中外園林史課堂教學改革嘗試

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摘要：為提高園林史的教學質(zhì)量，在課堂講授中，應突出重點內(nèi)容、繪制復原設(shè)想圖、整合教材內(nèi)容、補充基本知識、開展服務(wù)意識教育，提升園林史的教學效果。

關(guān)鍵詞：園林史；教學；改革嘗試

《中外園林史》運用歷史的社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟組織、生產(chǎn)方式、科學技術(shù)積淀的造園實踐方法與經(jīng)驗表現(xiàn)，闡釋園林的淵源、演變、發(fā)展規(guī)律及其特征，論述物化為園林的外在形態(tài)、風格與體系，蘊涵著人類對生存環(huán)境、社會哲學思想、觀念、審美需求、政治影響和造園思想流派內(nèi)在的認識；它折射著人類創(chuàng)造理想思想理論、分析方法、要素運用與傳承警示，是園林專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。針對《中外園林史》的課程教學，許多作者從不同角度介紹了各種經(jīng)驗和風格。商丘工學院張偉、胡啟國實行靈活教學形式，突出教學重點，拓展互動教學，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學方式給人以啟迪[1]。景艷莉?qū)Α秷@林史》課程教學改革進行探討，提出明確教學目的、轉(zhuǎn)變教學觀念、組織編寫權(quán)威的中外園林史通用教材、完善教學方法和考核方法的教學改革措施[2]。另青艷探索案例教學法在中外園林史課程教學中的應用，提出具體的應用方式[3]。巫柳蘭應用數(shù)字化體驗式系統(tǒng)的教學模式，使學生仿佛親臨景觀實地，他們在教學中還融入“微課”活動，取得很好的教學效果[4,5]。廣東海洋大學寸金學院園林專業(yè)辦學時間較短，教學條件有限，為了提高教學效果，筆者在學習其他院校教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對中外園林史課堂教學進行一些改革嘗試，望起到拋磚引玉的作用。

1因材施教，要求學生掌握重點內(nèi)容

針對學生的學習積極性和知識基礎(chǔ)以及周學時多、作業(yè)繁雜等特點，我們采取因材施教的原則，即不要求學生掌握教材的所有細節(jié)，但要求學生務(wù)必掌握重點知識。將重點內(nèi)容分為3類：(1)“概念”內(nèi)容，如世界3大園林體系的區(qū)別和特征；歐洲各國不同歷史時期的園林風格和特征及對應的時代背景；伊斯蘭園林不同歷史時期的風格特征；中國皇家園林和私家園林的特征和區(qū)別；私家園林中北方園林、江南園林、嶺南園林的特點和區(qū)別；中國古典園林發(fā)展的歷史背景；中國陵寢園林的演化和基本構(gòu)素；寺觀園林的基本構(gòu)素等。(2)“節(jié)點”內(nèi)容，如公共園林起源于古希臘，雕塑最早出現(xiàn)在古希臘園林中；中世紀形成伊斯蘭園林類型；魏晉完成中國古典園林體系的構(gòu)建；明清時代是中國私家園林的鼎盛時期等。(3)“獨特”內(nèi)容，對于教材中的案例，我們要求學生掌握重要案例的“個性”。如蘭特莊園的臺層、水池；凡爾賽宮中路、水、植物的規(guī)制布置；泰姬陵的陵墓主體建筑位于陵園一端，一條十字形甬道將園劃成4部分，甬道中間是十字形水渠；拙政園以水見長，留園獨置石峰；普寧寺建筑南半部是“漢式”，北半部位“藏式”等。在重點內(nèi)容的學習方法上，堅持嚴密盯住的原則，做到后次復習前次的內(nèi)容、單元復習、考前復習、課堂作業(yè)、課后作業(yè)，這樣多次重復學習后，學生的記憶較深刻。

2布置學生繪制案例復原設(shè)想圖，提高學生的學習興趣

學生覺得中國古典園林史的部分案例看不見、摸不著，學習積極性不高。例如，教材所述北方私家園林中的清華園，只有文字描述，沒有平面圖，但教材介紹了清華園的占地面積，以水景為主，以島、堤將水面分隔成前湖和后湖，建筑南北中軸線排列的特點，并用“前湖”、“后湖”、“中軸線”、“南端”、“北岸”、“堂北”等關(guān)鍵詞介紹園林構(gòu)成要素的分布。同樣，教材提到明朝寺觀園林的月河梵院時，僅交代《月河梵院記》文字描述的內(nèi)容，但院中園林要素南北東西位置及空間分布等介紹比較詳細。結(jié)合學生在學習園林史之前所學的園林設(shè)計基礎(chǔ)課程內(nèi)容，布置學生繪制上述案例復原設(shè)想圖，這對學生來說具有相當大的難度。通過查閱資料、相互討論、老師引導，部分學生能完成作業(yè)。且不說學生案例復原圖的真實度有多高，但通過作業(yè)提高了學生對園林史學習的積極性，也激勵了他們努力學習好后續(xù)課程。

3調(diào)整教材內(nèi)容的編年史體系，優(yōu)化不同園林類型教學內(nèi)容的系統(tǒng)性

按常規(guī)，史書按時代編纂無可非議。以前老師講課時，完全按照教材的編年史體系講授。經(jīng)過幾年的實踐，我們認為，完全按年代順序講授園林史顯得有點枯燥。按教材編纂體系，中國魏晉-隋時代基本完成中國古典園林體系的建設(shè)，形成皇家園林、寺觀園林、私家園林；唐宋時代和元明清時代同樣是皇家園林、寺觀園林、私家園林的新建和發(fā)展。當然，明清時代的大內(nèi)御苑、行宮御苑、離宮御苑是集理政、生活、休閑為一體的皇家園林。元大內(nèi)御苑規(guī)劃繼承和發(fā)展了唐宋以來的皇都規(guī)劃模式，明大內(nèi)御苑西苑大體上仍保持著元代太液池規(guī)模和格局。清大內(nèi)御苑的兔園、景山、御花園、慈寧宮花園均保留明代舊觀。寺觀園林和私家園林同樣有其發(fā)展完善過程，有承前啟后的案例，如果一一照搬書本傳授，老師和學生都會覺得枯燥。因此，我們在尊重教材內(nèi)容的前提下，在中國古典園林教學中嘗試打破教材內(nèi)容的編年史體系，按皇家園林、寺觀園林、私家園林的形成背景、發(fā)展完善過程及其風格特征等園林類型體系授課，優(yōu)化教學內(nèi)容的系統(tǒng)性，也獲得了學生的好評。

4鋪墊知識，減少學生的學習困難

從古埃及和古希臘開始，濃厚的宗教思想對歐洲園林的產(chǎn)生和發(fā)展有強烈的影響；在中國文化發(fā)展史上，儒、道、佛三教作為中國傳統(tǒng)文化的3大組成部分，各以其不同的文化特征影響著中國文化；同時，三者又相互融合，共同作用于中國文化的發(fā)展。中國傳統(tǒng)文化3大教派的思想深刻地影響著中國園林的發(fā)展。學生在上大學前對數(shù)學、文學藝術(shù)等影響園林發(fā)展的背景知識有不同程度的了解，但對不同宗教體系知之甚少，而且教材介紹的內(nèi)容又零散。為了讓學生更好地理解宗教文化對傳統(tǒng)園林的影響，我們按專題形式補充中國儒家思想、道家思想、禪宗思想、西方多神教、基督教等的發(fā)展過程和思想體系，并補充寺院和道觀的建筑風格和寺觀各自供奉的主體。上述知識的鋪墊，對學生的學習有一定幫助。

5古為今用，提高學生的服務(wù)意識

在教學中，注意利用教材內(nèi)容對學生進行“服務(wù)精神”這一重要價值觀的教育。我們選擇了以下內(nèi)容：(1)埃及金字塔的建設(shè)。胡夫金字塔高146m，邊長232m，占地5.4hm2，用230萬塊巨大的石灰石砌成，10萬名奴隸歷經(jīng)30多年勞動才竣工；(2)泰陵姬于1631年動工，雇傭2萬名工匠，歷時22年(一說15年)完成；(3)元大內(nèi)御苑的理水中，設(shè)計者引山上水入積水潭，積水潭與通惠河相連，經(jīng)京杭運河發(fā)展航運，引金河水入太液池供生活用水。通過老師的引導，同學們認為歷史上帝皇對勞動人民的欺詐值得聲討，但我們應該學習和繼承先人們的“工匠精神”及講究質(zhì)量的理念，提高現(xiàn)代園林服務(wù)于社會、服務(wù)于人民的意識。利用元大內(nèi)御苑理水這個案例，老師與學生一起討論如何解決我國城市建設(shè)迅速發(fā)展與城市產(chǎn)生內(nèi)澇這一問題，同學們從城市規(guī)劃設(shè)計上提出自己的想法，活躍了課堂氣氛，同時也受到服務(wù)意識的教育。

6結(jié)語

園林史課程涉及的知識面廣，應由園林“大師級”的人物授課，對新建立的二本學校的園林專業(yè)來說是不現(xiàn)實的命題。所以，只能依靠教師在教學過程中不斷努力學習，提高自身的修養(yǎng)，不斷提高教學質(zhì)量。目前依靠書本中輪廓性的文字描述和課堂上展示園林照片、圖片，很難讓學生深入理解園林和造園手法，更不用說“去其糟粕，取其精華”，“為我所用”了。另外，僅僅依靠單純的編年史方式來講解園林歷史，主要關(guān)注的是在哲學和物質(zhì)文化層面的園林及園林的象征性作用的風格分析，歷史中的著名園林反而變成一種背景[6]。在今后的教學實踐中，我們應根據(jù)本校的具體情況，學習兄弟院校的經(jīng)驗，再接再厲、揚長避短，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方法，通過園林史的教學，為學生后續(xù)課程的學習打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張偉,胡啟國.《中外園林史》課程教學方法探析[J].吉林農(nóng)業(yè),2012,268(6):208-209.

[2]景艷莉.《園林史》課程教學改革探討[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟,2010,20(7):187-188.

[3]另青艷.案例教學法在中外園林史課程教學中的應用探索[J].高等建筑教育,2015,24(5):87-90.

[4]巫柳蘭.中外園林史課程教學中“微課”融入策略分析[J].當代職業(yè)教育,2015,(6):24-26.

[5]巫柳蘭.基于數(shù)字化體驗式系統(tǒng)的《中外園林史》教學模式創(chuàng)新研究[J].安徽農(nóng)學通報,2012,18(13):213-214,171.

[6]金云峰,陶楠.以“知行合一,轉(zhuǎn)識為智”為理念的中外園林史教學[J].高等建筑教育,2016,5(1):133-137.

作者：李潤唐 李芳輝 任倩媛 單位：廣東海洋大學寸金學院