教學(xué)。
六、學(xué)生的變化
“互聯(lián)創(chuàng)未來”項目實施的目標(biāo)之一，在于運用信息技術(shù)促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，發(fā)展學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)的能力。①因此，對于學(xué)生發(fā)展的分析，主要圍繞態(tài)度維度、行為維度和能力維度展開。
（一）“一對一”數(shù)字化教學(xué)的實施改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（態(tài)度維度）
“一對一”數(shù)字化教學(xué)的實施使得學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極。成都市A校的教師乙說：“數(shù)字化‘一對一’教學(xué)特別適宜于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著耳機訓(xùn)練語音，避免了傳統(tǒng)語音教學(xué)中的干擾，關(guān)注了學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的差異，可根據(jù)學(xué)生自己的特點開展個性化、多樣化的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料可以自己設(shè)計學(xué)習(xí)過程，教學(xué)中產(chǎn)生了多種不可預(yù)測的生成性資源，適合學(xué)生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)?！睂W(xué)生問卷調(diào)查中反映出92%的學(xué)生能夠上網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)資料；83%的學(xué)生表示經(jīng)常會到“互聯(lián)創(chuàng)未來”平臺上參與討論；95%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，會經(jīng)常與老師、同學(xué)交流。
（二）“一對一”數(shù)字化教學(xué)的實施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（態(tài)度維度）
90%的學(xué)生認(rèn)為參與“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)活動，提高了學(xué)習(xí)興趣，這與教師問卷數(shù)據(jù)反映出的學(xué)生變化相一致，100%的教師認(rèn)為學(xué)生通過活動的參與，比以前更愛提問題了。成都市A校教師丙說：“學(xué)生的主動性和積極性增強了，傳統(tǒng)教學(xué)方式只能讓學(xué)生被動地聽，而戴爾項目的授課方式每人一臺計算機，比如一趟英語課‘WhereisMyHouse?’中我設(shè)計了一個街道，讓學(xué)生自己在白板上畫出路線，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦的同時，也在對話中動口，學(xué)生的自主性更大，興趣更加濃厚，戴爾項目創(chuàng)建的學(xué)習(xí)平臺體現(xiàn)了多樣性和趣味性，學(xué)生都想通過電子白板演示自己的路線圖。”
（三）“一對一”數(shù)字化教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（行為維度）
“一對一”數(shù)字化教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式，開展基于網(wǎng)絡(luò)平臺的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)顯示有88%的學(xué)生會到“互聯(lián)創(chuàng)未來”平臺上參與作品評比活動，86.9%的學(xué)生會到“互聯(lián)創(chuàng)未來”平臺上下載資源，89.2%的學(xué)生能夠在“互聯(lián)創(chuàng)未來”平臺上共享資源，82.6%的學(xué)生學(xué)會在“互聯(lián)創(chuàng)未來”平臺上參與討論和發(fā)帖。
（四）“一對一”數(shù)字化教學(xué)的參與提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)（能力維度）
參與項目提高了學(xué)生的信息收集、加工、存儲、傳輸?shù)哪芰σ约靶畔⒒瘜W(xué)習(xí)設(shè)計的能力。從問卷調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為通過參與項目中的探究式學(xué)習(xí)活動，使得自己的信息技術(shù)能力有所提高。具體而言，有99%的學(xué)生表示自己可以進(jìn)行電腦的基本操作，其中77%的學(xué)生為熟練操作；67%的學(xué)生表示自己可以熟練地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索；100%的學(xué)生表示自己可以熟練地進(jìn)行打字等文字處理；100%的學(xué)生能夠使用QQ等交流工具與他人溝通交流（其中76%的學(xué)生能夠熟練應(yīng)用），100%的學(xué)生會運用計算機軟件（WORD、POWERPOINT、EXCEL）等制作電子報、PPT展示、兒童繪畫等作品（其中73%的學(xué)生為熟練應(yīng)用）。
（五）“一對一”數(shù)字化教學(xué)提高了學(xué)生思考與解決問題的能力（能力維度）
問卷調(diào)查中65%的學(xué)生反映學(xué)會了反思；48%的學(xué)生能夠針對問題提出多種解決辦法；42%的學(xué)生經(jīng)常有提出創(chuàng)新的想法。筆者應(yīng)用SPSS17.0針對學(xué)生反映出的常用解決問題的主要途徑作因子分析，以驗證在“一對一”數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生會形成怎樣的解決問題的途徑。首先對學(xué)生問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO檢驗，KMO值為0.619，可以進(jìn)行因子分析，sig值為0.000，表明數(shù)據(jù)來自正態(tài)分布總體，適合進(jìn)一步分析[11]。由表5可知，“初始特征值”一欄前兩個特征值大于1，所以只選前兩個主成分。表6旋轉(zhuǎn)成分矩陣中顯示第一個因子在“同學(xué)、教師、家長、社會”上有較大載荷，其反映的是除“書本、網(wǎng)絡(luò)”之外的其他變量信息，可以歸納為途徑一：“他人協(xié)助合作學(xué)習(xí)”；第二個因子在“書本、網(wǎng)絡(luò)”上有較大載荷，反映的是“書本、網(wǎng)絡(luò)”變量信息，可以歸納為途徑二：“借助工具解決問題”。通過對學(xué)生問卷數(shù)據(jù)的因子分析，證明“一對一”數(shù)字化教學(xué)為學(xué)生提供了“他人協(xié)助合作學(xué)習(xí)”的條件和環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和方法，同時鍛煉了學(xué)生“借助工具解決問題”的能力，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生思考與解決問題的能力得到了提升。“一對一”數(shù)字化教學(xué)的成功實施需要科學(xué)的教學(xué)策略為指導(dǎo)，筆者基于戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來”項目實踐經(jīng)驗，將“一對一”數(shù)字化教學(xué)策略總結(jié)為以下七個方面。第一，創(chuàng)設(shè)項目活動，讓學(xué)生在項目實踐中互動學(xué)習(xí)；第二，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下“探究學(xué)習(xí)”；第三，巧妙設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生開展自主、協(xié)作、探究式的合作學(xué)習(xí)；第四，拓展知識領(lǐng)域，讓學(xué)生張揚個性自主學(xué)習(xí)；第五，創(chuàng)新“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與多種軟件工具的融合應(yīng)用設(shè)計；第六，實施多學(xué)科數(shù)字化學(xué)習(xí)，促使學(xué)生信息技術(shù)能力、問題解決能力培養(yǎng)的常態(tài)化；第七，建立有效的“一對一”數(shù)字化教學(xué)獎評機制。技術(shù)本身并不能引發(fā)教育教學(xué)的深層次變革[12]，技術(shù)走進(jìn)課堂需要教師的深化應(yīng)用和學(xué)生的自主吸納使用，所以創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是技術(shù)作用于課堂的載體，“一對一”數(shù)字化教學(xué)模式，改變了學(xué)校通過計算機機房等傳統(tǒng)途徑實現(xiàn)教學(xué)的方式，通過方便易用的移動終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)為數(shù)字化教學(xué)提供了全新的途徑。筆者認(rèn)為這種模式是針對傳統(tǒng)的班級教學(xué)進(jìn)行的有效創(chuàng)新，既豐富了教師的授課方式，方便了師生間的互動，又極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其經(jīng)驗值得借鑒。
作者：楊濱 單位：蘭州城市學(xué)院傳媒學(xué)院